Групповая работа онлайн и оффлайн

06.22.2020  Расшифровка видео в Zoom-кафе “Смешанное обучение”

Ссылка на видео

Спикер: Наталья Андреева — руководитель Центра смешанного обучения

Запись не с начала встречи.

Татьяна Жукова: У меня был опыт, когда я увидела плоды своей работы, когда из оффлайн мы перешли к онлайн.  На уроке «Путешествие по золотому кольцу» я увидела, что первые два года – первый и второй класс – я не просто так работала. Я увидела, что дети без меня собираются, репетируют в других онлайн-пространствах – мне это было очень приятно. Ребята работали полностью самостоятельно. Они выбирали себе командира, то есть главного редактора, между собой распределяли роли и  план нашей экскурсии, осознанно подходили к своей роли: кто будет экскурсоводом, а кто будет экспертом. И потом дали обратную связь. 

Работать надо и должна быть система

Марианна Букия: 2:36 Добрый день. Я учитель начальной школы. О смешанном обучении, о сингапурской технологии, о которой вы говорите, я не знакома, поэтому я подключилась, чтобы послушать про эти понятия. В групповой работе работаю, но по-другому. 

Наталья Андреева: 2:58 Расскажите, как вы организовываете работу на уроке: интересно посмотреть на разные способы работы учителей, на разные практики. 

Марианна Букия: 3:12 Очень по-разному. В командах мы работаем не только в проектной деятельности, но и просто на уроках. Это бывает и математика. На команды делимся разными способами. И руководителей команд мы меняем  по очереди, а бывает, что они выбираются, – это зависит от ситуации. 

Наталья Андреева: 3:54 Хорошо. Какой класс сейчас дети закончили?

Марианна Букия: 4:04 2-ой закончили, перешли в 3-ий.

Наталья Андреева: 4:08 Когда вы работаете на уроках, делите их на команды, какого рода задания вы предлагаете? Это командное задание, где должна вся команда дать какой-то общий результат? Какого типа бывают задания? 

Марианна Букия: 4:30 Тоже зависит от ситуации и от задачи на уроке. Бывает, когда вся команда должна что-то делать и дать общий результат. Бывает, что они делятся в команде, делят задание и выполняют так, чтобы у каждого было свое, то есть каждый вкладывает что-то общее.

Наталья Андреева: 4:58 Спасибо большое. Буду рада, если другие коллеги тоже скажут пару слов о своём опыте. 

6:07 Если говорить о возрастных особенностях ребенка, то в началке  дети больше ориентированы на учителя. Процесс, когда они начинают видеть друг друга, процесс взросления, который связан с подростковым становлением, развивается к классу к четвёртому.  Дети начинают становятся способны к гораздо более осмысленной работе. Поэтому мы начинаем в первом классе только какие-то элементы вводить, пробуем что-то. 

7:06 Мы поговорим о смешанном обучении. Я покажу, с одной стороны, понятную, привычную модель ротации станций, напомню о ней. Затем  посмотрим на другие варианты групповой работы –  чтобы вынести, что мы можем взять с собой, как мы можем прийти к гибкой модели смешанного обучения, а не ротации станций, увидеть новые способы работы. 

8:36 Мы рекомендовали вам посмотреть видео, которое Виталий Лебедев выложил в YouTube по групповой работе. Это обобщение его опыта, обобщение опыта коллег, с которыми он работал,  обобщение различных приемов фасилитации и описание подхода к групповой работе. 

9:49 Зачастую мы смешиваем понятия групповой работы и работы командной

Когда мы говорим о групповой работе, мы можем говорить о любой группе, которую организовали путем деления класса:  либо нашего деления, либо когда разделили, либо класс как-то сорганизовался. 

О малых группах  есть раздел психологии, который изучает психологию работы в них,  раздел социальной психологии, который объясняет, как работает малая группа, как выстраивается групповая динамика и законы жизни группы. 

10:48 Коллектив

Когда дети к нам приходят, они ещё не являются коллективом. Коллективом они становятся по мере того, как у них возникают некоторые совместные дела, общая идентичность,  общие цели и взаимодействия. Классный руководитель обычно направляет свою деятельность именно на формирование коллектива. Очень важно сфокусироваться на том, чтобы дети понимали, что есть некоторая структура и некоторые взаимосвязи, что мы можем работать в группах, а можем – в командах. 

