УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ УЧЕНИКОВ

Для того, чтобы учащиеся могли глубоко погрузиться в содержание, обстановка в классе должна быть упорядоченной, а атмосфера — деловой и продуктивной, но не авторитарной.

В продуктивном классе стандарты поведения понятны учащимся; они знают, что им разрешено и чего они могут ожидать от своих одноклассников. Даже когда их поведение корректируется, учащиеся чувствуют уважение; их достоинство не ущемлено. Квалифицированные учителя рассматривают позитивное поведение учащихся не как самоцель, а как необходимое условие для высокого уровня вовлеченности в содержание.

Элементами компонента 2d являются:

Ожидания

Либо из того, что говорит учитель, либо из действий учащихся очевидно, что ожидания в отношении поведения учащихся установлены и претворяются в жизнь.

Мониторинг поведения учеников

Иногда кажется, что у опытных учителей есть глаза на затылке. Они настроены на то, что происходит в классе, и могут незаметно двигаться, чтобы помочь учащимся повторно погрузиться в содержание урока, когда это необходимо. На высоком уровне такой мониторинг носит профилактический и скрытый характер, что может затруднить его обнаружение при наблюдении.

Реакция на плохое поведение учащихся

Даже опытные учителя обнаруживают, что их ученики иногда нарушают те или иные согласованные стандарты поведения. То, как учитель реагирует на такие нарушения, является важным признаком мастерства учителя. Опытные учителя пытаются понять, почему учащиеся ведут себя таким образом. (Может быть они не уверены в том, что поняли содержание? Пытаются ли они произвести впечатление на своих друзей?) И отвечают таким образом, чтобы уважать достоинство учащегося. Обычно наилучшие ответы касаются плохого поведения в начале эпизода, хотя это не всегда возможно.

Индикаторы:

  • Четкие стандарты поведения, которые могут быть опубликованы и, возможно, упоминаются во время урока.
  • Отсутствие враждебности между учителем и учениками по поводу поведения
  • Осведомленность учителя о поведении учеников
  • Профилактические действия учителя при необходимости
  • Отсутствие проступков
  • Подкрепление позитивного поведения

УРОВЕНЬ 1 · НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ

Кажется, что нет установленных стандартов поведения, или ученики оспаривают их. Учитель практически не контролирует поведение учеников, а реакция на плохое поведение учеников является репрессивной или неуважительной по отношению к достоинству ученика.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • В классе царит хаос, стандарты поведения отсутствуют.
  • Учитель не следит за поведением учеников.
  • Некоторые учащиеся мешают учебе, не осознавая очевидного учителя, или проявляя неэффективную реакцию.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

Учащиеся разговаривают между собой, и учитель не пытается заставить их замолчать.

Объект летит по воздуху, очевидно, без ведома учителя.

ученики бегают по комнате, что приводит к хаосу.

ученики используют свои телефоны и другие электронные устройства; учитель не пытается их остановить.

И другие…

БАЗОВЫЙ • УРОВЕНЬ 2

Стандарты поведения вроде бы установлены, но их соблюдение непоследовательно. Учитель пытается с неравными результатами контролировать поведение ученика и реагировать на его проступки.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Учитель пытается поддерживать порядок в классе, ссылаясь на правила класса, но с переменным успехом.
  • Учитель пытается отслеживать поведение учеников, но без видимой системы.
  • Реакция учителя на плохое поведение учеников непоследовательна: иногда резко, иногда снисходительно.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

  • Правила класса опубликованы, но ни учитель, ни ученики не ссылаются на них.
  • Учитель неоднократно просит учеников занять свои места; некоторые игнорируют ее.
  • Одному ученику: «Почему ты опоздал? Иди в класс! » Другому: «Вы не опаздываете? Заходи и садись; вы уже достаточно пропустили.»
  • И другие…

УРОВЕНЬ 3 · ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

Поведение учеников в целом приемлемое. Учитель следит за поведением учеников в соответствии с установленными стандартами поведения. Ответ учителя на плохое поведение учащихся является последовательным, соразмерным, уважительным по отношению к учащимся и эффективным.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Стандарты поведения, как представляется, были установлены и успешно внедрены.
  • В целом поведение учеников в целом приемлемое.
  • Учитель часто следит за поведением учеников.
  • Ответ учителя на плохое поведение ученика эффективен.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

По невербальному сигналу учителя ученики корректируют свое поведение.

Учитель переходит в каждую часть класса, внимательно следя за поведением учеников.

Учитель бросает на ученика «пристальный взгляд», и ученик перестает разговаривать со своим соседом.

И другие…

УРОВЕНЬ 4 · ВЫДАЮЩИЙСЯ

Поведение учеников вполне адекватное. Учащиеся принимают активное участие в мониторинге своего поведения и / или поведения других учащихся на предмет соответствия стандартам поведения. Учитель контролирует поведение учеников осторожно и превентивно.

Реакция учителя на плохое поведение ученика учитывает индивидуальные потребности ученика и уважает достоинство ученика.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Поведение учеников вполне адекватно; любой проступок ученика очень незаметно и быстро устраняется.
  • Учитель тихо и незаметно следит за поведением учеников.
  • Учащиеся с уважением общаются с одноклассниками в подходящие моменты, чтобы обеспечить соблюдение стандартов поведения.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

 Учащийся предлагает изменить одно из правил класса.

Учитель замечает, что некоторые ученики разговаривают между собой и, не говоря ни слова, приближается к ним. Разговор прекращается.

Учитель наедине разговаривает с учеником о несоответствующем поведении.

Ученик напоминает одноклассникам о правилах класса, например, о недопустимости использования жевательной резинки.

И другие…

Вернуться к Мотивирующая среда класса

Смешанное обучение в России