ГлобалЛаб: проектная деятельность

01.09.2021 Расшифровка встречи в Zoom-кафе “Смешанное обучение”

Ссылка на видео

Спикеры: 
Наталья Андреева — руководитель Центра смешанного обучения
Татьяна Крупа — руководитель компании “ГлобалЛаб”
Яна Злочевская — ведущий тьютор компании “ГлобалЛаб”

Наталья Андреева: Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мы встречаемся с представителями компаниями «ГлобалЛаб» – это платформа для организации проектно-исследовательской деятельности. Она существует с 2013 года и известна многим учителям, которые делают проекты на этой платформе. 

1:22 Татьяна Крупа: Добрый день. Я очень рада, что такая беседа состоится сегодня, потому что сейчас, во время всплеска интереса к проектно-исследовательской деятельности, важно вести диалог. Этот диалог должен быть направлен на выявление тех сущностных характеристик и тех польз для конкретных детей, которые мы можем получить, используя тот или иной метод. Сегодня в основном мы будем вести речь о «ГлобалЛаб»: как мы начинали и какую пользу можем принести. Нам важно, чтобы была обратная связь, которая бы позволила нам развиваться. Мы идем вперед сейчас активно, к нам приковано много внимания – это дает нам право и возможность совершенствоваться. 

2:40 Мы начали работать с 2013 года. 15 сентября будет наш юбилей. За 8 лет мы прошли большой путь. Если говорить о том, с чего мы начинали, с наших идей, что мы хотели сделать и что мы сейчас, — это большая разница. Изначально мы задумывали себя как сообщество и инструменты для людей, которые приходят, делают проекты, привлекают тысячи соучастников и получают новую сущность, новое знание, которое добыто ими самими, прорефлексировано – так мы себя видели. Мы были в некоторой степени идеалистами. Все ровно так не получилось. Уже на первых шагах мы поняли, что для детей это не игра, а для учителей это еще не контент, который позволяет решать их задачи. Тогда мы глубоко задумались: какие задачи есть у учителя и где мы можем помочь со своими идеалистическими историями?

4:17 Что для нас в тот момент было важно? Чтобы та структура деятельности, которую мы для себя запланировали, не нарушалась. Для нас тот конструктор и те сущности, которые сделаны на конструкторе позже как контент, имеет четкую структуру. Обязательно у нее должна быть цель. Обязательно должна быть гипотеза или та задумка, которую мы должны либо подтвердить, либо опровергнуть. Дальше есть история, связанная со сбором данным, которые могут быть территориально распределенные, разнообразные, которые обрабатываются и представляются в виде виджетов. Это первая часть. 

Дальше у нас есть средства для обсуждения и презентации собственных результатов – это отдельные инструменты. И то, чем мы заканчиваем обычно, — это выводы. Выводы для себя сейчас мы представляем в двух видах: как личная рефлексия или как персональный продукт. Вторая часть — это именно выводы, связанные с работой с данными. Когда в проекте принимают участие тысячи человек, те знания, которые могут быть подлинно научными, могут приносить отдельный результат. Обработка и анализ этих данных — это отдельная сущность, которая имеет под собой большую научную и образовательную ценность. Эта структура для нас в целом жесткая по полям, но она свободная с точки зрения выбора. 

Эти инструменты, добавляя некоторое время, могут применяться как исследовательская деятельность и как проектная. 

Например, если мы говорим о том, что мы делаем поделки, то «ГлобалЛаб» может как раз помогать их создавать, анализировать материал, принимать. Это на первом этапе. А дальше – сравнивать различные материалы, способы действия и так далее. Это уже этап, который мы называем работой с большими данными. 

Я немного рассказала о «ГлобалЛаб». В целом, мы не участвуем в терминологических спорах. Мы не специалисты в терминологии и в ГОСТах. Мы знаем, что мы делаем, и знаем, какие результаты это может приносить. Этим мы обязательно и с удовольствием делимся. 

Наталья Андреева: Тогда мы пропустим вопросы о том, на какие подходы опираются ваши понятия проектной деятельности. Я поясняю, почему такой вопрос возникает. В новом ФГОС  становится актуальной история про проектную деятельность. Мне всегда казалось, что участники проектно-исследовательской деятельности «ГлобалЛаб» делают проекты, – это соответствует базовому определению проекта, когда есть ограничение во времени, в ресурсах и есть некоторая понятная цель, которая достижимая и реалистичная. Поэтому я хотела уточнить, какими качествами, знаниями и навыками должен обладать педагог, который работает с «ГлобалЛаб» и ведет такую проектно-исследовательскую деятельность в проекте? Есть ли какие-то специальные требования к нему? 

Татьяна Крупа: Никаких специальных требований к педагогу не нужно, потому что система достаточно простая. Если педагог умеет пользоваться Вордом, Гуглом и прочими технологиями, то «ГлобалЛаб» достаточно понятный и вполне интуитивный. Больше требований лежит в области желания и мотивации применять эту технологию на уроке. Скорее, мы говорим о методе проектов, который можно применять и в урочной деятельности, и во внеурочной. 

Я вспоминаю свои педагогические знания (я психолог и у меня дополнительная специальность – педагог английского). Для меня проблема лежит в области творчества, потому что мне нужно понять, каким образом это встроить в свой урок. Несмотря на то, что мы этому постоянно учим, все равно есть боязнь и нежелание:«Я же хорошо учу детей, все умею, зачем мне начинать что-то другое?». Поэтому главное требование мое — это хотеть и творчески мыслить. 

