Оценивание

«Оценивание учащихся — это процесс сбора свидетельств того, что учащийся знает, понимает и может делать, и определение того, насколько хорошо они достигают результатов обучения».

Основное внимание уделяется оцениванию обучения, когда учителя оценивают обучение учащихся постфактум. Чтобы убедиться, что учащиеся приобретают необходимые навыки, такие как саморегуляция, требуется сдвиг в сторону оценивания как обучения, когда учащиеся оценивают и адаптируют свое собственное обучение.

В смешанном обучении чаще всего применяется комбинация критериального, формирующего и итогового (суммирующего или суммативного оценивания) оценивания, а также учителя помогают учащимся научиться оценивать себя, самостоятельно вырабатывать критерии оценивания и проверять их достижение.

Ниже есть краткое описание разных подходов к оцениванию:

Оценивание в смешанном обучении
Оценивание обучения
Оценивание для обучения (формирующее оценивание — кратко)

Критериальное оценивание как сочетание формирующего и констатирующего оценивания
Формирующее оценивание (дополнительные материалы)
Оценивание как обучение

Также рекомендуем ознакомиться с подходами к онлайн оцениванию.

Оценивание в смешанном обучении

Оценивание при смешанном обучении целесообразно осуществлять на базе критериального оценивания. Критериальное оценивание – оценивание работы учащегося по системе критериев, которые представляют собой детализированное описание характеристик (содержания и формы) ожидаемой работы. Перечень критериев, сформулированных в общем виде, заранее известен всем участникам образовательного процесса (учителю, ученику, администрации, родителям).

Критериальное оценивание – сравнение полученных образовательных результатов с планируемыми. Обычно противопоставляется нормативному оцениванию, которое подразумевает сравнение полученных результатов образовательной деятельности со средними результатами (по классу, по ОУ, по региону, по стране) и требует единообразия способов и методов преподавания. Критериальное оценивание предоставляет педагогу свободу в выборе способов и методов педагогической деятельности.

Следует различать критерии оценки конкретной работы и критерии оценивания по предмету. Последние формулируются в достаточно общем виде и важны при реализации долгосрочных учебных целей. Критерии отражают различные аспекты деятельности учащегося в познавательной сфере (на уровне знания, понимания, применения и т.д.) и с учетом специфики предметов наполняются конкретным содержанием (например, обработка данных в биологии, организации текста/речи в словесности и т.д.).

В зависимости от задач, которые выполняет оценивание, оно может быть диагностическим, формирующим (промежуточным) и констатирующим (итоговым по теме).

Диагностическое оценивание – оценивание предшествующей деятельности обучающегося, обычно осуществляемое в начале нового этапа обучения.

Формирующее оценивание – оценивание деятельности обучающегося в ходе продвижения в освоении нового учебного материала или выполнения сложного задания продуктивного характера (например, проведение исследования, выполнение проекта, написания сочинения или эссе). Представляет собой оценивание промежуточных этапов создания продукта (плана, черновика и т.д.). Осуществляется в виде вербального (без отметки) оценивания.

Констатирующее оценивание – оценивание результатов деятельности обучающегося по завершении освоения нового учебного материала и/или выполнения сложного задания продуктивного характера. Осуществляется в формализованном (отметка) виде.

(Цитата из «Методические рекомендации по введению моделей смешанного обучения в практику организации учебного процесса» Н.В.Любомирская 2019)

Оценивание обучения, в том числе констатирующее, итоговое (суммативное) оценивание, относится к стратегиям, разработанным для подтверждения того, что учащиеся знают, демонстрации того, достигли ли они результатов учебной программы или целей индивидуализированных программ, или для подтверждения знаний и принятия решений относительно будущих программ или стажировок учащихся.

Эффективное оценивание обучения требует, чтобы учителя обеспечивали:

  • обоснование для проведения конкретной оценки обучения в определенный момент времени
  • четкое описание предполагаемого обучения.
  • процессы, позволяющие ученикам продемонстрировать свою компетентность и навыки.
  • ряд альтернативных механизмов для оценки одних и тех же результатов.
  • публичные и обоснованные ориентиры для вынесения суждений.
  • прозрачные подходы к интерпретации.
  • описание процесса оценивания.
  • стратегии обращения за помощью в случае разногласий по поводу решений.

Оценивание для обучения (формирующее оценивание) происходит на протяжении всего учебного процесса. Формирующее оценивание интерактивное, с участием учителя и может включать в себя:

  • согласование инструкций с намеченными результатами.
  • определение конкретных учебных потребностей учащихся или групп.
  • выбор и адаптацию материалов и ресурсов.
  • создание дифференцированных стратегий обучения и возможностей обучения, чтобы помочь отдельным учащимся продвигаться вперед в своем обучении
  • обеспечение немедленной обратной связи и помощи учащимся.

Оценивание для обучения предоставляет информацию о том, что учащиеся уже знают и могут делать. чтобы учителя могли разработать наиболее подходящие следующие шаги в обучении.

Оценивание как обучение (один из инструментов персонализации) основано на исследовании того, как происходит обучение, и характеризуется тем, что учащиеся размышляют о собственном обучении и вносят коррективы для достижения более глубокого понимания. Роль учителя в содействии развитию независимости учащихся посредством оценивания как обучения заключается в следующем:

  • моделировать и обучать навыкам самооценивания
  • направлять учащихся в постановке целей и отслеживании прогресса в их достижении.
  • предоставлять образцы и модели передовой практики и качественной работы, отражающие результаты учебной программы.
  • работать с учащимися над выработкой четких критериев передовой практики.
  • руководить учащимися в разработке механизмов внутренней обратной связи или самоконтроля, чтобы проверять и подвергать сомнению свое собственное мышление, а также привыкать к двусмысленности и неопределенности, которые неизбежны при изучении чего-либо нового.
  • предоставлять регулярные и интересные возможности для практики, чтобы учащиеся могли стать уверенными и компетентными специалистами по самооцениванию.
  • отслеживать метакогнитивные процессы учащихся, а также их обучение и предоставлять описательную обратную связь.
  • создать среду, в которой учащиеся могут рисковать и где можно легко получить поддержку.

Отчетность в оценивании как обучении является обязанностью учащихся, которые должны научиться формулировать и защищать характер и качество своего обучения. Когда учащиеся размышляют о собственном обучении и должны сообщать об этом другим, они углубляют свое понимание темы, свои собственные сильные стороны в обучении и области, в которых им необходимо развиваться дальше.

Смешанное обучение в России