Домашнее задание и персонализация в смешанном обучении — совместимы?

Автор: О. Хиллис (учитель естественных наук в средней школе, Теннесси, США)

(перевод с англ.яз. 05.09.2017)

«Предисловие: Дифференциация содержания и обучения для каждого отдельного ученика когда-то считалась педагогическим святым Граалем (хотя могла быть утомительна). И так же, как постоянное развитие iPhone в конечном итоге приводит к устареванию прототипов, так и новые образовательные технологии  подталкивают нас к дифференциации в сторону персонализированного обучения.

Переход к персонализированной среде обучения не происходит в одночасье — это процесс. Есть моменты, которые вначале кажутся невозможными, как, например, переход к роли тьютора во время уроков, управление новыми технологиями или анализ того, что кажется бесконечным количеством данных. Но со временем эти «невозможности» становятся вашей второй кожей, и… возникают новые проблемы. Мы начинаем задавать более глубокие вопросы и ставить перед собой более высокие цели.

Мой опыт: В 2013 году, когда я начала переосмысливать некоторые из  практик,  считавшихся проверенными, одним из самых больших потрясений для меня стало осознание: темы, которые я считала интересными, не всегда были так же привлекательны для моих учеников. Пришлось забыть  про гордость за свои личные знания и педагогические достижения, чтобы начать прислушиваться к своим ученикам и узнавать, что для них действительно важно.

К осени 2015 года я столкнулась с тем, что один вопрос продолжал не давать мне покоя:  что мы хотим донести до наших учеников, когда персонализируем обучение с 8.00 до 15.00, а затем отправляем всех домой с одним и тем же рабочим листом для домашней работы?

Домашнее задание в течение многих лет являлось предметом разногласий среди практикующих учителей. Хотя я никогда не озадачивалась нагружением учеников домашней работой, я считаю, что некоторые концепции и навыки требуют самостоятельной практики.

После изучения всех исследований, представляющих данные за и против домашнего  задания,  один аргумент показался мне особенно значимым: слишком часто бывает так, что детям дается задание, к которому они не готовы, и тогда его выполнение превращается в ненужный стресс — бессонные ночи, озабоченные родители, детские разочарования и т.д..  И тогда я решила поэкспериментировать с созданием заданий,  отражающих индивидуальный опыт моих учеников, который они получали в моем классе.

Экспериментировать с новыми методами обучения в классе — это сложно. Создание нескольких ресурсов для одной концепции, разработка систем для управления документами и своевременная обратная связь — тоже достаточно сложны для небольшого класса, но в аудитории, где 30-35 учеников, эти задачи полностью решаемы. В 2015 году, когда я начала исследовать  персонализацию домашней работы, я знала, что если я хочу сделать ее эффективной, мне нужно будет использовать технологии.

Первый эксперимент я начала проводить на уроках в 8 классе, выбрав тему «Периодическая система химических элементов».

Как было раньше:  я давала одно на всех домашнее задание 2-3 раза в неделю, затем тщательно проверяла каждую работу и каждый ответ, чтобы убедиться, что ученики не списывают друг у друга и из интернета.

Что я изменила: учащимся были предоставлены некоторые вводные понятия и концепции новой темы, после чего были выданы бланки оценивания (шесть вопросов для самостоятельной работы).  Я разделила вопросы на две части: часть «А» — для учеников, ответивших на первые три вопроса, часть «В» — на вторые три. Я записала оценку каждого ученика и отметила, какие вопросы они пропустили. На основе этих данных я предложила им несколько вариантов в качестве домашней работы: некоторые я создала через Google Classroom или Google Forms, а другие взяла с сайтов ReadWorks и BetterLesson.

В дополнение к этим вариантам, я также предложила ученикам найти свои собственные ресурсы (с одним предостережением — отправить мне на проверку качества и безопасности адреса интернет-ресурсов) для выполнения домашней работы.

интерент ресурс

Что дало это изменение —  домашнее задание больше не оценивалось по критериям 100%-ной  точности или завершения, и детям это очень понравилось. Работа дома над уроком перестала быть стрессом и кроме того, что соответствовала уровню знаний учащегося,  еще и давала возможность повысить свой уровень — перейти из части «А» в часть «В».

По завершении темы были выставлены итоговые оценки. Я сравнила их с теми, которые получили учащиеся моего другого, не экспериментального 8 класса, в котором не было персонализации домашней работы, и результаты все сами за себя сказали.

диаграмма

Я спросила детей, следует ли нам и дальше использовать эту новую домашнюю работу,  и  получила большинство утвердительных ответов: учащимся  понравилось, что их не просили заниматься материалом, который был за пределами их нынешнего понимания.

Этот эксперимент существенно изменил мою практику. Вот некоторые уроки, которые я извлекла, разрабатывая персонализацию домашней работы.

  1. Не торопитесь.

Как и персонализация обучения в классе, создание персональной домашней работы требует времени. Я не мучила себя, чтобы создать все  персональные задания на дому за один присест, а начала с 2-3 вариантов и постепенно добавляла еще. Я сотрудничала с моими школьными коллегами и с теми, кто  был в виртуальном профессиональном учебном сообществе, чтобы разработать и добавить в свой банк ресурсов что-то новое.

Я не торопила и не подгоняла и своих учеников, т.к. домашняя работа стала поддержкой обучения и практикой навыков в своем личном темпе, а не тем «нечто», что надо просто сделать и сдать на проверку.  Если домашняя работа не была завершена, и они не смогли показать свое мастерство, они продолжали работать.

 

  1. Обеспечьте качественную обратную связь.

Предоставление последовательной, персонализированной, конкретной обратной связи, особенно в домашней работе, является более мощным, чем оценивание. Я проводила двухнедельные конференции, чтобы отметить успехи и обсудить  перспективы роста, а также использовать функцию личного комментария, доступную в Google Classroom, чтобы дать конкретную обратную связь по работе с учащимися. Это побудило моих учеников возвращаться к работе, дополнять ее и переделывать, а не просто искать оценку, и это позволило им общаться со мной, обсуждать их личный прогресс и успехи.

 

  1. Обеспечьте техническую поддержку

Правильные технологии помогают с выбором и разработкой персонализированного контента, управлением работой, предоставлением обратной связи и оценкой  учащихся. Лучшие инструменты — это те, которые дети могут легко использовать  дома:  таким образом  обучение в классе и независимая практика работают синхронно.

Не каждая школа и не каждая семья имеет в своем распоряжении высокоскоростное интернет-соединение, поэтому я быстро научилась всегда иметь опцию нетехнического назначения.  В лучшем случае я включаю несколько нетехнических опций, потому что элемент выбора является ключом к персонализации.

 

В 2017 году я планирую продолжить изучение влияния персонализированных домашних заданий на рост успеваемости учащихся. Моя новая роль в качестве специалиста по учебным программам с открытым ресурсом дает мне возможность работать с другими учителями, чтобы продолжить поиск новых способов адаптировать домашнюю работу и сделать ее более персонализированной. Я надеюсь, что по мере улучшения доступа к устройствам и интернету, и по мере того, как технологии будут продолжать развиваться, как самостоятельная, так и совместная домашняя работа станут более значимыми для учеников, а возможность масштабирования персонализированных отзывов для учащихся станет более доступной для учителей.»