1. «На данный момент неэтично учить любым другим способом»
«Активное решение проблем дает более глубокое понимание науки, чем стандартная лекция … Мы на 20% лучше оцениваем результаты по сравнению с обычными методами … В течение десятилетий накапливается доказательство того, что учащиеся, которые активно изучают материал курса, в конечном итоге сохранят его гораздо дольше, чем они могли бы в противном случае, и они могут лучше и шире применять свои знания.»
https://www.nature.com/news/why-we-are-teaching-science-wrong-and-how-to-make-it-right-1.17963
2 Оценки на экзаменах: 55% при традиционных занятиях, 85% при активном обучении.
Для ИСКУССТВА И НАУКИ открывается новое окно возможностей… «Было установлено, что 55% из тех студентов, которые занимались традиционным обучением, сдали в результате тестирования, в то время как соответственно 85% активных учащихся сдали в результате тестирования.»
Мелло, Дэвид и Лесс, Коллин А., «Эффективность активного обучения искусству и науке» (2013). Факультет гуманитарных наук Публикации и исследования. 45.
http://scholarsarchive.jwu.edu/humanities_fac/45/
3. Процент отказов более чем на 50% выше в традиционных классах
«Исследования, проанализированные здесь, подтверждают, что активное обучение ведет к повышению успеваемости, что поднимет средние оценки на половину буквы (половину балла), и что процент отказов при традиционном лекционном обучении увеличивается на 55% по сравнению с показателями, наблюдаемыми при активном обучении. Анализ поддерживает теорию, утверждающую, что на призывы к увеличению числа учащихся, получающих степени в STEM (наука, технологии, инженерия и математика), можно было бы ответить, по крайней мере частично, отказавшись от традиционных лекционых занятий в пользу активного обучения ».
Фримен С., Эдди С.Л., МакДоноу М., Смит М.К., Окороафор Н., Джордт Х. и Вендерот М.П. (2014). «Активное обучение повышает успеваемость студентов в области науки, техники и математики». Труды Национальной академии наук, 111 (23), 8410-8415
http://scholarsarchive.jwu.edu/humanities_fac/45/
4 Активное обучение в исследовательском формате повысило уверенность на 83% и карьерный интерес на 68%.
«Рассел и др. (2007) опросили около 4500 студентов, изучающих STEM (наука, технологии, инженерия и математика), которые участвовали в программах NSF (включая исследования студентов). Они обнаружили, что 68% респондентов сообщили об увеличении интереса к карьере в STEM, а 83% сообщили об увеличении уверенности в своих исследовательских навыках ».
Russell S.H., Hancock M.P. и McCullough J. (2007). «Преимущества исследовательского опыта студентов». Science, 316, 548–549.
https://scholarsarchive.jwu.edu/humanities_fac/45/
5 Дополнительно более 20% учеников могут сдать тему удовлетворительно или на более высокий балл, если учатся совместно.
«Преподаватель преподавал вводный курс по компьютерной науке три раза, один раз со студентами, работающими индивидуально, и два раза, используя групповую работу, с общими экзаменами в первых двух классах. В первом классе только 36% учеников получили оценки C или выше, в то время как в классах, преподаваемых совместно, 58% и 65% учеников сделали это ».
Felder R.M. & Brent R. (1996). Навигация по ухабистой дороге к обучению, ориентированному на ученика. Педагогический колледж, 44 (2), 43-47.
https://www.engr.ncsu.edu/stem-resources/legacy-site/
6. 6000 студентов прошли тестирование, подтвердившее эффективность активного обучения
«Хэйк изучил данные до и после теста для более чем 6000 студентов на начальных курсах по ФИЗИКЕ и обнаружил, что значительно улучшилась успеваемость учащихся в классах с существенным использованием методов интерактивного взаимодействия».
Принц М. (2004). «Работает ли активное обучение? Обзор исследования ». Журнал инженерного образования, Вашингтон, 93, 223-232.
7 Учащиеся в активной форме превосходят пассивных учащихся на два стандартных отклонения.
Исследование Hestene показало, что «учащиеся на интерактивных курсах (по физике) превзошли учащихся на традиционных курсах. Аналогичным образом, учащиеся на интерактивных курсах опережают учащихся на традиционных курсах по механике, что показывает способность решать задачи. Это, безусловно, выглядит как свидетельство того, что активное обучение работает! »
Майкл Дж. (2006). «Где доказательства того, что активное обучение работает?» Достижения в области физиологии образования, 30 (4), 159-167
https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00053.2006.
8 Учащиеся осваивают концепции, работая в командах.
«В области онлайн-обучения имеется множество данных, показывающих, что два или более ученика, работающие вместе за компьютером, учатся больше, чем ученики, работающие в одиночку и обучающиеся по принципу« равный-равному»… было продемонстрировано, что они способствуют овладению учеником концептуальными рассуждениями и решением количественных проблемам».
Майкл Дж. (2006). «Где доказательства того, что активное обучение работает?» Достижения в области физиологии образования, 30 (4), 159-167.
https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00053.2006.