Невыполненное обещание смешанного обучения — экономия времени учителей

Автор: Томас Арнетт

(перевод с англ. 22.07.2017)

Время — один из самых ценных ресурсов педагогов. Большинство учителей скажут: «Мне не хватает времени, чтобы сделать все, что нужно: преподавание, планирование, аттестация, поддержка внеклассной деятельности и установлением отношений с учениками и их семьями!»

 

Смешанное обучение обещает, что  поможет решить эту проблему. В своей статье «Преподавание в эпоху машин» я утверждаю, что технология, если она используется должным образом, может брать на себя некоторые аспекты планирования, оценки и обучения, тем самым освобождая учителей от рутины и давая больше времени на высокоэффективные виды деятельности. Но данные, собранные нами на местах (в школах) с помощью опросов и интервью с учителями, свидетельствуют о том, что экономия времени от смешанного обучения часто не приносит плода.

В чем же дело? Почему обещание не выполняется?

Вот несколько причин:

  1. Смешанное обучение предполагает «авансовые» затраты времени:

В той или иной степени большинство продуктов edtech и моделей смешанного обучения требуют, чтобы школы меняли конфигурацию существующих ресурсов и процессов. «Репликация и переустановка» для новой учебной модели неизбежно побуждает педагогов учиться использованию и внедрению новых технологий и процедур в классе. Даже после того, как новая модель обучения запущена и поняты основы преподавания, проходит еще хотя бы два года ее настраивания и адаптации, в течение которых следует выяснить — а как же добиться в ней  успеха?  Кроме того, некоторые школы и учителя, которые начинают использовать смешанное обучение, решают создать собственный контент для онлайн-обучения — это добавляет им дополнительную нагрузку, как следствие — никакой экономии времени.

К счастью, мы вполне справедливо можем ожидать, что поскольку школы и учителя начнут постепенно приспосабливаться к новым моделям, то и инструменты edtech станут использоваться все более интуитивно, а значит и времени будет тратиться все меньше и меньше.

Эти затраты времени также должны уменьшиться по мере того, как школы, выходящие за пределы экспериментальных классов,  и уже опытные преподаватели  начнут обучать своих коллег лучшим методам, к которым они пришли путем проб и ошибок.

Требования к «авансовым» затратам времени также уменьшатся с увеличением доступности курсов, семинаров, вебинаров повышения квалификации педагогов по смешанному обучению.

  1. Смешанное обучение использует «гибридные» модели:

Вторая причина, по которой смешанное обучение не позволяет экономить время учителей, заключается в том, что некоторые из самых популярных моделей смешанного обучения — это гибридные инновации:  то есть старые и новые технологии, с максимальным вычленением преимущества обоих,  идут бок о бок. В гибридных моделях, таких как «Ротация станций» и «Ротация лабораторий», преподаватели продолжают использовать традиционное обучение в качестве основного учебного метода,  при этом  давая ученикам время  для дополнительной практики и подкрепляя все это посредством онлайн-обучения.

«Гибриды»  имеют смысл в первые дни внедрения новой технологии — именно тогда, когда они кажутся или действительно являются «ненадежными». Пройдет время, прежде чем они станут хотя бы такими же эффективными, как сугубо традиционные.

Однако проблема с  «гибридами» заключается еще и в том, что они по своей сути более сложны в эксплуатации, чем только одна старая технология или только одна новая. Чтобы механик работал на гибридном электромобиле, он должен понимать не только двигатель внутреннего сгорания, но и электрический привод и интерфейсы между двумя приводными системами. Точно так же для учитель в смешанном классе: чтобы преуспеть, он должен овладеть и управлять  и традиционным обучением, и онлайн-обучением, и координацией между ними.  Таким образом, по своей природе «гибридные» модели смешанного обучения не только не спасают учителей, а наоборот усложняют им жизнь. Но есть и хорошая новость — время должно исправить эту проблему! А наиболее прогрессивные  модели смешанного обучения, такие как Flex (гибкая), например, должны в конечном итоге привести к тому, что гибридные модели устареют.

 

  1. Используемые технологии недостаточно хороши/современны/адаптированы:

Третья причина, по которой смешанное обучение не экономит время учителей, заключается в том, что  технологии могут не отвечать их потребностям и ожиданиям. Вот три способа, которыми технология может улучшить образовательный процесс:

—  упорядочение процесса администрирования и оценивания,

— оказание помощи учителям в быстром поиске ресурсов, ориентированных на соответствие стандартам,

— принятие некоторых аспектов основной инструкции по содержанию.

Но, возможно, технологии, используемые большинством школ, не очень хороши в этих задачах. Часто учителя высказывают одну или несколько  проблем с использованием онлайн-обучения:

а) Они не доверяют данным онлайн-оценки

б) Онлайн-данные обучения учащегося могут быть трудными для доступа и интерпретации

в) Свободные, ориентированные на стандарты, онлайн-ресурсы урока иногда трудно найти

г) Инструменты онлайн-обучения часто хороши для обзора, но не для того, чтобы вводить новый контент или помогать ученикам, испытывающим трудности.

Если это так, нам  нужно продолжать сотрудничать с поставщиками edtech, чтобы сделать их программное обеспечение максимально эффективным, — ведь  инновации развиваются как раз  для решения проблем!