Вы помните, когда мы учились в школе, почти все, наверное, были октябрятами, потом были пионерами. 

12:27 Несмотря на то, что в наш ФГОС понятие групповой работы пришло из зарубежных практик  (в первую очередь, из практик международного бакалавриата), в нашем ФГОСе не проводится дифференциация групповой и командной работы. Наиболее хорошие дефиниции и хорошее сравнение групповой и командной работы мы можем увидеть в различных курсах по менеджменту, где видно, что человек может быть участником какой-то одной команды, другой, третьей, но собирается рабочая группа – у неё есть какая-то цель. При этом единственный фактор идентичности в данном случае — просто принадлежность группе. 

13:56 Если мы говорим о групповой работе в широком смысле, то в группе обычно есть лидер. Лидера в школе может назначить  учитель или предложить какой-то случайный выбор. В коллективе или в команде лидер выбирается и роль лидера передаётся – это распределенное лидерство присутствует в команде. Когда мы учим детей работать в команде, хорошо показывать, что возможны разные роли в команде. Хорошо, чтобы каждый побывал в роли лидера и попробовал себя, увидел свои сильные и слабые стороны. Когда мы говорим о групповой работе, то есть цель, которая идёт снаружи. В командной работе зачастую есть какие-то дополнительные смыслы, которые приносятся самой командой – именно тем сообществом, которое что-то делает. 

15:27 Понятно, что работать в командах и группах надо по-разному.. Почему? Потому что  в средней и старшей школе, и когда они начнут работать, у них возникнут ситуации, когда им придётся работать с людьми, которые в них не вызывают желания совместной работы. Очень часто, когда мы детей распределяем случайным образом,  они говорят: «Почему я должен сидеть вот с этим? Он мне не нравится». «Этот мальчик дерётся». «Эта девочка обзывается». 

16:24 Важно рефлексировать с детьми тот опыт, который они получили при групповой работе. Не всегда это получается, но мы это можем сделать в конце урока, а если не получилось на этом уроке, то от другого урока кусочек оторвать или  на следующий перейти. К следующему дню у многих детей забываются все впечатления: что было вчера, они не помнят. Хорошо сделать в тот же день рефлективную практику, чтобы дети увидели те плюсы и минусы, которые у них есть.

17:14 Я сейчас расскажу такую историю:

Я много ходила на уроки в начальной школе, года два назад – мы пробовали делать там проекты в начальных школах в Москве. Поэтому я посещала довольно много уроков. Учителя проводили уроки именно групповой деятельности. Была ситуация: я прихожу на урок в первый класс, тема была про воду (свойства воды, что она растворяет, что она может менять цвет, что мы можем её отфильтровать). Были совершенно потрясающие наборы реактивов, которые раздали детям. У всех детей на столах стояли пробирки. Дети сидели за столиками четверками. Мы садимся в конце кабинета и смотрим.

Учитель замечательно ведёт урок, но при этом дети, которые сидят рядом с нами на галерке, заняты своей жизнью и учителя не слышат. Одна девочка сразу захватила пробирки, сгребла их в кучу и говорит: «Я буду делать всё одна, а вы будете записывать» – то есть саморганизовался лидер. 

Мы сидим и перешептываемся: помочь или не помочь как-то договориться? 

Дети пытаются по-разному договориться – они используют те модели, которые принесли из дома: кто-то пытается надавить, кто-то – угрожать. 

«Я сейчас позову учительницу, она тебя заберёт и накажет и за дверь выгонит»

«Зови. А я всё равно никому ничего не отдам, я держу крепко».

«Ну, пожалуйста, дай»

«Нет, я не дам»

Одна девочка находит выход: «Смотри, учитель сейчас говорит. Она говорит, что нам надо делать. Давай ты всё сделаешь первая, потом передашь ему, потом передашь ей, а я буду последней. И у нас будет такой цикл» –  она находит какое-то компромиссное решение. Я вижу, что оно срабатывает. И девочка выдыхает: «Хорошо, я сделаю первая, потом ему, потом ей, потом тебе». 

