Автор: Томас Арнетт
(перевод с англ. 06.07.2017)
Смешанное обучение имеет возможность к повышению эффективности планирования и использования учителями своего времени. Как недавно сказал один из преподавателей, практикующих смешанное обучение, в телефонном интервью: «Смешанное обучение … требует большой работы, усилий и самоотверженности во время и вне школьных часов. Однако награда велика. … Я могу достичь большего за один классный период, чем когда-либо раньше ». Освобождая учителей от некоторых видов деятельности, которые обычно занимают большую часть их времени, таких как планирование уроков, классификация и проведение лекций, смешанное обучение должно позволить учителям уделять больше внимания другим важным учебным навыкам, таким как предоставление школьникам индивидуального обучения, обучение глубокому мышлению более высокого порядка, развитие некогнитивных навыков учащихся и наставничество в их образовательных целях. А на практике смешанное обучение на самом деле побуждает учителей по-новому использовать свое время?
Прошлой осенью, пытаясь разработать предварительные ответы на этот вопрос, я возглавил проект по обследованию и опросу учителей, практикующих смешанное обучение, о том, как они используют свое время. (Я искренне благодарен группе студентов из Гарвардской высшей школы образования, которые помогали в этом исследовании.) В рамках этого проекта мы опросили преподавателей из школ нашего каталога «Blended Learning Universe» (BLU). Из 44 учителей смешанного обучения, которых мы опросили, 16 преподают в государственных школах, 23 — в традиционных школах и 4 — в частных. Кроме того, 18 — учителя средней старшей школы, 11 — учителя средней, 13 — начальной. Мы все еще находимся в процессе анализа результатов этого исследования, чтобы понять, в какой степени смешанное обучение изменило педагогическую практику, но ниже приведены некоторые из наших первоначальных результатов.
Один из наших основных вопросов исследования заключался в том, позволяет ли смешанное обучение учителям отходить от обучения всего класса и вместо этого сосредоточиться на более целенаправленной работе с небольшими группами школьников? Чтобы выработать предварительные ответы на этот вопрос, мы сравнили ответы на наш опрос с результатами опроса «Учителя по изучению лучших знаний» Фонда Гейтса, в котором участвовали учителя многих школ, в том числе в тех случаях, когда использовалось смешанное обучение. Как показано в приведенной ниже таблице, средний учитель смешанного обучения, тратит всего 23% своего времени на обучение всего класса, тогда как преподаватели из исследования Фонда Гейтса сообщили, что тратят в среднем 35%. Кроме того, преподаватели, которых мы опросили, сообщили, что тратят 30% своего времени на обучение в небольших группах, тогда как их коллеги — лишь 19% от продолжительности занятий в малой группе. Тот факт, что преподаватели смешанного обучения, по-видимому, тратят меньше времени на обучение всего класса, и больше времени на обучение в небольших группах, похоже, подтверждает нашу гипотезу о том, что смешанное обучение позволяет учителям больше ориентироваться на персонализацию образовательного процесса. Но есть важные нюансы педагогической практики, которые не учитываются в этих данных, например: как распределение времени зависит от разных предметов, уровней классов и моделей смешанного обучения?
Proportion of instructional time spent on … |
Blended-learning teachers who responded to our survey |
Teachers who responded to the Gates Foundation’s Teachers Know Best survey |
Whole-class instruction | 23% | 35% |
Small-group instruction | 30% | 19% |
Supporting students as they practice individually using software | 14% | 11% |
Supporting students as they practice individually without software | 12% | 16% |
В дополнение к числовым данным, которые мы собрали о том, как учителя используют свое время, мы спросили их во время наших интервью: как смешанное обучение повлияло на вашу практику? В беседе преподаватели часто сообщали, что смешанное обучение требует большего планирования и подготовки, но это улучшает их способность обучать, как только они подготовили учебные материалы. Учителя также рассказывали, что в целом смешанное обучение освобождает их, чтобы больше времени проводить со школьниками по отдельности и небольшими группами. Как сказал один учитель: «Мне нравится модель смешанного обучения. Это дает мне возможность ежедневно работать один на один с детьми и обеспечивать индивидуальные потребности в обучении ». Другой учитель отметил: « У меня масса времени для индивидуальной работы с учащимися и больше свободного времени в принципе».
Учитывая неофициальный формат этого исследовательского проекта, мы не можем заключить, что эти результаты являются репрезентативными для большинства преподавателей смешанного обучения по всей стране или что они обязательно приводят к улучшению результатов учебы. Чтобы основываться на этих первоначальных выводах, мы планируем проводить дальнейшие исследования для наблюдения за учителями в конкретных школах или классах, практикующих смешанное обучение, чтобы измерить их успехи и определить, как связано эффективное использование своего времени с улучшенными результатами учащихся.
Тем не менее, результаты уже проведенных исследований внушают нам оптимизм в отношении того, что смешанное обучение может позволить учителям более эффективно использовать свое время.