Ротация лабораторий по одному предмету

Если вы работаете в школе со сложным социальным контекстом, где большинство учащихся находятся в сложной социальной ситуации, ротация лабораторий позволяет организовать дифференцированное обучение, повысить учебные результаты и снизить нагрузку на учителя. Например, в в сельских школах или школах в неблагополучных районах у учащихся могут отсутствовать дома компьютеры, мобильные устройства или доступ в интернет. Однако, применять ротацию лабораторий стоит если у вас есть понимание для чего Вы планируете применять различные онлайн-активности. Как они помогут изменить учебный процесс.

Какого рода педагогические задачи позволяет решить ротация лабораторий:
— повышение учебной мотивации
— повышение учебных результатов
— помощь отстающим (неуспешным) учащимся
— развитие успешных учащихся (подготовка к олимпиадам и расширение представлений о предметной области)

Какие виды деятельности стоит перенести в компьютерный класс? 

  • Быстрые диагностические тестирования, быстрые срезы. Это могут быть различные мини-тесты, которые снижают нагрузку на учителя и позволяют не проверять огромное количество листочков и тетрадок для того, чтобы на следующем уроке использовать эти результаты. 
  • Контрольные и самостоятельные работы 
  • Повторение изученного материала (с помощью видео, тестов и интерактивных упражнений)
  • Тренировка навыков (выполнение интерактивных упражнений)
  • Изучение нового материала (видео или интерактивные упражнения с мини тестами)
  • Подготовка к олимпиадам

Ротация лабораторий

На уроке у каждого ученика есть маршрутный лист по этим предметам, то есть список заданий, подобранный учителем или онлайн-средой с учетом дефицитов и потребностей ученика. В среде Учи.ру этот список заданий может быть: 

  • сформирован системой автоматически (ученик выполняет задания, предложенные ему системой)
  • подготовлен учителем с учетом выполненных ранее заданий, диагностических или контрольных работ, тестов или опросов. 

Этот список может включать: 

  • новый учебный материал (например, в формате видео и проверочных заданий к ним), 
  • учебные материалы для формирования навыков (например, тренажеры умножения или упражнения, в которых надо вставить пропущенную букву)
  • написание эссе (индивидуально или коллективно)
  • диагностические тесты
  • и др.

Чаще всего мы наблюдаем стихийно складывающуюся модель ротации лабораторий:
Каждый ученик выполняет задания, предложенные ему системой без вмешательства учителя, и продвигается в изучении учебного материала в индивидуальном темпе. Если задание выполнено неправильно, система предлагает ему повторно выполнить задание и не даёт возможность перейти к следующему заданию до тех пор, пока он не подтвердит уверенное владение изучаемым материалом. Иногда это вызывает фрустрацию у учащихся, поэтому важно, чтобы учитель отслеживал в системе наличие таких проблем у учащихся, ободрял и поддерживал их, а также давал советы по эффективному управлению вниманием, отвечал на вопросы или учил их задавать вопросы.

Ниже мы дадим рекомендации по эффективному проведению уроков в ротации лабораторий.

Что делает учитель на уроке в ротации лабораторий?

Учитель в ротации лабораторий не “бросает” учеников, а активно участвует в учебном процессе. Также на основании данных дифференцирует класс на мини-группы, тем самым усиливая понимание учебного содержания изучаемого предмета.

Как эффективно применять ротацию лабораторий в школе

Если есть задача повышения учебных результатов, применение дифференцированного обучения в ротации лабораторий позволяет решить ее. В этом случае возможны следующие варианты организации учебной деятельности

1. Работа над ошибками

По результатам рубежного контроля (выполнения письменной контрольной или самостоятельной работы) учащиеся делятся учителем на группы по наличию ошибок разных типов. Учитель формирует маршрутные листы (списки заданий в системе) для разных групп, предлагая разные траектории в зависимости от допущенных ошибок.
— Для тех, у кого возникли проблемы и были ошибки в только что изученном материале, он предлагает повторить этот материал и отработать его, а также новые дополнительные материалы.
— Для тех, у кого ошибки в давно изученном материале, он предлагает повторить его и потренироваться, , а также новые дополнительные материалы.
— Если есть ошибки и там, и там, маршрутный лист будет содержать задания и из ранее изученного учебного материала и из только что пройденной темы, а также новые дополнительные материалы.
— Если ошибок нет, учитель предлагает новые дополнительные материалы или материалы для подготовки к олимпиадам.

Учащиеся выполняют эти задания в онлайн-среде во время работы в компьютерном классе в своем темпе. Количество предложенных материалов должно быть избыточным и разделено на обязательную/базовую и дополнительную части. Чтобы научить учащихся выбирать и соизмерять свои возможности, внутри базовой части предлагаем избыточное количество упражнений.

Учитель помогает малым группам учеников в ходе урока.

2. Дифференциация с элементами подхода “полное усвоение«

Если в классе неоднородный состав по уровню успеваемости и есть учащиеся с “провалами” в базовых знаниях и навыках в предыдущие годы (например, проблемы с таблицей умножения, или неумением складывать обыкновенные дроби), те, кто не выполняет домашние задания, и даже одаренные ученики, рекомендуем реализовать дифференцированное обучение с элементами подхода “полное усвоение”.