20:15 Это два разных типа лидерства: лидерство коммуникативное (у одного из детей есть навыки коммуникации, которые он вынес из семьи)  и лидерство обладательское, когда человек сказал, сделал, занял первое место, никого никуда не пустил и оказался первым. 

20:49 Есть огромное количество разных моделей, которые дети приносят из семьи. Когда мы их перемешиваем по-разному в группах, они обмениваются этими моделями. Они видят, что есть разные модели, что можно действовать по-разному. Иногда они видят успешный опыт, иногда – неуспешный. Здорово, когда мы можем отрефлексировать это с детьми, рассказать какие-то истории, можно обезличенно это рассказать. Это наука договариваться –  мы учимся ей всю жизнь. По сути дела, это самое ценное, что мы выносим из школы: можем мы договориться с людьми или нет? Можем ли мы установить с ними какой-то контакт или нет? Можем ли мы сделать так, чтобы другой человек нас услышал?

21:58 В ситуации, которую рассказала, коллектива не было, была группа. Сам  коллектив формируется в более старшем возрасте, когда дети начинают видеть друг друга, когда они становятся младшими подростками или подростками, проходят довольно сложные этапы взросления.

22:33 Поэтому надо понимать –  в началке мы работаем с группами. Поэтому важно, чтобы  давали разные модели, чтобы была рефлексия и чтобы мы обсуждали с детьми, что и зачем мы сделали.

23:03 Давайте посмотрим модель “ротация станций”, которая многим известна. У нас есть класс и есть задача сделать так, чтобы каждый ребёнок поработал и с учителем, и онлайн, и над коллективным проектом, т.е. занялся продуктивной деятельностью в группе. 

Мы делим детей на несколько групп, чаще всего – на три. Естественно, это связано с тем количеством оборудования, которое у нас есть в классе. Если у нас в классе есть около 10 компьютеров, то мы можем разделить на три группы, если меньше – делаем меньшее количество групп и меньшее время за компьютером. 

Дети переходят со станции на станцию. 

В начале урока мы можем провести мини-тестирование, которое вскрывает те проблемы, которые есть. Либо мы опираемся на результаты того мини-теста, который  провели дома. Мы могли, например, детям дать задания и ссылочку, например, на Гугл-форму, в которую они вносят результаты выполнения задания, либо мы просто предлагаем Гугл-форму, в которой задаём вопросы, основанные на том задании, которое у них было дома и они должны были выполнить. 

Дальше мы видим, что у нас есть дети, которые вообще не откроют эту форму. Всегда бывают люди, у которых по разным объективным причинам что-то не получилось. Есть дети, которые не делают домашнее задание или редко его делают. Есть дети, у которых будет много ошибок. И мы понимаем, что если бы это была работа на оценку, то это было бы двойка. Тогда этим детям мы предложим либо поработать сначала на станции онлайн-обучения – что-то повторить, либо сразу пойти  к учителю для объяснения непонятного. И только после этого пустим их дальше по маршруту.

26:43 Всегда есть дети, у которых мало ошибок, – мы можем их отправить работать в группу коллективных проектов или на станцию онлайн-обучения, предложить им какой-то новый материал или, наоборот, что-то поделать, потренировать. 

Есть дети, у которых всё идеально – им можем предложить сразу пойти работать в группе коллективных проектов и дать им какое-то задание либо по систематизации учебного материала, либо часть какого-то долгоиграющего нашего проекта. И тогда у них есть понятная активность, которую они выполняют на этой станции. Либо мы можем для конкретно этой группы придумать задание, нацеленное на применение этого материала в каких-то новых условиях или на что-то более практическое: например, измерить кабинет и посчитать, сколько обоев надо на то, чтобы его заклеить обоями.

28:23 Мы продумываем заранее тот маршрут, который будет у каждой группы. Мы можем распечатать маршрутный лист – это хорошее решение, когда мы не ходим каждый раз раскладывать листочки, а просто выдаем группе маршрутный лист, предлагаем группе выбрать хранителя времени, который отвечает за тайминг. И важно, чтобы каждый раз этот хранитель времени был разный, чтобы каждый побывал в этой роли. Этот ребёнок следит за временем, за регламентом, он же может являться человеком, который отвечает за деятельность группы, – такой технический лидер. 

