Если вы работаете в школе со сложным социальным контекстом, где большинство учащихся находятся в сложной социальной ситуации, ротация лабораторий позволяет организовать дифференцированное обучение, повысить учебные результаты и снизить нагрузку на учителя. Например, в в сельских школах или школах в неблагополучных районах у учащихся могут отсутствовать дома компьютеры, мобильные устройства или доступ в интернет. Однако, применять ротацию лабораторий стоит если у вас есть понимание для чего Вы планируете применять различные онлайн-активности, как они помогут изменить учебный процесс.
Ниже мы дадим рекомендации по эффективному проведению уроков в ротации лабораторий.
Что делает учитель на уроке в ротации лабораторий?
Учитель в ротации лабораторий не “бросает” учеников, а активно участвует в учебном процессе. Также на основании данных дифференцирует класс на мини-группы, тем самым усиливая понимание учебного содержания изучаемого предмета.
Как эффективно применять ротацию лабораторий в школе
Если есть задача повышения учебных результатов, применение дифференцированного обучения в ротации лабораторий позволяет решить ее. В этом случае возможны следующие варианты организации учебной деятельности:
1. Работа над ошибками
По результатам рубежного контроля (выполнения письменной контрольной или самостоятельной работы) учащиеся делятся учителем на группы по наличию ошибок разных типов. Учитель формирует маршрутные листы (списки заданий в системе) для разных групп, предлагая разные траектории в зависимости от допущенных ошибок.
— Для тех, у кого возникли проблемы и были ошибки в только что изученном материале, он предлагает повторить этот материал и отработать его, а также новые дополнительные материалы.
— Для тех, у кого ошибки в давно изученном материале, он предлагает повторить его и потренироваться, , а также новые дополнительные материалы.
— Если есть ошибки и там, и там, маршрутный лист будет содержать задания и из ранее изученного учебного материала и из только что пройденной темы, а также новые дополнительные материалы.
— Если ошибок нет, учитель предлагает новые дополнительные материалы или материалы для подготовки к олимпиадам.
Учащиеся выполняют эти задания в онлайн-среде во время работы в компьютерном классе в своем темпе. Количество предложенных материалов должно быть избыточным и разделено на обязательную/базовую и дополнительную части. Чтобы научить учащихся выбирать и соизмерять свои возможности, внутри базовой части предлагаем избыточное количество упражнений.
Учитель помогает малым группам учеников в ходе урока.
2. Дифференциация с элементами подхода “полное усвоение«
Если в классе неоднородный состав по уровню успеваемости и есть учащиеся с “провалами” в базовых знаниях и навыках в предыдущие годы (например, проблемы с таблицей умножения, или неумением складывать обыкновенные дроби), те, кто не выполняет домашние задания, и даже одаренные ученики, рекомендуем реализовать дифференцированное обучение с элементами подхода “полное усвоение”.
После урока-объяснения новой темы учитель проводит урок в компьютерной лаборатории. На этом уроке ученикам предлагают выполнить компьютерный мини-тест на понимание новой темы (на 10-15 минут), затем учитель делит их на группы по результатам выполненной работы.
— Группа, выполнившая задания без ошибок, может выполнять задания на отработку навыков.
— Группа, допустившая больше всего ошибок, начинает работу рядом с учителем для того, чтобы он объяснил им учебный материал заново (10-15 минут),после этого группа возвращается на свои рабочие места, чтобы пройти еще один мини-тест и начать применять изученное в простых заданиях.
— Группам учащихся, допустивших 1-2 ошибки, предложите посмотреть видео с объяснением материала, в котором они ошиблись, и задания на отработку.
3. Дифференциация для закрытия пробелов
Если в классе много учащихся с пробелами, рекомендуем сфокусироваться на решении накопившихся проблем, наверстать упущенное.
В этом случае не принципиально каким по счету среди уроков в данном тематическом модуле будет урок в компьютерном классе. Постарайтесь на этом уроке дать возможность каждому ученику наверстать упущенное и “закрыть” пробелы, сформировавшиеся раньше.
