Верите ли Вы, что все дети могут учиться, если им доходчиво и четко объяснить, что значит полностью усвоить изучаемый материал, а затем объяснить его? Именно на этом основывается система полного усвоения знаний.
Представьте, что Вы:
— разбили учебный материал на небольшие блоки,
— четко сформулировали образовательные результаты
— во время работы с классом над учебной темой проводите небольшие
диагностические тесты — несколько раз (практически на каждом уроке),
— с помощью этих тестов выбираете детей, которые не поняли учебный материал
— работаете с группами этих детей, объясняя им учебный материал заново, в то
время, когда остальные дети работают над закреплением или углублением этого
материала
Очень похоже на знакомую нам дифференциацию, когда учитель работает с детьми на разных уровнях изучения материала.
Исследования показали, что эта система потрясающе эффективна.
Естественно, такая система предполагает, что в классе есть благоприятный психологический климат, в том числе сотрудничество между одноклассниками, высокий уровень обратной связи, предоставляемой учителем (она осуществляется часто, а для определения конкретных результатов используются диагностические тесты, сопровождающиеся формирующим оцениванием), регулярное исправление ошибок, совершаемых детьми в учебном процессе.
Бенджами Блум (тот самый автор таксономии Блума) описывает эту систему в терминах поведенческих целей, когда подача материала дополняется обратной связью или коррекционными механизмами. Исследователи Дж. Уиллетт, Дж. Ямашита и Р. Андерсон добавляют, что «тесты на достижение частных целей сопровождаются комментариями по поводу того, какие из этих целей еще не достигнуты и на какой стадии продвижения к ним ученик находится в данный момент».
Важной переменной в системе полного усвоения знаний является время. Суть в том, что объем материала должен быть постоянным, а время, необходимое для его изучения может варьироваться.
В системе полного усвоения знаний варьируется время, необходимое для достижения цели, то есть для усвоения учебного материала, объем которого стараемся поддерживать постоянным. Это полностью противоположно традиционному подходу к обучению. Преподаватель определяет темп подачи материала, осуществляет обратную связь и коррекционные мероприятия. Материал разбивается на относительно небольшие учебные блоки, содержащие цели и критерии оценки. Перед началом изучения каждого блока проводится небольшой диагностическим тест, который позволяет школьнику увидеть свои сильные и слабые стороны. Никто из учеников не приступает к изучению нового материала, пока не усвоит весь прежний материал или его большую часть (более 80% при выполнении тестов).
Ученые неоднократно анализировали использование инновационных стратегий преподавания, самой эффективной из которых оказалась система полного усвоения знаний. Исследователи утверждают, что второй по результативности является персонализированная система обучения Ф. Келлера (о ней мы расскажем вскоре). Оказалось, что система полного усвоения знаний демонстрирует высокий размер эффекта и в младших (d = 0,94), и в средних (d = 0,72), и в старших (d = 0,65) классах. Также доказано устойчивое положительное воздействие этой системы на когнитивное и эмоциональное развитие детей. Оказывается, тестирование уровня знаний положительно влияет на достижения учащихся как в колледже, так и на более ранних ступенях обучения (d = 0,52). Размер эффекта особенно высок для учащихся с низким уровнем способностей (d = 0,96).
Регулярное тестирование уровня знаний в среднем на 25 % увеличивает количество времени, необходимого для объяснения материала. Однако эти исследования проводились в докомпьютерную эпоху, поэтому применение современных технологий тестирования позволяет снизить затраты времени на тесты и их проверку.
Система полного усвоения знаний положительно влияет на сдачу экзаменов учениками старших и средних классов, а также учащимися старших классов началки, особенно у учеников со способностями ниже среднего уровня. Также она улучшает отношение учащихся к содержанию курса и подаче материала, но увеличивает время, которое школьник затрачивает на выполнение заданий.
Кстати, тесты без корректирующей обратной связи не оказывают положительного влияния на качество обучения. Поэтому вне зависимости от инструментов самое важное – регулярная обратная связь от учителя.