Учителя действительно могут делать всё это?

Автор: Томас Арнетт

(перевод с англ. 30.06.2017)

Исследования Томаса фокусируются на меняющейся роли учителей в смешанных учебных средах и других инновационных образовательных моделях. Он также рассматривает вопрос о том, как педагогическое образование и профессиональное развитие смещаются для поддержки меняющихся потребностей учителей и школьных систем.

 

«Многие учителя чувствуют необходимость выходить за рамки своих регулярных обязанностей по поддержке и воспитанию своих учеников. Я уже писал о том героизме, которого  мы часто ожидаем от учителей. Недавно меня впечатлило то, как Доминика Вашингтон, учитель в Южном Чикаго, описала, как она и ее коллеги обязуются внести изменения для своих учеников: «Мы становимся семейными консультантами  и доверенными советниками, оставаясь административными помощниками,  врачами , юристами и, конечно, учителями ».

 

Более реальная картина объясняет, почему учителя часто сталкиваются с  потребностями своих учеников именно в таких педагогах. Традиционные классы  никогда не были предназначены для подготовки всех школьников  к успеху в учебе, а также для удовлетворения социальных, эмоциональных и иных неакадемических потребностей учащихся. Вместо этого школы были предназначены для обучения детей работе в промышленной экономике прошлого. Основными «пользователями»  этого проекта были группы учеников, «рассортированных» по классам  по возрасту. Предоставить им стандартизованную, одноразовую инструкцию было основной целью. Выставление отметок  в зависимости от того, насколько хорошо они реагируют на стандартизованный подход, — единственным критерием оценивания. Как итог —  «сортировка» учеников по различным академическим успехам (или неуспехам).

Сегодня, когда учителя пытаются дифференцировать обучение или делать что-то еще помимо своих преподавательских обязанностей для поддержки учеников, они делают это вопреки намеченной цели и дизайну традиционной модели. В прошлом, когда школьное образование для промышленных или сельскохозяйственных рабочих мест было приемлемым, и преподавание было разумно управляемой работой. Но сегодня, будучи эффективным педагогом, часто требуется, чтобы учителя старались преодолеть разрыв между повышенными потребностями своих учеников и недостатками устаревшей модели.

 

К счастью, мы живем в то время, когда новые технологии и модели смешанного обучения позволяют нам переориентировать роли и задачи учителей, чтобы они могли быть вместе с учениками и при этом иметь сбалансированную жизнь вне класса. Как я уже говорил в своей последней статье «Преподавание в эпоху машин», инновации, которые упрощают или автоматизируют некоторые учебные задачи, могут усилить и эффективность учителей. Новые технологии все чаще позволяют нам разгружать некоторые обучающие задачи — например, быть единственным источником непосредственного обучения, администрирования и оценивания, а также создавать дифференцированные планы уроков с нуля — чтобы учителя могли больше сосредоточиться на потребностях своих учеников, выходящих за рамки стандартного учебного плана. Таким образом, объединение возможностей онлайн-обучения с умениями и вдохновением эффективных  учителей способствует развитию и преумножению их способностей  в педагогике в целом.

 

Это не означает, что смешанное обучение автоматически облегчает обучение. Часть  учителей, начавших внедрять смешанное обучение,  отметили: оно изначально делает их работу более сложной, поскольку им приходится  каждый раз выяснять, как действовать в радикально иной учебной модели. Но поскольку эти учителя начинают видеть плоды своего труда, многие говорят: дополнительные усилия стоили того и  они никогда не вернутся к традиционным методам обучения. Благодаря смешанному обучению  обнаруживается, что они лучше способны идентифицировать и решать индивидуальные потребности своих учеников, т.е.  узнавать своих учеников на более личном уровне.

 

Обучение никогда не будет легким. Люди — это сложные существа, а работа с молодыми людьми, чтобы помочь им достичь каких-то высот, всегда будет потребовать тяжелой работы, самоотверженности и опыта от педагогов. Но в скором времени технологии будут все чаще помогать учителям упрощать или даже автоматизировать часть своей работы, с тем чтобы они могли выделять больше своей энергии на мероприятия, которые наиболее важны для их учеников, а также поддерживать здоровый баланс между работой и жизнью.

И поскольку мы признаем и отмечаем навыки и преданность  учителей — в течение учебной недели, четверти, всего года — то  давайте также сосредоточимся на продвижении инноваций, которые помогут замечательным педагогам  в большей степени изменить жизнь своих учеников.»