Как эффективно применять ротацию станций в школе
Если есть задача повышения учебных результатов, применение дифференцированного обучения в ротации станций позволяет решить ее. В этом случае возможны следующие варианты организации учебной деятельности:
Дифференциация для закрытия пробелов
Если в классе много учащихся с пробелами, рекомендуем сфокусироваться на решении накопившихся проблем, наверстать упущенное.
В этом случае при планировании темы включите цели для разных групп учащихся с учетом их дефицитов и включите в планируемые учебные результаты повторение с разными группами разных тем, которые у них «западают». Если входная диагностика не была проведена (например, начало учебного года), включите в цели и планируемые результаты диагностику дефицитов и дифференцированную или персонализированную работу с ними, а также сформулируйте гипотезы (опираясь на опыт работы с этим классом или опыт работы с учащимися этого возраста), какие дефициты чаще всего встречаются у учащихся и должны быть «закрыты» в первую очередь, чтобы дать возможность каждому ученику наверстать упущенное и “закрыть” пробелы, сформировавшиеся раньше.
Как организовать работу:
— В начале года (или в тот момент, когда Вы решитесь помочь ученика “наверстать упущенное”) обсудите с учащимися новый формат работы, который поможет им стать успешными учениками или подготовиться к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ. Договоритесь о сотрудничестве и объясните, что делаете это для того, чтобы помочь им повысить успеваемость, лучше учиться и стать более успешными. Расскажите, как будете использовать время урока, как организована ротация станций, какие виды деятельность будут на станции работы за компьютерами/планшетами, станции работы с учителем и станции проектной деятельности.
— Проведите диагностику учащихся и выявите пробелы и дефициты каждого ученика (Для этого обычно достаточно одного урока в компьютерном классе или выполнения работы дома без помощи родителей. При выполнении работы дома, предупредите родителей о диагностическом характере работы и Ваших целях). Определите основные пробелы каждого ученика. У кого-то обнаружатся проблемы с функциональным чтением и пониманием текста (поэтому он не может прочесть задачу), у кого-то с умножением (надо выучить таблицу умножения) и т.п. Скорее всего почти у каждого ученика таких проблем будет несколько.
— Составьте таблицу дефицитов класса, в которой будут перечислены все учащиеся и их дефициты. С большой вероятностью для многих проблемных тем окажется, что эта тема является недовыученной для нескольких учащихся.
— Подберите задания, с помощью которых ученики могут повторить и отработать каждую тему.
— Сформируйте индивидуальный маршрутный лист для каждой группы учащихся. Маршрутный лист должен содержать материалы, изучаемые в данной теме и материалы для повторения/коррекции «проблемной темы», подобранные на предыдущем шаге (видео, тесты, упражнения и тренажеры и др.). Отметьте в маршрутном листе задания, которые ученики должны выполнить в обязательном порядке.
— Учащиеся будут работать по этим маршрутным листам самостоятельно на онлайн-станции и дома.
— Спланируйте свое взаимодействие с группами учащихся на станции работы с учителем так, чтобы уделить время работе над дефицитами учащихся. Вы можете уделить время переобъяснению каждой проблемной темы (обычно достаточно 10-15 минут).
— На уроках изучения нового учебного материала сфокусируйтесь на нем. Повторять пропущенное, закрывать дефициты рекомендуется на уроках закрепления и повторения, а также дома в самостоятельной работе.
Пример для класса с 30 учащимися.
Вы планируете разбить класс на 3 группы (две группы с дефицитами, одна группа успешных учащихся, с которой Вы будете углублять изучаемый материал или изучать учебный материал повышеной сложности).
— В начале урока ученики узнают кто в какую группу распределен (выведите список класса с разбиением на группы на электронную доску или распечатайте и повесьте около входа в класс), занимают свои рабочие места в соответствии с таблицей, и начинаете работу в группах в соответствии с маршрутным листом для данного урока, который лежит на парте.
— Через равные промежутки времени (14 минут или 29 минут для сдвоенного урока) учащиеся переходят на другую станцию.
— Соблюдайте тайминг! Используйте таймер или будильник на телефоне, чтобы напомнить за 3 минуты, что время заканчивается, а потом сообщить об окончании времени работы на данной станции. Попросите добровольцев из каждой группы быть хранителями времени и помочь группе вовремя завершить работу на станции.
— После урока проанализируйте прогресс и при необходимости скорректируйте процесс.
— Сделайте для учащихся доступным маршрутный лист.
— Начните работать, отмечая успехи в “ликвидации пробелов” у учащихся (перестал допускать ошибки такого типа).