10:58 Яна Злочевская: Таня все сказала верно. Я со своей стороны скажу еще важную вещь, с которой я сталкиваюсь, потому что я учу педагогов применять «ГлобалЛаб» в разных ситуациях и на уроке. Очень важный навык состоит в том, чтобы педагог не боялся стать с учеником на равных. Часто наступает ситуация, когда педагог и ребенок вместе делают проект и ребенок начинает писать: «Я знаю. Тут надо не так. Эти вопросы мы уберем. Сейчас мы все переделываем». И педагоги в этот момент иногда пугаются. Мне кажется, что важный навык — поверить, что ребенок действительно знает лучше и стоит убрать этот вопрос, сделать, как он советует. 

У нас был пример, когда учебник по физике для седьмого класса делал учитель физики, знающий физику, и четвероклассник, который ее вообще никак не изучал. Но при этом он очень мотивированный был и продавливал заслуженного педагога,: «я тоже хочу, мне нужно учиться физике, я уже знаю, что буду ученым, давайте сделаем так, чтобы было понятно и началке». И продавил – проект с успехом используется на уроках физики. Но сделать его может, в том числе, ребенок начальной школы под руководством своего педагога или родителя. 

Педагог привносит свое предметное знание, а ребенок – некоторую структуру, как ему было бы удобнее сделать, исходя из того, что у него больше опыта. Когда учитель верит, что у него может быть больше опыта во владении электронными средами, — это одно из самых главных требований, которое у нас есть. И таких педагогов у нас очень много и они создают очень разные проекты. 

Наталья Андреева: Я всегда была уверена, что дети, которые приходят на «ГлабалЛаб» вместе с учителями, делают здесь  проекты, исследования, занимаются проектно-исследовательской деятельностью.  Расскажите, пожалуйста, подробнее. 

Татьяна Крупа: Терминологические споры — это споры, связанные с теми сущностями, которые в нее включаются. Проект от проектного задания отличается тем-то и тем-то. Если у тебя чего-то одного нет, то ты ему не соответствуешь. 

Если говорить о проекте как о сущности изобретательской или технологической, у него есть специальные ГОСТы и специальные документы, которые это регламентируют. Мы в «ГлобалЛаб» никогда не говорим о такого рода проектах. Мы говорим о методе проекта и об учебном проекте. Это две сущности, которые являются нашей теоретической основой. 

Очень важная вещь в любом в учебном проекте – это замысел. Для нас эта сущность называется “идея”. К идее мы тоже пытаемся готовить.  Мы пытаемся ее учить формировать, конкретизировать, обсуждать и выходить на уровень проекта как с чем-то готовым, чтобы в дальнейшем идти по этапам. 

Описано ли это в каких-то работах? Да. У Полат, например, – это очень важная часть, и это описано. 

Дальше мы говорим о том, что, чтобы тебе приступить к проекту, нужно выполнить набор проектных заданий. Эти проектные задания мы сделали по всем предметам с первого по восьмой класс. Они с рабочими программами, которые в ближайшее время будут опубликованы. И педагог, используя «ГлобалЛаб», может потихоньку формировать когнитивные структуры. Для того чтобы заниматься проектной деятельностью, нельзя прийти и скачать что-то. Сделать стул можно, но тогда ты не поймешь процесс. Учебный проект предназначен для того, чтобы получить знания, в его широком смысле: не какую-то информацию, а именно знания, владения этими результатами и компетенциями, в том числе, личностными и межпредметными. 

Нашей теоретической основой является Леонтович, Полат и Леонтьев  (теория деятельности). Кроме того, мы используем метод краудсорсинга как способ знакомства с данными и способ привлечения людей. 

Мы используем два вида результатов: результат личностный, который прописан, и результат работы с данными.

18:00 Наталья Андреева: Тогда расскажете подробнее о модели краудсорсинга? Как вы объединяете учеников и учителей в проектно-исследовательской деятельности? 

Яна Злочевская: Идея состоит в том, что каждый выполняет очень небольшое исследование, наблюдение, какую-то творческую работу. Но это небольшая часть. 

«ГлобалЛаб» — инструмент универсальный. Педагоги используют его для создания самых разных проектов. Но те, кому удается глубоко освоить эту модель, очень хорошо усваивают эту схему: ты выполняешь одно маленькое, но сугубо свое, которого у других не будет, потому что это придумал только ты. Это книжка, которую ты прочитал и нашел в ней описание какого-нибудь переулочка, на который никто не обратил внимание, потому что книг много и географических мест, описанных в них, много. 

На школьном уроке у педагога никогда не хватит времени, чтобы поговорить об описании каких-то мест, а это интересно.Мы должны полученные знания применять в реальной жизни, в которой существует ряд больших дефицитов. 

Один из дефицитов, существующих практически у всех школьников, а иногда и у взрослых, — это умение находить в неучебных текстах эти описания, а потом перенести на реальность, осознать, что это – конкретное место. 

Мы читаем произведение «Черная курица, или Подземные жители» – этот дом реально существовал. Его автор выдумал не из головы – он стоит на Васильевском острове, его можно увидеть. История, которая в нем происходит, – фантастическая, но само место – есть. Найти о нем информацию, занести ее в специальную исследовательскую анкету, которую разрабатывает автор, – вместе получается такая литературная карта. Дальше мы начинаем анализировать, какие объекты (улицы, дома, города) чаще описывали. Есть еще какие-то географические места, о которых пишут в книгах. И дальше мы анализируем эти большие данные и можем, выяснив, что это за места, создать новый проект, который уточнит эти данные. 

