Обучение может меняться, но ученики всегда находятся в центре

АвторТомас Арнетт

(перевод с англ.  04.07.2017)

В этой статье я привожу  выдержки из недавнего интервью с Крисом Уолтером, учителем математики и естественных наук в средней школе инноваций в школьном округе Солт-Лейк-Сити в штате Юта (США).

 

Инновации управляют моделью Flex смешанного обучения (гибкая модель), в которой школьники  получают доступ ко всем заданиям и учебным ресурсам для большинства своих курсов в Интернете. В этой модели учителя и администраторы учат детей  планировать свое время, самостоятельно направлять свое обучение и искать помощь от сверстников или учителей в соответствии с их индивидуальными потребностями. Соответственно, в этой модели  ученики не следуют расписанию звонков. Вместо этого они перемещаются между кабинетами по своему усмотрению, ищут подходящую среду обучения, которая наилучшим образом отвечают их потребностям в обучении в любой конкретный момент. Школа также обеспечивает каждого ученика учителем-наставником: они встречается не реже одного раза в неделю. Преподаватели-наставники помогают учащимся понять, как работать в направлении своих академических целей и как обеспечить хорошую успеваемость и поступление в колледж.

В этом интервью Крис Уолтер объясняет, как среда смешанного обучения кардинально изменила  роль учителя.

Томас:  Как смешанное обучение изменило вашу учительскую практику?

Крис:  Смешанное обучение улучшило мое использование лучших практик в качестве учителя. Теперь у меня больше возможностей работать индивидуально и с небольшими группами школьников. Я вижу, что передаю более ясные инструкции ученикам, даже когда я не присутствую в школе, чтобы отвечать на вопросы, когда они работают в другом классе или дома. Я также даю более конкретную обратную связь детям, чтобы они знали, что и в каких областях им следует улучшить.

Технология, которую я использую для смешанного обучения, также очень полезна для моделирования. Я, например, не могу принести радиоактивные образцы в класс, чтобы студенты могли собрать данные. Однако «симуляции» могут сделать это для меня. Я использую технологии, чтобы сделать несколько «симуляций», где учащиеся могут практиковать обучение на основе опроса, экспериментируя сами, собирая свои собственные данные и делая свои собственные выводы.

Одна из самых больших проблем для меня — это перенаправить  большой контроль:  я больше не несу ответственность за то, чтобы каждый ученик выполнял назначенную задачу в назначенное  время. Вместо этого мне нужно  перейти на определение задачи и помощь учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке. Другой аспект предоставления самостоятельности школьникам заключается в том, что они будут делать неверные выборы время от времени и так они должны научиться на последствиях. Наблюдение за неудачей ребенка никогда не бывает легким, однако наблюдать за их изменением и исправлять их неудачи очень полезно, и наша модель дает детям возможность сделать это.

Смешанное обучение увеличило время  для работы с другими учителями. Мы сообщаем несколько раз в день о потребностях и целях конкретных учащихся  и о том, что мы можем сделать для их поддержки. Мы регулярно встречаемся, чтобы планировать междисциплинарные подразделения и мероприятия, потому что во всей команде мы больше понимаем слабости учеников и способы их решения.

Томас: Как смешанное обучение изменило ваши отношения с учащимися?

Крис:  В нашем проекте ученикам назначается учитель-наставник. Они работают вместе, чтобы оставаться в курсе своих учебных задач  и планировать, как они будут выполнять задания. Каждую неделю школьник  встречается со своим наставником для обзора прогресса и постановки новых целей.

В традиционной среде мне было  трудно ближе узнать моих учеников. Я мог знать их имена и лица, и я мог знать, как они работают в моем классе. Однако было нецелесообразно иметь много индивидуальных бесед с отдельными учащимися в контексте традиционного класса. В нашей смешанной модели, из-за того, что ни мой график, ни графики моих учеников  не являются жесткими, у нас есть эти возможности: действительно узнать сильные и слабые стороны детей  на регулярной индивидуальной основе.

Из-за природы нашей смешанной модели обучения я больше всего забочусь о своих учениках. Я уже не могу просто сказать: «О, они не учились и поэтому   не сделали эту  работу. Это их проблема». Теперь я говорю:  «Я хочу знать, почему они не сделали свою работу. Я хочу знать,  что им  мешает.  Я хочу знать, что они собираются сделать, чтобы исправить свои ошибки».  И я, наконец,  успеваю задавать эти вопросы, не игнорируя других 35 учеников в кабинете.

В целом, я бы не сказал, что моя работа стала проще. Я мог бы утверждать, что она стала сложнее. Однако, из-за способности  лично взаимодействовать со учениками, смешанное обучение гораздо более полезно. Я  оказываю большее положительное влияние на образование моих учеников и могу  четко видеть разницу между тем, что было в традиционном обучении, и сейчас в смешанном.