После урока-объяснения новой темы учитель проводит урок в компьютерной лаборатории. На этом уроке ученикам предлагают выполнить компьютерный мини-тест на понимание новой темы (на 10-15 минут), затем учитель делит их на группы по результатам выполненной работы.

— Группа, выполнившая задания без ошибок, может выполнять задания на отработку навыков.
— Группа, допустившая больше всего ошибок, начинает работу рядом с учителем для того, чтобы он объяснил им учебный материал заново (10-15 минут),после этого группа возвращается на свои рабочие места, чтобы пройти еще один мини-тест и начать применять изученное в простых заданиях.
— Группам учащихся, допустивших 1-2 ошибки, предложите посмотреть видео с объяснением материала, в котором они ошиблись, и задания на отработку.  

3. Дифференциация для закрытия пробелов

Если в классе много учащихся с пробелами, рекомендуем сфокусироваться на решении накопившихся проблем, наверстать упущенное.
В этом случае не принципиально каким по счету среди уроков в данном тематическом модуле будет урок в компьютерном классе. Постарайтесь на этом уроке дать возможность каждому ученику наверстать упущенное и “закрыть” пробелы, сформировавшиеся раньше. 

Как организовать работу:
— В начале года (или в тот момент, когда Вы решитесь помочь ученика “наверстать упущенное”) обсудите с учащимися новый формат работы, который поможет им подготовиться к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ или просто стать успешными учениками. Договоритесь о сотрудничестве и объясните, что делаете это для того, чтобы помочь им повысить успеваемость, лучше учиться и стать более успешными. Расскажите, как будете использовать время в компьютерном классе и на обычных уроках.
Протестируйте учащихся и выявите ошибки и пробелы каждого ученика (Для этого обычно достаточно одного урока в компьютерном классе). Определите основные пробелы каждого ученика. У кого-то обнаружатся проблемы с функциональным чтением и пониманием текста (поэтому он не может прочесть задачу),  у кого-то с умножением (надо выучить таблицу умножения) и т.п. Скорее всего почти у каждого ученика таких проблем будет несколько.
Составьте таблицу дефицитов класса, в которой будут перечислены все учащиеся и их дефициты. С большой вероятностью для многих проблемных тем окажется, что эта тема является недовыученной для нескольких учащихся.
Подберите задания, с помощью которых ученики могут повторить и отработать каждую тему.
Сформируйте индивидуальный маршрутный лист для каждого из этих материалов (видео, тестов, упражнений и тренажеров по каждой теме).
— Если после самостоятельного повторения темы в онлайн среде, у ученика останутся проблемы, ему потребуется помощь учителя. Составьте расписание консультаций, когда во время уроков в компьютерной лаборатории или на обычных уроках, предваряющих уроки в компьютерном классе, Вы можете уделить время объяснению каждой проблемной темы (обычно достаточно 10-15-20 минут).
— Укажите в этом расписании день, время и тему консультации. Как организовать консультации: 

а) Например, на уроке, предшествующем уроку в компьютерном классе, организуйте групповую работу так, чтобы поработать с одной из групп из Вашего списка, ответить на их вопросы по проблемной теме, заново объяснить им этот материал и мотивировать к закреплению и отработке на уроке в компьютерном класса.
б) Если не получается включить в обычный урок работу с такой группой, организуйте работу с группами прямо в компьютерном классе. В таком случае Вы сможете на каждом уроке в компьютерном классе поработать лицом к лицу с 2 (по 22 минуты на группу) или 3 группами (по 14 минут). Во время Вашей работы с группами, остальные учащиеся будут работать по индивидуальным маршрутным листам в своем темпе. 

Пример для класса с 30 учащимися.
Вы планируете во время работы в компьютерном классе поработать с 2-мя группами (1-я группа — 3 ученика, вторая — 4 ученика).
— В начале урока ученики садятся на свои рабочие места, открывают маршрутный лист и те, кто работает сегодня с Вами видят в нем напоминание о групповой работе и времени начала этой работы.
— Назовите фамилии учащихся 1-й группы и предложите им пересесть к Вашему столу.
— Соблюдайте тайминг! Используйте таймер или будильник на своем телефоне, чтобы напомнить за 3 минуты, что время заканчивается, а потом сообщить об окончании времени работы с данной группой.
— По окончании работы (через 22 минуты) попросите учащихся первой группы вернуться за компьютеры и приступить к выполнению заданий по только что повторенной теме и пригласите учащихся второй группы.
— После урока проанализируйте прогресс и при необходимости скорректируйте процесс.) 

— Сделайте для учащихся доступным расписание и маршрутный лист.
— Начните работать с учетом этого расписания, отмечая успехи в “ликвидации пробелов” у учащихся на обычных уроках в классе (перестал допускать ошибки такого типа).

4. Подготовка к олимпиадам

Например, в одной московской школе дети работали в онлайн-среде с олимпиадными заданиями один раз в неделю. Весь класс работал онлайн в Учи.ру, учитель переходил от ученика к ученику, смотрел статистику по выполнению заданий, быстро объединял в мини-группы для детей, застрявших на какой-то задаче, и помогал им разобраться.

Смешанное обучение в России