По результатам этой работы у нас может быть много больших интересных результатов. Это будет зависеть от возраста учащихся, глубины проникновения в материал, мотивации, от того, зачем мы это делаем: просто для урока литературы или это моя большая проектная работа, и тогда я буду анализировать весь этот массив данных. 

Так это и работает. Модель краудсорсинга выглядит так. 

Что собирать – это не так принципиально. Есть карта березы, есть карта осыпания лиственниц и охвоения лиственниц и т.д..

Наталья Андреева: У вас нет карты, когда начинается пыление березы в рамках регионов?

Яна Злочевская: Есть. Все, что является важным вопросом, уже есть. 

Но нам пока не удается продавить научное сообщество и дать им понять, что данные детей релевантны, важны и на них надо опираться. 

Наталья Андреева: У меня предложение. История про всякие пыления актуальна для аллергиков в разных странах. Может быть, есть возможность легко представлять результаты и давать доступ к картам в разных родительских чатах аллергиков? Это привлекло бы родителей, детей, учителей. Есть сообщества, где люди это обсуждают. Мне кажется, есть  хорошие места, где можно делиться.

Яна Злочевская: Вполне возможно. Вокруг каждого проекта может строиться и обсуждение, и есть дневник исследователя, в котором автор может писать, что он открыл, выкладывать какие-то свежие данные. Это все работает и действует. 

Наталья Андреева: Еще можно делиться в разных локальных сообществах, в Фейсбуке, в Телеграме и других социальных сетях. 

Яна Злочевская: Да. Про телеграм-канал мы уже думаем, что его пора заводить. Теперь про примеры продвижения. 

Например, у нас был прекрасный мальчик из Кирова. Он сделал проект «Книга в кадре» про буктрейлеры. Это был вполне классический школьный проект. Он эти буктрейлеры снял, в школе показал. Но ему было важно понять, как они в людях отзываются. Он опросил одноклассников и два соседних класса. Но это связано с беготней, с бумажными анкетами, созданием форм, рассылками. Поэтому он делает проект на сайте «ГлобалЛаб» и его публикуют. Дальше пишет нам про свой школьный проект, а мы его выводим в топ, включаем в рассылку. И у него заполняют 400 анкет, которые он  обрабатывает. И мальчик говорит: «Смотрите, мои трейлеры понравились, они вызвали желание прочитать, люди про это слышали, захотели сделать свой буктрейлер». Так у него есть фактический результат по его буктрейлерам.

26:48 Или есть примеры разработки индивидуальных проектов уже старшеклассниками. 

Одна девочка опубликовала проект про язык рекламы. Там надо было приводить рекламные слоганы на разных языках и анализировать литературные средства выразительности, метафоры, повторы слов – как это работает. С другой стороны, она пыталась понять, есть ли какая-то культурная зависимость, связаны ли слоганы с культурой страны, с менталитетом её жителей. Это тоже пример, когда одному придется очень долго и много копать. А в среде «ГлобалЛаб» много людей, каждый из них может изучать другой язык. В итоге у нее есть в этом проекте испанский, французский, немецкий, итальянский – языков гораздо больше, чем могло бы быть, если бы она работала одна. 

Наталья Андреева: У вас дети не только русскоязычные? 

Яна Злочевская: Да, у нас есть дети из русских школ за рубежом и есть просто не русскоязычные дети. Совсем активно подружить общества нам пока не удалось. Это существует параллельно. «ГлобалЛаб» используют как проектную среду в Казахстане. В Израиле есть проекты на иврите. В США есть большая система. 

Это позволяют выйти за пределы своей культуры. Очень многие педагоги, особенно из других стран, отмечали, что когда ребенок делает опрос в своей школе и в своем регионе, то он получает данные уже отфильтрованные по тому культурному контексту, который есть в этом месте. Как только он выходит в «ГлобалЛаб», у него сразу появляется возможность попасть в более широкий культурный контекст. Поэтому мы стараемся формировать распределенные сообщества для реализации этой задачи. 

29:38 Татьяна Крупа: Характерным является пример Казахстана, где дети немножечко говорят на русском и хорошо говорят на казахском. Делая собственные проекты на казахском языке, они видят свою реальность. Внутри своего сообщества, на своем языке проникнуть в другую реальность, русскоязычную, им помогают как раз данные, которые есть на русском языке. Это показывает очень хорошие результаты. 

У нас сельская школа, которая активно включилась и сейчас является нашим амбассадором в стране. Они сами делали разные срезы, которые демонстрируют то, что дети продвигаются в своем развитии, самостоятельности и функциональной грамотности. Это тоже очень хорошая тема для обсуждения: как такие способы помогают решить не только учебные задачи, но и задачи функциональной грамотности, и какие средства могут особенно повлиять на это. 

Наталья Андреева: Учитель английского языка может, например, на «ГлобалЛаб» найти какой-то проект для своих детей, которые уже заявлен или идет на английском языке, ведется англоязычными детьми, и туда включиться? 

Татьяна Крупа: Есть несколько направлений. 

Направление первое, когда идет автоматический перевод, и ты можешь просто включаться на английском языке. 

Направление номер два – у тебя сами проекты уже сделаны на английском языке, ты можешь (как учитель английского) принимать в этом участие. 