Каждый ребёнок побывает на каждой станции. В конце урока мы собираем результаты и можем предложить каждой группе представить свои результаты. Например, если дети измеряли площадь классов, то они сравнивают, у кого сколько обоев получилось. И выясняется, что кто-то забыл окна вычесть, кто-то забыл про дверь, кто-то посчитал подоконники. Так  возникает диалог. Мы даем несколько минут на то, чтобы они отрефлексировали применение того, что делали на уроке или как они работали в группах. Можем предложить заполнить рефлексивные листы, рефлексивные формы на бумаге или с телефона попросить заполнить. 

30:33 Таким образом, работа с учителем на станции зависит от того, какая группа к нам приходит.  Да, у детей получается разный учебный опыт. Но это важно, потому что у них была разная готовность к восприятию нового учебного опыта. Это в том случае, если мы разделили детей по успешности. 

Другой вариант: мы можем проводить урок, деля детей не по успешности, а по любимым героям. В таком случае мы просим их перечислить любимых героев и объединяем их по  ним, и, уже идя по характеру героя, опираясь на характер, по-разному выстраиваем работу на разных станциях, уже не фокусируясь на том, кто в чём успешен, кто в чём не успешен. Такое деление на группы больше направлено на мотивационную составляющую, на вовлечение. Если ребенок ассоциирует себя с этим героем, соотносит себя с ним, и это его любимое произведение, то, естественно, он будет гораздо с большим воодушевлением работать. Даже самые слабый ученик, если действительно говорит о любимом персонаже, то включится. 

32:38 Это такой подход к ротации станций. 

Можно долго рассказывать о том, что можно делать на станции коллективных проектов: это может быть долгоиграющий проект, как у Татьяны Жуковой. Дети делали историю про Золотое кольцо – они на каждом уроке окружающего мира могут  15 минут тратить на то, чтобы спланировать, что они должны сделать, но мы должны объяснить, какой план, как можно спланировать деятельность. Либо они сами уже могут спланировать эту деятельность, распределить роли, собрать информацию, выстроить некоторую структуру презентации, заняться оформлением, провести тестирование  внутри группы. Это один вариант. И тогда на каждом уроке команда планирует свою деятельность в соответствии с тем проектом, который они делают.

Понятно, что чем младше ребенок, тем больше инструментов мы даём ему сами. Когда это первый проект, мы полностью предоставляем комплект инструментов. Но чем он старше, чем больше проектов он уже сделал, тем большим набором инструментов он уже владеет сам, а мы уже можем внести оценку именно того, какие этапы проекта дети забыли, что у них получилось/не получилось.

Разные проекты мы оцениваем по-разному и выстраиваем оценочный лист в зависимости от того, какие навыки мы сейчас формируем и на чём мы акцентируемся. В первом или во втором классе, когда это третий или пятый проект, рано оценивать их способность разбить проектные этапы. Здорово оценить инструмент, которым они пользовались, – это может стать одним из элементов нашей суммарной шкалы оценивания проектов. 

36:01 Иногда мы предлагаем маленькие, короткие, даже не проекты, а работу,  направленную на применение знаний, на анализ или синтез. Хорошим примером такой работы может быть составление интеллект-карты/ майндмэпа для изученной темы и соотнесение в конце урока этих карт. У Блума это попадает в топ инструментов, которые повышают качество обучения. 

36:56 Кроме ротации станций есть прекрасная, но сложная в реализации гибкая модель, которая предполагает, что дети уже достигли некоторого уровня учебной самостоятельности. Если мы потихонечку их отпускали и учили инструментам, то к классу четвертому это возможно. Татьяна Громова даже в третьем классе во время карантина делала такие вещи. 

Мы можем предлагать темы проектов и  быть гораздо более самостоятельными,  двигаться в своем темпе в рамках класса. Но при этом понятно, что довольно большая нагрузка ложится на нас, потому что мы должны показать детям карту всего учебного года и реперные точки, через которые они пройдут. В этом случае дети могут двигаться в своём темпе, опираясь на учебный материал, выполняя проекты, не только предложенные учителем, но и самостоятельно предложенные. Так мы действительно можем довольно сильно изменить урок. Понятно, что мы не можем это взять и сделать сразу – у нас есть подготовительный и довольно длинный путь. 