Как организовать работу:
— В начале года (или в тот момент, когда Вы решитесь помочь ученика “наверстать упущенное”) обсудите с учащимися новый формат работы, который поможет им подготовиться к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ или просто стать успешными учениками. Договоритесь о сотрудничестве и объясните, что делаете это для того, чтобы помочь им повысить успеваемость, лучше учиться и стать более успешными. Расскажите, как будете использовать время в компьютерном классе и на обычных уроках.
— Протестируйте учащихся и выявите ошибки и пробелы каждого ученика (Для этого обычно достаточно одного урока в компьютерном классе). Определите основные пробелы каждого ученика. У кого-то обнаружатся проблемы с функциональным чтением и пониманием текста (поэтому он не может прочесть задачу), у кого-то с умножением (надо выучить таблицу умножения) и т.п. Скорее всего почти у каждого ученика таких проблем будет несколько.
— Составьте таблицу дефицитов класса, в которой будут перечислены все учащиеся и их дефициты. С большой вероятностью для многих проблемных тем окажется, что эта тема является недовыученной для нескольких учащихся.
— Подберите задания, с помощью которых ученики могут повторить и отработать каждую тему.
— Сформируйте индивидуальный маршрутный лист для каждого ученика из этих материалов (видео, тестов, упражнений и тренажеров по каждой теме).
— Если после самостоятельного повторения темы в онлайн среде, у ученика останутся проблемы, ему потребуется помощь учителя. Составьте расписание консультаций, когда во время уроков в компьютерной лаборатории или на обычных уроках, предваряющих уроки в компьютерном классе, Вы можете уделить время объяснению каждой проблемной темы (обычно достаточно 10-15-20 минут).
— Укажите в этом расписании день, время и тему консультации. Как организовать консультации:
а) Например, на уроке, предшествующем уроку в компьютерном классе, организуйте групповую работу так, чтобы поработать с одной из групп из Вашего списка, ответить на их вопросы по проблемной теме, заново объяснить им этот материал и мотивировать к закреплению и отработке на уроке в компьютерном класса.
б) Если не получается включить в обычный урок работу с такой группой, организуйте работу с группами прямо в компьютерном классе. В таком случае Вы сможете на каждом уроке в компьютерном классе поработать лицом к лицу с 2 (по 22 минуты на группу) или 3 группами (по 14 минут). Во время Вашей работы с группами, остальные учащиеся будут работать по индивидуальным маршрутным листам в своем темпе.
Пример для класса с 30 учащимися.
Вы планируете во время работы в компьютерном классе поработать с 2-мя группами (1-я группа — 3 ученика, вторая — 4 ученика).
— В начале урока ученики садятся на свои рабочие места, открывают маршрутный лист и те, кто работает сегодня с Вами видят в нем напоминание о групповой работе и времени начала этой работы.
— Назовите фамилии учащихся 1-й группы и предложите им пересесть к Вашему столу.
— Соблюдайте тайминг! Используйте таймер или будильник на своем телефоне, чтобы напомнить за 3 минуты, что время заканчивается, а потом сообщить об окончании времени работы с данной группой.
— По окончании работы (через 22 минуты) попросите учащихся первой группы вернуться за компьютеры и приступить к выполнению заданий по только что повторенной теме и пригласите учащихся второй группы.
— После урока проанализируйте прогресс и при необходимости скорректируйте процесс.)
— Сделайте для учащихся доступным расписание и маршрутный лист.
— Начните работать с учетом этого расписания, отмечая успехи в “ликвидации пробелов” у учащихся на обычных уроках в классе (перестал допускать ошибки такого типа).
4. Подготовка к олимпиадам
Например, в одной московской школе дети работали в онлайн-среде с олимпиадными заданиями один раз в неделю. Весь класс работал онлайн в Учи.ру, учитель переходил от ученика к ученику, смотрел статистику по выполнению заданий, быстро объединял в мини-группы для детей, застрявших на какой-то задаче, и помогал им разобраться.