И направление номер три, которое мы сейчас активно обсуждаем и запустили в работу: по тематическому принципу. В этом контексте, если не касаться грамматики напрямую, «ГлобалЛаб» очень хорош. Ты можешь разговаривать в письменной речи и звуковыми файлами в системе можешь собирать личностно окрашенные ситуации в рамках темы. Это дает больше преимуществ, чем если ты будешь зазубривать какие-то слова.

Например, у нас есть проект «Здравствуй». Ты учишься здороваться и оцениваешь, какого типа это приветствие: положительное, неформальнае, формальное и так далее. 

И так можно тематически на «ГлобалЛаб» строить проекты по всем темам. «Моя музыка», «Мой спорт» и т.д..

33:40 Наталья Андреева: Есть у вас связь с зарубежными школами, учениками?

Татьяна Крупа: Есть проект «Улицы» всем известный, когда мы изучаем улицы и их названия, сравниваем современное и прошлое название, проводим сложную аналитическую работу. В этом проекте участвовали русские и американские дети. Потом присоединились другие страны, на других языках. В сторону расширения мы движемся, такие приемы есть. 

Наталья Андреева: У вас есть проект про языки русских городов? Когда-то делали такой проект: мы собирали от пользователей в разных регионах специфические слова, поддерживали лингвистов МГУ, которые вели исследования. Они составляли словари и давали обратную связь. 

Татьяна Крупа: У нас есть пример подобного проекта. Он был инициирован ученым, который писал научную работу. Для детей это был некоторый фан. Они, конечно же, не занимались проектированием. Но участие в большой задаче, которую ставит ученый, — это отдельная сущность, которую с точки зрения психологии интересно всегда пообсуждать: почему твой маленький вклад, имеющий для тебя личностное значение, стимулирует тебя для дальнейшей творческой и исследовательской деятельности? 

Мы точно можем сказать статистически, что если у тебя есть успех в таких проектах, это порождает дальнейшую твою деятельность и мы выходим на некоторые личностные характеристики. Это феномен очень интересный, и требует дальнейшего обсуждения и изучения. 

36:34 Яна Злочевская: У нас много проектов про регионализмы, инициированных как непосредственно детьми, так и педагогами. Эта тема всех глубоко интересует. 

Есть проект про языки, который сделала педагог русской школы за рубежом. Там говорят на испанском, а она учит русскому языку детей-билингв. Их проект называется «На каком языке говорит твой город?». И там нужно опрашивать людей разного поколения:: либо это школьники, либо их родители, либо бабушки и дедушки, либо младшие. И они пытаются составить текущую языковую карту, какое разнообразие языков есть, и делать прогноз: что изменится, если бы все бабушки и дедушки заговорили только по-испански? Проект очень интересный, и они рассчитывают на результаты. 

Вовлечение сообщества происходит, если приходят активные, заинтересованное педагоги и создают такой проект, задают вопрос, начинают звать. 

Если у вас есть контакты с какими-то зарубежными школами, вы можете с ними встретиться на нашей площадке – она абсолютно открыта, потому что работает на английском и на испанском, у ребят не будет языкового барьера. И автоперевод существует. Творите, а мы поможем!

Наталья Андреева: Вы говорили о том, что мальчик придумал тему проекта. Насколько самостоятельно ученики выбирают тему проекта? Может ли ученик просто прийти и сам придумать тему? И какие бывают кейсы на эту тему?

Яна Злочевская: Среда «ГлобалЛаб» абсолютно свободная. Дети приходят и делают собственные проекты иногда без всякого согласования с педагогами. 

Кейсы бывают разные. Начинают дети, как правило, сами. Чтобы ребенок придумал серьезную тему, у него должен сформироваться собственный интерес, собственное понимание того, чем ему хочется заниматься. И как это происходит, мы тоже наблюдали: когда ребенок участвует в простых проектах, начинает по их образцу создавать проекты на простые темы, аналогичные тем, в которых он поучаствовал. И в какой-то момент он понимает, что моя жизненная цель — это изучать биомониторинг, то есть как на живые растения влияет загрязнение окружающей среды. И все: дальше он пошел сочинять, все серьезнее и серьезнее читает литературу, все более сложное и с меньшей поддержкой у тьюторов или своих педагогов эти проекты он разрабатывает и публикует. 

В конце концов ты приходишь к ситуации, когда ты открываешь сайт, а там – новый проект от твоего ученика, с которым он ни разу не обратился к тебе за консультацией. Ты его открываешь, смотришь, понимаешь – проект хороший, тебе нечего ему посоветовать, он научился. 

Бывают обратные ситуации: педагоги, которые считают, что детям сложно сориентироваться в темах проектов, предпочитают выдать детям список из 30 тем для индивидуального учебного проекта и сказать “пишите, дорогие, все на эту тему”. Тогда у нас возникает 50 проектов про следы Чернобыля в нашей жизни. Это тоже возможно. Например, у школы есть возможность потом посмотреть, кто лучше всего тему влияния Чернобыля на современную жизнь осветил: например, на платформе вывести самый лучший из этих проектов, может быть, скомпилированный из нескольких, потому что  у нас есть практика не публиковать точные клоны. Мы советуем обязательно эту тему осветить иначе.

41:47 Я склонна считать, что тема должна быть выбрана ребенком самостоятельно. Задача учителя — направлять, если эта тема первая, попробовать объяснить, что эту тему уже изучали, сейчас мы ответим себе на этот вопрос и придумаем какую-то новую тему. 