38:34 Рассмотрим модели групповой работы, которые могут быть и в оффлайне, и в онлайне. 

Гораздо проще оказалось делить детей на группы в дистанте: нажала на кнопочку и никто по классу не ходит, никто не теряет учебники и не кричит, что ручку забыл на том столе, где сидел и лежит, всё что угодно. 

И в оффлайне, и в онлайне мы можем встречаться с кем-то из детей один на один. Это бывает, когда мы дали всему классу какую-то работу выполнять, подзываем к себе ученика, который выполнил, и проверяем у него, а следующим шагом он проверяет работу другого. Мы можем назначить его своим помощником и встречаемся со следующим учеником, а наш помощник – с кем-то ещё.

Таким образом мы можем дать возможность лидерам или тем, кто быстро выполняет задания,  проявить свои лидерские качества и  поработать в импровизированных парах, в которых они помогают и объясняют друг другу материал. Это  один из первых подходов, который можно использовать при применении разных парных моделей. Хорошо, когда есть кто-то из коллег, готовый прийти на урок, послушать детские объяснения и потом рассказать вам, как они это делали.

Но дети зачастую объясняют друг другу на пальцах гораздо понятнее – просто из-за какой-то эмпатии. 

41:47 Мы поговорили о первых подходах к парной работе. Дальше возможна работа в однородных группах. Это та самая дифференциация, которая есть основа смешанного обучения. Как я уже говорила, мы можем делить детей. Если у нас в классе 30 человек, то  мы поровну их не разобьем, чтобы было  10 слабых, 10 средних и 10 сильных. Мы можем сделать несколько групп, предлагать им задания, соответствующие их уровню, и всё равно избыточные, чтобы дети напрягались.

Важный принцип работы в группе, если мы хотим, чтобы каждый участвовал, — это избыточные задания, то есть избыточное количество заданий, с которыми один лидер не справится. Бывают лидеры, которые всех подавляют, а бывают лидеры, на которых, наоборот, все сваливают работу. Тогда вне зависимости от того, с кем мы имеем дело, каждый найдёт себе в этом избыточном материале задание, которое он возьмёт, потому что надо бороться за честь группы, надо добиться того, чтобы группа была хорошая. Оценивать мы можем в таком случае по суммарному результату. 

43:25 Но также можно оценивать по самому слабому ученику. Мы ставим группе задачу и  говорим, что каждая группа будет в конце что-то рассказывать, а задача группы — чтобы самый слабый ученик в группе мог рассказать то, чему учитесь. Тогда группа делает задание и начинает объяснять этому ученику. В таком случае лучше, чтобы группы были не очень большие, потому что если там будет 5 человек, то  кто-то потеряется. 

44:13 Хорошо поставить несколько лидеров в одну группу –  чтобы лидеры учились договариваться с лидерами, чтобы у слабых детей была возможность поработать среди таких же детей и проявить свои лидерские качества. Лидерские качества, в той или иной мере, есть у каждого человека, а наша задача –  помочь им развиться. 

44:46 Группа может быть с разнородным составом участников – тогда мы стараемся распределить детей так, чтобы в каждой группе был лидер, были дети более-менее средние и совсем отстающие. В группе с разнородным составом участников хорошо предлагать, чтобы самый слабый участник отвечал тему и оценивать группу по самому слабому. Тогда мы достигаем как раз такой настоящей коллаборации и взаимопомощи: дети начинают видеть, что надо помогать и что помощь в принципе возможна. 

45:29 У каждого есть свой маршрутный лист, каждый может обратиться за помощью  друг к другу. 

Внутри группы оценивание идёт индивидуально или по продвижению самого слабого участника группы в зачёте. Возможно, когда у нас есть письменное задание для группы с избыточным количеством задач, внутри группы участники сами распределяют задания, сами берут, что мы могут решить. И мы оцениваем ее по суммарному итогу, по тому, какая задача сколько стоит, оцениваем по суммарному весу того, что они набрали. Либо оцениваем по самому слабому участнику. Мы можем это варьировать. 

46:24 Возможно, что когда учащиеся решают задачи в группах, учитель ходит между группами. Когда группа готова, то поднимает руку, и учитель даёт следующую задачу, (только тогда, когда группа сдала задачу). Учитель может взять себе какого-то сильного ученика и принимать эти задачи, чтобы ускорить свою работу. 

