Компетенции учителя для работы в смешанном обучении

Какие компетенции учителя надо развивать для работы в смешанном обучении?

Современное образование требует выстраивание субъект-субъектных отношений между учителем и учеником. Учитель должен стать помощником в учении. Необходимым условием при этом является активная роль учащегося в учебном процессе. Смешанное обучение в наибольшей степени способствует установлению таких отношений, поскольку вынуждает учителя переложить долю контроля учебного процесса, а значит и ответственности за его протекание и результат, на учащегося.

Кроме реализации субъектной позиции, педагог, работающий в смешанном обучении, должен уметь:

1. формировать учебную самостоятельность и умение учиться:

1.1. формулировать учебные цели (предметные, а также метапредметные и коммуникативные результаты) с учетом особенностей учащихся до начала преподавания;

1.2. проектировать критерии оценивания и систему итогового оценивания (включая разработку итоговых заданий) до начала преподавания;

1.3. проектировать систему заданий с разбиением на малые шаги с учетом особенностей учащихся, т. е. планировать дифференциацию или персонализацию

1.4. реализовывать разные виды оценивания (критериальное, формирующее, итоговое и др.) и рефлексивные практики с учащимися, а также регулярную позитивную обратную связь для каждого ученика;

2. выбирать онлайн-инструменты, соответствующие педагогическим задачам

3. обладать базовыми педагогическими навыками:

3.1. уметь объяснять свои планы и действия, опираясь на результаты современных исследований и данные;

3.2. анализировать проблемы/потребности учащихся, а также прогнозировать возможные проблемы;

3.3. проектировать продуктивное взаимодействие учащихся для достижения предметных, метапредметных и коммуникативных целей через групповое взаимодействие и проектную деятельность;

3.4. формировать культуру класса с применением приемов фасилитации.

Ссылки:

Андреева Н.В. Педагогика эффективного смешанного обучения [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2020. Том 9. № 3. С. 8–20. doi:10.17759/jmfp.2020090301
https://psyjournals.ru/jmfp/2020/n3/Andreeva1.shtml
(Скачать статью: https://psyjournals.ru/files/116322/jmfp_2019_n3_Andreeva1.pdf )

Любомирская Н.В. Теория и практика внедрения смешанного обучения в деятельность школы. Методические рекомендации по введению смешанного обучения в практику учебного процесса. С.12.

Смешанное обучение в России