В «ГлобалЛаб» есть инструменты идей. Это может начинаться с генерирования таких исследовательских идей или с анализа уже опубликованных идей. И среди них тоже можно выбрать тему. 

Наталья Андреева: Очень часто у учителей возникает вопрос, как помочь ученику выбрать или придумать проекты. У вас есть какие-то инструменты, которые помогают в этом ученику? Вы говорили про инструмент идей. Что это такое? 

Татьяна Крупа: Это место, куда может приходить любой ученик или учитель и сформировать свою тему. Это может быть просто какое-то слово – например, велопарковка. Но есть наводящие вопросы: почему ты решил взять именно эту тему? в чем она тебя привлекает? как пришла в голову идея? Это некоторый набор вопросов, который тебя заставляет задуматься, что ты хочешь изучить конкретно. Это первый этап, когда ты формулируешь свою идею, уточняешь свой замысел. 

Наталья Андреева: Отлично, что у вас есть такой гайд, который подталкивает человека, задает какие-то дополнительные вопросы. 

Татьяна Крупа: Это называется «немножечко вперед», т.е. зона ближайшего развития. Ты тут уже сформировал, а еще чуть-чуть продвинься, еще чуть-чуть. В результате ты приходишь к своей идее, как к некоторой четко сформулированной и осознанной мысли, которую в дальнейшем тебе нужно обсудить с сообществом. За нее могут голосовать, могут не голосовать. Кроме того, что ты ее для себя формулируешь, ты ее социальную привлекательность изучаешь при помощи этого инструмента. Если за тебя никто не проголосовал, может быть, в этой идее что-то не так?  Может быть, это непонятно и тебе нужно переформулировать. И это заставляет дальше двигаться, с точки зрения той задачи, которую ты перед собой ставишь. 

К этому же конструктору прикручен элемент обсуждения. Если ты уже сейчас понимаешь, что тебе нужны пользователи, ты можешь их привлекать и на стадии проектирования и формулирования задумки ты можешь получить обратную связь. Это очень важно, потому что мы знаем, что формулирование — это 50% успеха.

Яна Злочевская: Иногда на уровне идеи замысел и остается. Ребенок формулирует некоторый исследовательский вопрос. А дальше к нему приходят друзья, начинают отвечать. И в ходе этого обсуждения все участники понимают, что они вопрос решили. 

У нас такой пример был с именами для фанфика, для аниме. “Как выбрать имена своему герою, которого ты придумываешь?” Сначала была идея, что сейчас мы опубликуем проект, в котором пусть нам пишут, какие могут быть имена, почему они такие. А потом пообсуждали в комментариях, имя придумали… и все, задача решена. И это тоже хороший кейс. 

Большинство проектов – фактически безразмерные. То есть проект опубликовался, и вопрос о том, когда береза начинает пылить, или когда у нее начинают желтеть листья, или какого цвета лично для тебя буква А, или как зовут твою кошечку, или отличается ли у тебя завтрак в будни от завтрака в выходные, –  актуальности не теряет. Те, кто этот вопрос придумал, уже свою статью написали, проект защитили и думать про него забыли, из школы выпустились. Но любой другой человек, в него пришедший, может заполнить в нем собственную анкету. И как только ты вносишь свой небольшой вклад в проект, ты становишься соавтором и совладельцем всех знаний в нем. Ты можешь дальше их выгружать, использовать и возвращаться. Мы можем собирать свои и чужие  наблюдения за эти годы. Это очень удобно. 

Татьяна Крупа: Все, что рассказала Яна, мы делаем осознанно. Как мы решаем проблему, связанную с продолжительностью или с учительской задачей? Во-первых, у нас есть инструменты. Но мы пошли по административному пути. У нас есть интеграция с МЭШ или эл.журом – там управление будет из обычного журнала. То есть учитель, обладая в школе каким-то электронным журналом, может задавать рамки начала и конца. В данном случае это не ограничивает ни нас, как поставщиков больших  образовательных больших данных, ни учителей, которым нужно начало и конец. 

48:08 Наталья Андреева: Получается, что если ученик внес сюда вклад, то он может дальше с этими данными работать, и на основании этих данных делать какие-то выводы? 

Татьяна Крупа: Да. Поэтому мы сейчас делим все выводы на несколько частей. Ты делаешь работу и должен ее чем-то завершить: выводом, продуктом, рефлексией или еще чем-то. И на этом твоя конкретная картинка мира может закончиться. Работа с данными и с анализом не может начаться, когда этих данных нет, и может модифицироваться при поступлении дополнительных данных. Поэтому вкладка «Выводы» как раз и предназначена для того, чтобы постоянно наблюдать, какие данные подтверждают гипотезу, какие – уточняют, какие – опровергают. И эта работа может быть длительная, долгая. И в конце концов на трех данных ты можешь делать одни выводы. Потом прорефлексировать, и выводы будут другие. Это процесс формирования аналитической работы. 

Яна Злочевская: Очень важно понимать, что сайт и проект на сайте — это инструмент. А начало и конец проекта — это моя собственная, личная работа в этом проекте. Я в этом сентябре вышла и пронаблюдала березы, в октябре и в декабре, когда они осыплются, я буду анализировать и обобщать эти данные. В апреле я выйду на школьную конференцию и расскажу, что в нашем районе березы пожелтели тогда-то, а в других районах Москвы, судя по сайту, вот тогда. И я из этого делаю такие-то выводы. И это будет результат и конец моего проекта, но не конец проекта про березу на сайте «ГлобалЛаб». Тут нет никакого противоречия фактически.

