Критериальное оценивание

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ —
процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе выработанных критериев.

После определения учебных целей планируется процедура оценивания.
Планирование и оценивание организуют учебный процесс и находятся во взаимосвязи. При планировании тематического раздела сразу определяется, как будет проводиться констатирующее оценивание (по завершению освоения определенного фрагмента курса), при планировании урока – то, как будет осуществляться формирующее оценивание (в ходе освоения учебного материала). Учебные цели ложатся в основу определения критериев оценивания.

Оценивание в смешанном обучении
Гости zoom-кафе Алексей Наумов, зам.директора школы 1505, один из героев книги Шаг школы в смешанное обучение, и Виталий Лебедев, много лет работает в гимназии 45, в системе международного бакалавриата, рассказали о том, как организовать оценивание в смешанном обучении и смешанном онлайн обучении. Отличие оценки и отметки, разные типы оценивания и сложности с их реализацией.

Расшифровка встречи

Несколько цитат из Виталия Лебедева о критериальном оценивании и его внедрении:

«Критериальное оценивание строится на ценностях.

Есть цели образования. Их можно выразить в виде образа ученика, в виде итоговых навыков, которые должен получить учащийся. Тем не менее, если у школы не сформировано понимание, куда мы идём, на глобальном уровне, то никакой истории про критериальное оценивание не будет. Потому что все будут идти в разные стороны. Если же это понимание хотя бы на декларативном уровне есть, тогда выстраивается в каждом предмете, в каждой предметной группе выстраивается линия, как мне туда привести ребёнка и что мне, конкретно учителю или методическому объединению, что нужно сделать, чтобы туда прийти. Цели образования диктуют цели предметные групп. Цели предметных группы диктуют цели предметов, цели предметов диктуют цели конкретной темы, цели темы диктуют цели конкретной работы. И из вот этой иерархии целей выстраивается критериальное оценивание.

Про разницу между оценкой или отметкой
Слово оценка происходит от слова ценность.
Оценка в теории оценивания определяется как информация о качестве объекта оценивания — хорошее, плохое, нравится или не нравится.
Если у объекта оценивания актуальных характеристик для цели становится больше, возникает разговор про критерии и критериальное оценивание. При этом отметка от слова «метить» — это установка в соответствии с уровнем достижений.
У меня есть понятный образ, что такое отметка. Например, ребёнок растёт. Помните, когда мы росли, родители на двери делали зарубки. Это самый яркий, на мой взгляд, образ того, что такое отметка. Что мы отмечаем. В данном случае отмечаем один-единственный параметр — рост. Соответственно, отмечать можно достаточно большое количество параметров. И количество этих параметров зависит от того, какими критериями мы пользуемся.
Отметка без распределения на уровне бессмыслена. Привычные наши отметки -неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо — это описания этих уровней. Информативностью они начинают обладать только после того, как эти уровни описаны.

Есть такая метафора: развивается то, что оцениванием. История про оценивание -это история про ценности и как мы замеряем движение по направлению к этим ценностям. Соответственно, если цели нет, то оценка бессмысленна.
Отметка — это формальное воплощение оценки. Оно работает только в том случае, если описано, по каким правилам мы эту отметку ставим, то есть без описания критериев и без описания каждого из уровней отметка превращается в бессмысленную метку.

Есть разные практики перевода оценки в отметку, и это вызывает, как правило, больше всего споров и больше всего проблем. Чтобы получить оценку, мне потребуется оценить каждый из критериев. Чтобы перевести эти критерии в отметки, мне потребуется описание уровней: что такое высокое достижение критериев, что такое среднее, что такое низкое. Я получаю отметки по критериям. После этого в соответствии с этими правилами перевода, эти правила могут быть самыми разнообразными, из отметок по критериям я получаю итоговую отметку. И эта итоговая отметка — это формальная характеристика уровня достижений в рамках какой-то работы или уровень достижений вообще по предмету или по теме, неважно.

Есть другая техника получения итоговой отметки. Есть у нас оценки критериев. И на основе неких правил, которые мы должны придумать, мы выводим обобщенную оценку. Оценка в данном случае — это некий текст, можно их просто сложить, но тогда она очень объёмная будет, можно на основании каких-то общих вещей в разных критериях сформулировать новый некий текст, и на основании этого текста в соответствии с продуманными правилами я получаю итоговую отметку за какую-то работу.

Эти правила и в первом варианте, и во втором варианте — тот методический труд, который должен пройти через каждого учителя, чтобы он согласился с ним. Чтобы внутреннее чувство справедливости не было задето. Если такое согласие доступно, то любой учитель на претензии родителей сможет аргументированно отвечать.»

Смешанное обучение в России