Модель индивидуальная ротация предполагает, что учащиеся могут перемещаться по станциям по индивидуальному расписанию, установленному учителем или программой (алгоритмом или искусственным интеллектом).
Главное отличие от других ротационных моделей в том, что учащиемся не обязательно надо физически переходить со станции на станцию, чаще всего они выполняют действия, запланированные в их маршрутных листах. Зачастую визуально сложно отличить индивидуальную ротацию от ротации станций. Разница в персональном опыте ученика. Программа обучения каждого учащегося каждый день адаптируется к его индивидуальным потребностям на основе учебных результатов в предыдущие дни (на основе данных из онлайн-среды).
Когда применять индивидуальную ротацию? По мнению Института Клейтона Кристинсена подрывные модели (а индивидуальная ротация относится к ним) стоит запускать, если у нас нет других альтернатив. «Мы призываем преподавателей запускать прорывные модели по непроверенным предметам или курсам, которые не предлагаются в вашей школе в других форматах. Оставьте использование инноваций для персонализации обучения, расширения доступа и снижения затрат в системе с ограниченными ресурсами.»
Как индивидуальная ротация соотносится с другими моделями? Чаще всего эта модель близка к гибкой модели и может быть переходной к ней. В отличие от гибкой модели в индивидуальной ротации учащиеся по-прежнему придерживаются общего расписания.
Примеры индивидуальной ротации в школах.
В России — гимназия 1505, Алексей Наумов.
С практикой Алексея можно познакомиться в книге Шаг школы в смешанное обучение.
Ниже три истории школ, реализовавших эту модель. Пересказ с сайта www.blendedlearning.org:
1. Средняя школа имени Бенни Дувра-Джексона
Нью-Лондон, Коннектикут
В 2015 году средняя школа имени Бенни Дувра в партнерстве с некоммерческой организацией New Classrooms заменила свою учебную программу по математике на персонализированную модель обучения Teach to One: Math. Каждый вечер школьные учителя математики получают индивидуальное расписание для каждого ученика. Этот уникальный график создается сложным технологическим движком, на котором основана модель Teach to One. Учитель подбирает ученикам урок (из библиотеки, содержащей более 9000 различных уроков) и методику, основанную на диагностических тестах, которые ученик выполнил в предыдущий день, а также опирающуюся на патерны работы ученика, его индивидуальные особенности и особенности изучаемой темы.
Учителя просматривают расписание вечером, а затем собираются на утреннюю планёрку, чтобы вместе уточнить планы уроков. В то время как некоторые учителя могут проводить урок в небольшой группе, другие могут поддерживать учеников один на один, пока они работают в онлайн-среде, а другие учителя могут работать с небольшими группами, решая задачи с помощью ручки и бумаги или строя модели. Учащиеся обычно посещают две из девяти доступных станций в классе во время 100-минутного урока математики (2 по 50).
В Teach to One циклы обучения длятся около трех недель. Во время каждого раунда у учащихся есть возможность несколько раз встретиться с одним учителем и одной группой сверстников для совместной работы над проектом. Каждый ученик также посещает консультационную группу по математике, которая в течение года регулярно встречается с одним и тем же учителем.
Учителя и ученики могут отслеживать учебные результаты обучение в личном кабинете на онлайн-портале. На портале для каждого учащегося создается уникальная библиотека навыков, и он может зарабатывать баллы и бейджи по мере формирования навыков. Ученики также могут работать самостоятельно, выполняя задания типа «Докажи это» или «Смотри и учись».
2. Чартерная школа Highland Academy
Анкоридж, Аляска
Подход Highland Academy к обучению основан на свободе воли учеников: предоставление ученикам права голоса и выбора в процессе обучения. С этой целью учителя работают над созданием учебной среды, в которой индивидуализация происходит органически на основе способностей и потребностей учащихся.
В зависимости от дня и класса учителя будут предлагать учащимся получить доступ к их персонализированному маршрутному листу в Empower, цифровой платформе, которая показывает учащимся структуру их учебной программы и обеспечивает поддержку учителей на каждом этапе. Учителя теперь могут различать различные виды деятельности в зависимости от степени готовности.
«Мы используем технологии как основу, чтобы нарисовать полную картину процесса обучения», — пояснил Майкл Шапиро, директор школы. «Технологии рассматриваются как доступный, динамичный инструмент в наборе инструментов, которым могут пользоваться учащиеся. Это не единственный, но мощный, доступный и интересный инструмент.»
3. Средняя школа Миртл-Бич
Миртл-Бич, Южная Каролина
Как и большинство школ округа Хорри, средняя школа Миртл-Бич изначально реализовала модель ротации станций. Но по мере того, как учителя становились более опытными в смешанном обучении, они пришли к пониманию, что гибкость модели индивидуальной ротации лучше удовлетворит разнообразные потребности учеников.
«Вначале мы думали о времени: сколько дней в неделю мы будем использоватьсмешанное обучение?» сказала Дженис Кристи, директор школы. «Теперь мы думаем об учебном цикле: когда подходящее время для группового обучения под руководством учителя, а когда подходящее время для индивидуального обучения или обучения в малых группах в зависимости от потребностей учащихся?» Планируя уроки, администраторы и учителя также задаются вопросом, какие методы обучения будут наиболее эффективными: онлайн или традиционные. «Наша модель изменилась и будет продолжать меняться по мере того, как мы становимся все более продвинутыми в использовании всех имеющихся в нашем распоряжении инструментов для продвижения учащихся по индивидуальному пути обучения», — отметила Кристи.
Учебная модель средней школы Миртл-Бич начинается с предварительного диагностического оценивания уровня каждого ученика учителем с помщью стандартизированных тестов. Учителя применяют формирующее оценивание, а затем используют скаффолдиговое объяснение (в зоне ближайшего развития с опорными сигналами) с помощью «персонализированного цифрового обучения»; дифференциация может происходить в различных группах в зависимости от потребностей учащихся, при этом некоторые учащиеся работают в онлайн-среде, некоторые — с учителем, некоторые — в онлайн-среде под руководством учителя, некоторые работают в группах и т. д. По мере того, как учащиеся овладевают стандартом для данной темы, дифференциация для одних уменьшается, а для других, нуждающихся в большей поддержке, усиливается. Учителя проводят итоговое оценивание, и цикл возобновляется.