50:37 Наталья Андреева: Можно сказать, что открытые проекты на сайте — это такое хранилище больших данных и способ их агрегации, способ задать вопрос к сообществу, в том числе. А проект — это индивидуальная или групповая история, которая происходит там, где находятся ученики и где они пользуются этими данными. 

Тогда у меня вопрос про структуру проекта и про развитие умений и компетенций школьников. Какие умения и компетенции развиваются у школьников в ходе планирования и реализации ими проектов? 

51:43 Татьяна Крупа: Мы научим всему тому, что показала Яна. 

Но у нас есть еще один очень показательный проект, который собрал уже много данных от учителей. Он про универсальные учебные действия. Когда мы говорим про компетенции, если мы говорим языком ФГОС, то это универсальные учебные действия, которым учит «ГлобалЛаб». Мы разбили все, что делаем, на те универсальные виды деятельности, которые мы считаем, что мы предлагаем. И попросили педагогов сделать такую саморефлексию: показать, чему мы конкретно научим в терминах универсальной учебной деятельности. Хотелось выделить что-то самое главное, чтобы потом для себя понимать, что учим вот этому. Оказалось, что все распределилось ровным слоем. То есть мы учим самостоятельности, анализу данных,  работе с понятиями, анализу, действиям с планом, умению ставить задачи и так далее.

Наталья Андреева: Я видела слайд, где было влияние на результаты: 54,4% считают, что значительно повлияло,  22,3%  — незначительно повлияло. 

Яна Злочевская: То есть повлияло, но не много. Все равно, это хороший результат. 

Наталья Андреева: Я вернусь к теме оценивания. Есть вопрос про оценивание проектов. А есть вопрос про то, как учителя, пользуясь платформой, оценивают ученика. 

Есть ли какие-то интегрированные платформы инструментов оценивания? 

Может быть, сама система что-то может оценить? 

Татьяна Крупа: Для того чтобы оценить, нужно социометрию провести и померить коллаборацию. 

Но мы сделали это немножко по-другому. Мы провели целый НИОКР.  

Мы разбили все действия, которые есть в системе, на четыре кластера: коллаборация, так называемая 4K. Каждое действие в системе дает вклад во что-то одно. Некоторое действие, например, создание проекта, вносит свой вклад в разные вещи. Там и коллаборация, и критическое мышление, и креативность, в том числе. Там мы тоже развесили веса и отнесли к какой-то группе. Что мы делаем? Мы взяли все операции, очистили их, определили только те, которые имеют действительно отношение к этим 4К. Мы кластеризовали, т.е. разбили на группы. Каждое действие ребенка вносит какой-то вклад в одну из четырех или в несколько параллельно. 

Совершая нечто в «ГлобалЛаб», ты можешь видеть, где ты прирос. Если ты занимался идеей, то у тебя прирастет креативность. Если ты работал с графиками и обсуждал их, то это, скорее всего, критическое мышление. 

Мы старались использовать максимальное количество инструментов. Мы сейчас копим данные, чтобы переосмыслить методику и в дальнейшем чтобы она была более валидна. 

Яна Злочевская: Я бы еще обратила внимание на портфолио, которое тоже собирается автоматически. Ты одним взглядом окидываешь и сразу видишь, в каком блоке у ребенка больше всего анкет, на какую тему он больше всего сделал проектов – это все тоже работает и гибко настраивается. Если ребенок маленький, то у него это все сыплется автоматически. Когда ребенок становится постарше, он уже сам начинает себе эти анкетки складировать, и я вижу, какие из анкет он выбрал, – это тоже для учителя очень показательно. 

У нас есть встроенная в проект авторская комната, где мы видим коллаборацию, просто формирующее оценивание – оно происходит здесь: мы видим, как дети общаются, какие вопросы задают, как друг друга поддерживают. 

Татьяна Крупа: У нас есть рейтинг – это мотивационный инструмент, когда дети борются за первое место где-то. Когда ты видишь свой класс с его приростами и с его борьбой, то это тоже является показателем успеха или неуспеха и может служить частью той оценки, которую ставит учитель. 

Наталья Андреева: Как мотивируете учеников, как вовлекаете и как поддерживаете? Как устроено удержание учеников в проекте? 

Татьяна Крупа: В «Глобал Лаб» есть система игрофикации, которая связана с рейтингами. Если в школе есть групповая лицензия, то каждый учитель видит рейтинг собственной школы, рейтинг учеников. Можно их настраивать по предметам, по проектам и так далее. Кроме того, у детей есть система бейджей. И это даже визуально привлекательная история, когда у тебя их много в профиле. Это делает жизнь веселее. 

Яна Злочевская: Например, есть рейтинг лидеров. Первое место занимает Вадим. Теперь мы смотрим рейтинг самых активных пользователей: из детей Вадим, на самом деле, на третьем месте. А другие ребята его по очкам обогнали. Что происходит? Происходит то, что у Вадима много наград, которые даются за участие в сложных проектах, когда анкета подтверждена, одобрена, зафиксировано, что ты сделал сложную работу. А другие ребята заработали свои очки другим способом: они могли общаться, создавать идеи. Я, как педагог, вижу разные направления работы детей, то есть все это очень гибко работающие системы. 

1:02:38 Наталья Андреева: У вас есть хорошая система геймификации, которая фактически отвечает за вовлечение, удержание ребенка.