Возможна групповая работа в своем темпе, когда у каждой группы в данный момент есть только одна открытая задача. И если группа работает онлайн и она ее решила, то пишет её в google документах, а учитель проверяет. 

47:18 Еще один интересный способ построения групповой работы, когда  ученики познакомились дома с каким-то новым учебным материалом, а кто-то не познакомился. Мы их распределили на группы так, чтобы в каждой группе были те, кто не познакомились с новым учебным материалом, и те, кто познакомились с ним.

Затем выделяем 15 минут на составление концепт-карты. Дети составляют концепт-карту и результаты сдают в группу, которая будет всё обобщать. Маленьким детям сложно обобщить чужие работы и понять, что другие имели в виду. Можно взять от каждой группы по одному участнику, собрать их в одну общую команду. И в то время, как мы работаем со всем остальным классом и уточняем их понимание либо закрепляем что-то, в это время команда работает на составление общей концепт-карты, которая использует материалы всех сделанных концепт-карт. И в последние 10 минут урока эта группа представляет общую концепт-карту, а учитель даёт обратную связь: «Смотрите, это у вас получилось, вы поняли правильно, а здесь такой связи нет, здесь есть влияние отсюда сюда, а вы поставили стрелочку и туда и туда, то есть поставили взаимовлияние и что-то упустили». 

Это хороший способ, при котором дети визуализируют и перерабатывают свои знания и у нас задействован и перевернутый класс, и групповая работа. Составление концепт-карт —это очень мощный способ развития понимания учебного материала. 

50:53 Это было обобщение опыта, который легко переносится в дистант и в то же время легко организовывается в обычном классе. Каждый раз у нас есть какая-то задача – если мы её решаем с помощью работы в группах, то у нас есть возможность не только предметные навыки прокачать, но и сфокусироваться на надпредметных и метапредметных компетенциях, и на личностных компетенциях тоже. 

Инга Тихоновецкая: Мне понравилось. Честно скажу, что я не делала оценивание в группе по слабому ученику и мне эта идея запала. Я думаю, что я возьму на вооружение. 

Наталья Андреева: Здорово. Спасибо.  Если мы применяем активную групповую работу и если у детей этот навык формируется, то мы через какое-то время можем  пробовать перейти к гибкой модели,  выстроив систему формирующего оценивания в классе и  поддержки учащихся. 

Инга Тихоновецкая: У нас в  конце третьего класса есть эти проекты. Творческие проекты по темам урока – можно так их назвать. Они в формате гибкой модели и проходили дистанционно. В основном это было  у нас на предмете “ человек и мир”. У нас в течение года сформировались постоянные группы, где ребята находили между собой общий язык, учились распределять обязанности. В конце третьего класса конкретная группа выполняла конкретное задание – давался какой-то шаблон, и дети всё выполняли самостоятельно, и уже  на уроке в течение 5-6 минут происходила защита того материала, с которым ребята работали. 

Думаю, что в четвертом классе именно гибкая модель будет востребована на уроках литературного чтения, потому что произведения пойдут более глобальные. Кроме ведения читательского дневника в электронном виде будет ещё групповая работа над произведением. Идей много, надо перезагрузиться, чтобы всё это осмыслить за лето.

Наталья Андреева: У нас есть время на осмысление и подготовку к учебному году. 

Инга Тихоновецкая: Когда часть детей дистанционно, а часть в классе сидит, то это очень выматывает, поэтому технологии смешанного обучения были хорошим подспорьем и мы вошли гладко в дистанционку. У нас не называлось это дистанционным обучением –  это элементы информационных и коммуникационных технологий. 

Наталья Андреева: Интересен также опыт ИТ-школы «Технология обучения», которая рассказывала, как они включали детей. Но у них маленькие классы и можно многое сделать с компьютера или планшета. 

Татьяна Жукова: Наталья, спасибо. Интересно было слушать про  слабого ученика… Обычно не хочешь время терять на него именно в том понятии, про которое вы сейчас говорили. Но я тоже это обязательно возьму на вооружение. 

