Park, H., & Shea, P. (2020). A review of ten-year research through co-citation analysis: Online learning, distance learning and blended learning. Online Learning, 24(2), 225-244. https://doi.org/10.24059/olj.v24i2.2001
Перевод: Андреева Наталья Владимировна, Центр Смешанного обучения
Российский журнал Смешанное обучение, Выпуск 1, Август 2020
Аннотация
В этом исследовании были рассмотрены развивающиеся тенденции исследований в области онлайн, дистанционного и смешанного обучения за последние десять лет с помощью анализа совместного цитирования. Были получены соответствующие рецензируемые исследовательские статьи в Web of Science и проанализированы ссылки в статьях. Результаты показали, что обзор литературы и метаанализ исследований по дистанционному образованию и дискурс учащихся в асинхронной дискуссии наиболее часто упоминались в первой половине десятилетнего периода. Во втором периоде основное внимание уделялось удовлетворенности и саморегуляции учащихся в Интернете, неформальному обучению и обучению с помощью MOOC. Структура Сообщества Расследований постоянно исследовалась в течение всего десятилетнего периода. В целом, это исследование выявило особенности и изменения в направлениях исследований в области онлайн, дистанционного и смешанного обучения, что внесло уникальный вклад в наше понимание публикаций и тем исследований в этих областях. Обсуждается направление дальнейших исследований, которое было получено на основании полученных данных.
Обзор исследований последного десятилетия с помощью анализа совместного цитирования: Онлайн обучение, дистанционное обучение и смешанное обучение
Появление Интернета облегчило обучение в различных форматах, особенно улучшая обучение из отдаленных мест. Дистанционное обучение уже давно поддерживает демократизацию высшего образования (Larreamendy-Joerns & Leinhardt, 2006), позволяя каждому желающему научиться получать доступ к этому. Кроме того, смешанные формы обучения «лицом к лицу» и онлайн-обучения обеспечивают смешанное обучение, в котором студенты получают знания посредством сочетания традиционного и онлайн-обучения (Siemens, Gašević & Dawson, 2015).
По мере того, как знания становятся более доступными для других учащихся и преподавателей в Интернете, различные аспекты онлайн-обучения были изучены и рассмотрены (например, Spring & Graham, 2017; Zhou, 2015), включая элементы и особенности обучения в онлайн-сообществе ( Garrison, Anderson, & Archer, 2000; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Hrastinski, 2009; Shea & Bidjerano, 2011). Кроме того, исследователи должны систематически исследовать разработку месторождения с течением времени, чтобы понять развивающиеся тенденции исследований в этой области (Bradea, Delcea & & Paun, 2015; Chen, 2006). В соответствии с этой потребностью в настоящем исследовании рассматриваются высоко цитируемые и цитируемые публикации и темы исследований в области онлайн, дистанционного и смешанного обучения (далее «онлайн-обучение», далее) в период с 2008 по 2017 год.
Обзор соответствующей литературы
Эволюция онлайн, дистанционного и смешанного обучения
Форма предоставления знаний изменилась с появлением Интернета. Каналы были диверсифицированы в и из виртуального мира с различными комбинациями каналов, таких как онлайн-обучение, дистанционное обучение и смешанное обучение. Согласно Siemens и соавт. (2015), онлайн-обучение означает «форму дистанционного обучения, где технология опосредует учебный процесс, обучение осуществляется полностью с использованием Интернета» (стр. 101), а смешанное обучение — это «практика, которая объединяет (или смешивает) традиционные очные обучение с онлайн обучением »(стр. 101). Между тем, дистанционное обучение, в большей степени сходящееся с достижением знаний, имеет близкое значение с дистанционным образованием, которое «является обучением и плановым обучением, когда обучение происходит в другом месте, нежели обучение» (стр. 101). Дистанционное обучение помогает людям, которые испытывают трудности при посещении занятий, предоставляя им возможность учиться. Студентам, обучающимся из отдаленных мест, давались инструкции, задания и отзывы посредством методов переписки, обычно по почте (Holmberg, 2005). Методы дистанционного обучения изменились и расширились с развитием технологий и включали использование радио, кино, телефона, телевидения и других технологических методов доставки. В двадцатом веке онлайн-обучение стало популярным наряду с компьютерными сетями (Harasim, 2000). Переходя к концу двадцатого и началу двадцать первого веков, появление новых технологий и доступа к Интернету через всемирную паутину (Berners-Lee, Cailliau & Groff, 1992) способствовало двустороннему онлайн-общению между преподавателями и студентами. через электронную почту, компьютерные конференции, а также синхронные и асинхронные обсуждения (Holmberg, 2005). Обучение в Интернете на расстоянии улучшило как самостоятельное обучение тех, кто предпочитает индивидуальное обучение, так и совместное обучение через групповые занятия (Harasim, 2000; Holmberg, 2005), а также сочетание онлайн-обучения и обучения «лицом к лицу» предложило студентам более плодотворные каналы. общения со сверстниками и инструкторами (Shea & Bidjerano, 2011).Чтобы рассмотреть предыдущие исследования различных форм дистанционного обучения с использованием Интернета и технологий, предыдущие исследователи суммировали соответствующие документы с точки зрения типов документов, участников, опубликованных лет или основных тем (например, Bernard et al., 2004; Siemens et al., 2015; Tallent-Runnels et al., 2006). Тем не менее, для более глубокого…