Яна Злочевская: Если мы перейдем к списку, то в первой позиции, кроме сотрудников «ГлобалЛаб», занимают дети. Верхушка нашего рейтинга — это школьники из  Астрахани, Кирова, Рязани. Они имеют очень высокий рейтинг, который сложился за счет их активной работы. То есть система мотивации работает. 

Наталья Андреева: Давайте посмотрим еще раз на структуру проекта. 

Яна Злочевская: Структура одинаковая в любом проекте. Это раздел исследования, его протокол, исследовательская анкета, личный блог. Еще обязательно есть раздел “выводы”. Сейчас возможность создавать собственные выводы есть у каждого пользователя конструктора.  Мы формулируем гипотезу, фиксируем оборудование и материалы в зависимости от сложности проекта, формулируем обоснование, зачем этот проект был придуман, и дальше разрабатываем исследовательскую анкету. 

Например, проект о классификации игр, в которые играют дети во дворе, – в нем очень много анкет. Мы видели региональность игр, региональные названия. Мы выделили игры, в которые играют по всей стране, и игры, в которые играют в каких-то регионах. В обсуждении люди находили игру, которую они давно не могли найти, и радовались этому. Вот такой очень живой проект. В нем были уникальные игры, которые известны только в одном дворе, и игры, которые были восстановлены.  Причем, здесь по анкете видно  функциональную грамотность детей: о чем они задумываются, как решить спор, зачем нужны игры, можем ли мы не играть. И про считалки, и про возможность придумать свою игру, и почему эта игра нравится – все это у них есть. 

Дальше мы можем гибко настраивать результаты. Например, выбирать игру “догонялки” и смотреть, в какое время в них можно играть. Настройка результатов очень гибкая. 

Наталья Андреева: Насколько родители вовлечены в проектную деятельность, и могут ли они вовлекаться? Давайте поговорим про родителей, а потом поговорим о том, может ли быть проект включен в урок. Поговорим про отношение школы и проектной деятельности. 

Татьяна Крупа: Вопрос с родителями плавно вытекает из того, в какой форме это может использоваться. Мы для себя основной задачей видим, конечно, использование «ГлобалЛаб» на уроке. Наши большие усилия тратятся на то, чтобы продвигать проектные задания, которые помогают формулировать те когнитивные структуры, о которых я уже сегодня несколько раз говорила, и встраивать их в урок. 

Чтобы ребенок осознал и освоил эти функции в дальнейшем, чтобы они могли плавно подойти к индивидуальному проекту – это наша одна задача. 

Вторая задача — мы стараемся облегчить труд педагога, чтобы уже были готовые темы, разработки, где дети могут спокойно поучаствовать. В этом смысле, очень сильна наша методическая поддержка. У нас много методистов по разным направлениям. Мы не только даем учителю контент и инструменты – мы стараемся всячески поддержать, причем, на разных этапах урока. Например, на этапе мотивации, когда мы ставим задачу и можем просто показать, как это у других, и просим подумать, что из этого может произойти. Это могут быть и некоторые закрепления, когда вы разбиваете ребят на группы и предлагаете им создать свой проект, вовлечь, получить данные, проанализировать и получить собственные результаты. Это может быть и домашнее задание в виде индивидуальной работы.

Наталья Андреева: Для перевернутого класса, как вариант?

Татьяна Крупа: Для перевернутого класса, тем более. 

Очень много родителей принимают активное участие в подготовке домашнего задания. Мы же все знаем, что все делают поделки, лепят кораблики и т.д.. Родители — это тоже некоторый инструмент, который не позволяет придумывать с нуля, не думать о том, что же такое проектная деятельность, где найти те же теоретические основы. В этом смысле мы очень в помощь  родителям. Первое направление, о котором можно говорить, — это помощь в выполнении домашнего задания. 

Есть некоторая когорта родителей, которые это используют для досуга. Родители собираются в группы, изучают нечто, обсуждают и получают конкретный результат. Например, одна мама при помощи детей создала книгу для своего ребенка по его стихам. А кто-то создал карту явлений. Так прикольно развлекаться. При этом у тебя есть некоторая социальная сеть, но она со смыслом. Потому что ты вовлекаешь других детей, ты переписываешься, у тебя есть эмоциональный и сущностный окрас, ты обучаешь своих детей, а они познают мир. Таким образом может создаваться целостная картина мира, а это является одной из основополагающих задач образования, как мы понимаем. 

1:12:36 Наталья Андреева: Спасибо огромное,  действительно важная история. 

Хочу еще такой момент уточнить: есть привязка к школьной программе? Может быть, есть, например, такая программа, где есть уже созданные проекты, которые учитель может использовать на уроке?

Татьяна Крупа: Это основная наша сущность – называется «ГлобалЛаб для урока», где все предметы и к каждому есть проектное задание. Вы можете взять рабочую программу, получить задание и спокойно применять это на уроке. При этом, помощь модераторов облегчает задачу учителя по вовлечению, оценке и сопровождению. 

Яна Злочевская: Один проект мы использовали в формате ротации станций, когда дети сначала поработали с учебником, потом они измерили какой-то объект в классе, а дальше они на рабочем месте учителя заполняют анкету. Затем они получают домашние задания с этим же проектом: какую-то другую единицу измерения освоить. Здесь включаются в проектную деятельность родители и возникает разнообразие, свой индивидуальный результат, личностно окрашенные данные. Все это собрано в удобную траекторию. 