Наталья Андреева: Когда его подготовили, то для него это ситуации успеха – на него обратили  внимание. И у него зачастую меняется позиция. Это способ изменить его позицию и дать опыт успешности, потому у многих отстающих детей сформирована уже выученная беспомощность. Для них оказаться в ситуации успеха очень важно – это может полностью изменить ситуацию. 

Ирина Прокудина: Это будет полезно и для сильных детей, потому что объясняя, увидят что-то ещё лично и для себя. 

Наталья Вьюн: Когда слабые оказываются внутри себя и внутри команды все слабые, то им нужно находить внутренние резервы и выходить из этой ситуации так, чтобы они смогли конкурировать с сильной командой. Обычно мы не ранжируем, что эти у нас умницы, а эти – незнайки. Но, когда мы будем делать акценты на слабых и менять эти группы, мне кажется, это будет очень полезно. 

01:03:49 Наталья Андреева: На разных уроках это может по-разному группироваться. Тот, кто был сильный по математике, окажется в другой группе по русскому. 

Мы можем называть группы:  это медвежата, ёжики, зайчики. Зайчики — это те, кто в домашней работе сделали больше 5 ошибок, например. Сегодня сделал 5 ошибок, в следующий раз не сделаешь ни одной ошибки, будешь медвежонком. 

1:04:26 Елена Ткаченко: Мы как раз с такой проблемой столкнулись. У меня было в классе два очень слабых ученика, один из которых ещё и выглядел так, что немногие ребята хотели с ним общаться. Мы проходили тему “глагол” – это центральная тема 4 класса. И когда дети начали выступать, я говорю: «Вот этот мальчик – чему вы его научили?» И тут они остолбенели – ничему его не научили. Я сказала: «Вы знаете, ваша команда плохо сработала. Ваша задача –  чтобы вот этот ребёнок взял какие-то знания». Я наблюдала за ними, как они именно с ним работали, — как с драгоценностью. А он какой был довольный – ему же столько внимания никто никогда за 4 года не уделял. 

Правда, это был не один урок, долго с ним бились. Между переменами они его привели ко мне: «Всё, Елена Викторовна, он готов». 

Сейчас, слушая вас, я действительно понимаю, насколько это важно. Ещё мне понравилось, когда дают команде 3-4 класса выводы от каждой группы. Это очень сложно — соединить мысли разных людей. Это здорово, когда один человек от команды идёт, – тогда опыт объединяется, происходит визуализация. Ещё раз они перерабатывают этот опыт и несут детям в класс. 

Наталья Вьюн: Так называемая игра «Что? Где? Когда?».

Елена Ткаченко: Да, поэтапное бесконечное проговаривание в разных вариантах, прорисовывание какой-то проблемы. Это, конечно, будет знание, безусловно. 

01:07:22 Наталья Андреева: Я у французских учителей это подсмотрела. Многие учителя, когда строят перевернутый класс, опираются именно на это. Пускай не каждый урок так выстраивается, но хотя бы один урок в теме — это урок, когда дети  рисуют концепт-карты, работают в командах и перерабатывают то, что они узнали,  рисуют это на бумаге.  Так  несколько раз происходит интернализация и и экстернализация. Поняли, нарисовали, увидели, проговорили, ещё раз это самое поняли и заново перерисовали. Несколько раз они материалы переукладывают в голове и они остаются хорошо и надолго именно за счёт того, что переводят из одной формы в другую. 

Похожая тема – метод пазла, когда берут учебный материал, разбивают на кусочки, каждый в команде знакомится сам, потом знакомит всю команду.  Дети несколько раз материал друг другу рассказывают и переобъясняют. В результате получается один из лучших результатов – этот метод находится в топе инструментов, которые влияют на качество образования.Ему  каждый может научиться и перенести в класс и каждый может организовать работу по многим предметам. 

1:09:53 Наталья Вьюн: Мне понравилось, как в  школе 1584 коллеги делились тем, как они организовали учебный процесс. Например, каждую среду было групповое обучение. И когда ребёнок просыпался утром, он знал, что он сегодня идёт в школу и ему придется заниматься тем-то и тем-то. Это очень важная система организации. 

Наталья Андреева: У нас тоже есть идея сделать банк, разбитый по темам, с идеями мини-проектов, которые можно выполнить на уроке. Тогда становится понятно, что если я строю полностью своё обучение в ротации станций, то я могу оттуда брать какие-то идеи проектов. Если я провожу  ротацию станций два раза в неделю, то дети знают: во вторник и четверг – ротация станций, а понедельник, среда, пятница они идут по-другому. Можно с этим играть. 