Яна Злочевская: Работа класса во внеурочной деятельности тоже активно используется. Скорость, время, пройденный путь делался для урока физики. Но поскольку на математике дети много решают задач на связь, то очень важно дать им возможность дать связь по пройденному пути, времени и скорости в реальных объектах. Абсолютно любые объекты: есть мальчик на самокате, на беговеле, на велосипеде, есть скорость ручья, поливалки, плывущего человека, улитки. Мы выполняли совершенно конкретную деятельность: разметили дистанцию и проходили ее тремя способами (быстрым шагом, средним шагом и когда ты опаздываешь в школу, но еще не бежишь). Дальше мы фиксировали все эти скорости. В началке, например, интересная опережающая деятельность, поскольку дети еще не умеют работать с десятичными дробями. Часть мы проделали в школе, часть дети сами —  дома. А дальше мы нашли средние данные. Оказывается, существует таблица, где написано, с какой средней скоростью должен идти ребенок и в каком возрасте. И дальше мы смотрели, укладываемся ли в них. Дети делились на пары: один измеряет, другой ходит, считает.  Это очень интересно и вызывает живую дискуссию. Это обучение через действие.

Наталья Андреева: И практико-ориентированность тоже видна. Это то, чего мы ждем в новом ФГОСе от уроков. 

Вы вовлекаете учащихся буквально с 7 лет или даже раньше? 

Яна Злочевская: Это зависит от учителя. Мой ребенок делал проект про шмеля в 4 года. Второй мой ребенок в 5 лет считает березы. Мы утром мы выходим в сад и он говорит: «Мама, конкретная береза». И тащит меня смотреть на конкретную березу. Уже знает, что это конкретная береза и смотреть надо на нее, и по дороге еще на все остальные посмотрит. Это формирование когнитивных структур. Я знаю, что когда он придет в школу, он уже будет знать, как это работает. Соответственно, ему будет легче, учителю с ним будет легче. Возможно в любом возрасте, было бы желание учителя. 

Наталья Андреева: Вопрос про оценивание проекта. Мы видели, как оценивается развитие soft skills. Есть ли какие-то инструменты у учителя для оценивания? Что именно? Какие-то критерии учитель предлагает, разрабатывает? Если они формируются, то как? Может быть, рубрики оценивания? 

1:20:36 Татьяна Крупа: Мы не предусматривали для себя инструментов оценки. Мы даем некоторые сущности, которые могут быть частью оценки и самооценки. Во-первых, это анкета каждого ученика, которая может попадать к конкретному учителю и он может из нее делать свои выводы. 

Мы считаем, что инструментом оценки являются выводы как таковые, потому что у нас крайне мало заданий, где можно получить один результат. Но в выводах есть возможность оценивать. Конечно, более сложная работа — это оценивание реплик, суждений, которые идут в обсуждении. И учителю это отдельно доступно, он это может смотреть. 

Мы себе никогда не ставили задачу оценить. Нам хотелось, чтобы это была деятельность, которая приводила бы к некоторому приращению. Для нас это важно, и мы по этому пути идем. 

Наталья Андреева: Я вижу, что у вас очень много различных практик: проекты с родителями, короткие проекты, которые могут быть сделаны на уроке, проекты в формате перевернутого класса, длинные проекты, долгоиграющи – 100500 разных вариантов. У вас есть каталог практик, которые вы описали и систематизировали? 

Татьяна Крупа: Все способы использования «ГлобалЛаб» мы стараемся освещать на наших вебинарах. У нас есть методические материалы. В данном случае, я призываю педагогов описывать свои практики.

Наталья Андреева: Давайте заведем проект для педагогов по описанию практик?

Татьяна Крупа: Это замечательно было бы, чтобы приходило как можно больше педагогов. И мы для этого создали учительскую, где каждый делится своей болью и способами решения. Количество педагогов огромное, каждый из них знает свои 105 способов, которые дает что-то новое, прирост. Это мечта — собрать все, что есть в «ГлобалЛаб», потому что всего очень много. 

1:24:33 Яна Злочевская: Вы можете на платформе «ГлобалЛаб» участвовать в бесплатном курсе «Учимся работать в среде ГлобалЛаб». Он сделан под мастер-классы и воркшопы, которые мы проводим в различных регионах. Он содержит в себе не только методические материалы, но и задания. Вот вам проекты, в которых можно поучаствовать.

Вот вам соответствие «ГлобалЛаб» ФГОСУ, вот примеры работ, а теперь посмотрите, как это работает. Это можно использовать для самопроверки, как задание, на уроке, в лабораторных работах, в формировании универсальных учебных действий – все это в курсе собрано.

Нужно ли готовить школьников к индивидуальному проекту заранее?  — вопрос этот не прозвучал, но, по-моему, ответ на него вы услышали. 

Наталья Андреева: Понятно, что если дети придут и сразу начнут делать индивидуальный проект, то это будет, скорее всего, профанация. Если человек никогда не делал ничего, то для него это будет первый опыт, который может быть разным:  не всегда удачным, не всегда успешным. А неуспешный опыт может привести к формированию выученной беспомощности. 

Вы рассказывали о том, какого рода проекты есть. Мне кажется, наличие маленьких проектов, где можно сделать маленькое измерение, внести свой вклад и стать частью какого-то большого целого, – это крутой способ борьбы с неуспешностью, выученной беспомощностью, потому что дает опыт успеха. Дети пробуют сначала что-то маленькое, потом берутся уже за большее по сложности и объему.

Спасибо огромное за то, что есть такой продукт и такое классное сообщество. 

Смешанное обучение в России