1:11:34 Сейчас у нас есть время перепродумать учебный год и продумать, чего мы хотим для детей в следующем году. У меня есть вопрос: кто-то уже начал переписывать, менять свои конспекты? 

Татьяна Жукова: Ещё пока набираемся опыта. 

Наталья Андреева: Скоро у нас будет мероприятие по теме фасилитации. Его проведет Виталий Лебедев. 

К сожалению, фасилитации учителей никто не учит. Есть  приемы, которые живут сами по себе в  среде тренеров, коучей, иногда – в среде  преподавателей курсов повышения квалификации. В Москве учили директоров, чтобы они могли работать с родителями и направляющими советами. 

У меня был интересный опыт работы с родителями: как сделать так, чтобы родители включились и перестали ненавидеть директора школы или учителя, перестали считать, что в школе  бездельники собираются, а они несчастные, бедные, домашку делают.

Меня попросили в одной из школ провести заседание родительского комитета. Мы собрали родителей. Пришли они и говорят: «Мы хотим задать вопросы детей директору». Я говорю: «Нет, коллегии, сегодня мы будем работать». Мы написали до начала заседания вам письмо, что это будет рабочая встреча, рабочая группа, а не вечер вопросов-ответов в стиле “замучить директора вопросами”.

И в результате мы провели их по процессу в несколько этапов:  был этап знакомства (когда они должны были друг с другом познакомиться, в том числе, с учителями, директором), после которого они уже узнали как-то друг друга.

Дальше было ещё несколько этапов, когда все в группах работали. И каждая группа рисовала, например, карту стейкхолдеров, кто связан со школой и кто в чем заинтересован. После этого этапа, когда мы начали сводить вместе результаты их деятельности, они все уже включились. Кто-то говорит: «Нам бы хорошо театральный кружок» – «Отличная идея. Ищете педагога, договариваетесь, находите бюджет. Хотите бесплатно — находите спонсоров. Если в школе нет на это денег, то они ниоткуда не возьмутся. Находите способ с точки финансирования, делайте как проект».

Образовалось две реальные проектные группы. Сделали читательский клуб для детей, где они собирались под руководством библиотекаря и куда приходили родители поговорить о книгах. 

И все самые “сумасшедшие родители” успокоились, им стало легче, потому что появилось понимание, что если хочешь что-то сделать, то возьми и сделай.

1:18:58 Бывают разные активные родители. Хорошо, когда мы знаем, как направить их активность: кому-то предложить экскурсию организовывать, проявить себя, направить энергию в мирных целях  – это совершенно другое дело, чем если у нас будет источник недовольства и конфликта. 

Спасибо, коллеги. 

Наталья Вьюн: Спасибо большое за встречу. 

Елена Ткаченко: Да, было очень интересно. 

Наталья Вьюн: Елена Алексеевна сегодня молчит… 

Елена Алексеевна: Я пока только вникаю. Я очень благодарна, потому что, если честно, первый месяц я вообще всё теряла… 

1:22:07 Елена Ткаченко: Мне хочется ещё дополнить. У меня появилась одна идея: я хочу изучить математику для 2-го класса и взять всё самое важное, то есть минимизировать этот процесс. Я поняла, что если к этому минимизированному процессу добавить ротацию станций, это вообще будет бомба. 

Наталья Андреева: В ротации станций ничего нет страшного. Это та самая дифференциация, которую в России придумали достаточно давно. Она была просто достаточно трудоемкая. Сейчас мы можем упростить многое за счет применения технологий.

Елена Ткаченко: Как раз в этом и проблема – будет 2-ой класс инужно посмотреть, какой у нас будет инвентарь в наличии.

Наталья Андреева: Ротация станций лучше у малышей идёт, потому что 15 минут — как раз то время, пока у них внимание ещё хорошо фокусируется, а эти переходы между станциями – как физкультминутка. 

Елена Ткаченко: Да, будем пробовать всё равно в любом случае. 

Наталья Андреева: Спасибо. Спасибо за хорошие слова. 

Смешанное обучение в России