Как начать работать в смешанном обучении

14.09.2020 Расшифровка встречи в ZOOM-кафе «Смешанное обучение»

Ссылка на видео

Спикер: Наталья Андреева — руководитель Центра смешанного обучения

Наталья Андреева: Коллеги, сегодня на встрече постараемся ответить на вопросы, которые вы нам задавали раньше, и, может быть, разобрать какие-то конкретные ситуации.

Давайте посмотрим на те проблемы, которые возникают у коллег и на те вопросы, которые нам задают. 

В прошлый раз был вопрос, который часто возникал: как начать сейчас в начале учебного года работать в смешанном обучении?

В принципе, весь наш прошлый вебинар (ссылка) был посвящен этой теме, но я немного повторюсь и скажу, что можно сделать прямо сегодня, прямо сейчас, если вы, например, поняли, что вы хотите работать в этом формате. 

2:11 Первое, что надо сделать — это задать себе вопросы: зачем вы хотите это сделать, каких целей вы хотите достичь, чего вы хотите с помощью смешанного обучения добиться? Вопрос в том, какая ваша личная мотивация? Если ваша личная мотивация, как это иногда бывает, — просто провести красивый интерактивный урок, наверное, даже не стоит тратить время, потому что смешанное обучение предполагает, что у вас есть ответ на вопрос, зачем вы это делаете. Вы, например, понимаете, что у детей провалена в классе мотивация или увидели во время дистанта какие-то проблемы, или же вы понимаете, что вашему классу нужны новые  активности и  новые подходы, без которых ничего не работает. Либо же вы понимаете, что ученикам нужен индивидуальный подход, и вы для этого созрели, и у учеников в этом есть такая потребность. В этом случае есть смысл что-то делать, отталкиваясь именно от вашей мотивации. То есть мотивация, что «я хочу попробовать, потому что все это делают» — это не самая лучшая мотивация. Найдите реальную проблему, которую вы хотите с помощью этого решить!

4:09 Например, у вас есть дети разного уровня: есть дети, которые к этому уроку готовы, и есть те, кто к этому уроку не готовы, — и так каждый раз. Есть дети, которые, например, выполняют домашнее задание/не выполняют домашнее задание, дети, которые понимают учебный материал, и дети, которые плохо понимают его. Здесь, в этот момент появляется ответ на вопрос, что делать?  Потому что в зависимости от того, какую задачу мы решаем, мы выбираем и соответствующие решения. Многие пытаются провести урок, например, в ротации станций, потому что это красиво, здорово и эффектно. Это возможно, но это не решит никаких проблемы и это бессмысленно, потому что, как я уже говорила много раз, смешанное обучение — это не волшебная таблетка, которая решает все проблемы. Это подход, который позволяет нам решать те проблемы, которые у нас есть, если мы смогли их сформулировать. 

5:24 У меня предложение к тем, кто сейчас в онлайне: напишите в чат, почему вы хотели бы использовать смешанное обучение? Если вы понимаете, что у ваших учеников, например, провалена мотивация и есть дети неуспевающие, и вы хотели бы с этим работать, вы хотели бы дать этим детям больше, успешным детям хотели бы тоже дать больше, тогда есть смысл что-то делать. Все остальное — это здорово, но это, скажем так, неэффективно и не очень полезно. Если вы решили все-таки, что вам это надо, то с чего начать? 

6:16 Во-первых, в любом случае надо посмотреть на ближайшую тему, которую вы собираетесь преподавать, перепридумать ее с точки зрения критериев оценивания и с точки зрения планирования. То есть, даже если у вас уже готов ваш план, вы понимаете, что вы собираетесь показывать, какой урок вы собираетесь проводить, в любом случае надо перепридумать эту тему. Почему? Потому что именно  перепридумывание темы с конца (так называемый backward дизайн, или обратный дизайн) даст возможность вам четко определить, каких целей вы хотите достичь. Например, вы хотите, чтобы каждый ученик знал какой-то учебный материал. И вы знаете, с чем он должен отсюда выйти после изучения этой темы. В этот момент, например, вы изучаете окружающий мир и тема «Мир глазами астронома». В этом случае вы предлагаете детям посмотреть на этот материал с другой точки зрения. Вы выставляете темы. Например, ребенок должен в результате изучения этой темы знать, что существует солнечная система. Солнце — одна из множества звезд в космосе, в нашей галактике — раз. Второе тезис, что солнечная система состоит из такого-то количество планет, — ребенку нужно знать названия планет в результате, вы будете проверять это на выходе. Или он должен знать какие-то признаки планет. И это уже критерий для более высокой отметки. Или он должен представлять, почему происходит смена дня и ночи. Например, тему смены дня и ночи мы не можем хорошо объяснить без каких-то практических работ, какого-то эксперимента, который будет проведен на уроке. Да, вы можете показать ребенку видеофильм или попросить его посмотреть дома какой-то фильм о том, как происходит смена дня и ночи. Но без того, чтобы поставить на уроке лампочку или хотя бы дать возможность детям поэкспериментировать со светом от лампы и с тенью и хотя бы просто поиграть, разбить детей на группы и поиграть в группах. Как? Разделили класс на три группы по 8 человек или по 9 человек, и детей организовали в этих группах, изобразили модель солнечной системы. Один ребенок является Солнцем, кто-то Меркурий, Венера, Земля, Луна и т.д.. Это, казалось бы, простое совершенно действие даст гораздо более эффективный результат, чем просмотр фильма. Как раз эффективнее организовать, чтобы дети показали, проиллюстрировали сами солнечную систему, а также, может быть, смену дня и ночи. Например, у солнышка будет лампочка, которая светит во все стороны, то есть такой фонарик круглый (надо подумать: либо вы приносите на урок, либо кто-то из детей, или вы заранее договариваетесь с родителями этого ребенка). Затем детей разбивайте на группы — у вас проходит урок в ротации станций. И деятельность на проектной станции как раз и состоит из того, чтобы дети договорились внутри группы, как показать модель солнечной системы, как представить ее таким театрализованным способом. Именно в этот момент и происходит понимание тех знаний, которые они услышали в классе или онлайн. 

11:55 Если используете какой-то инструмент, вы должны ответить себе на вопрос, зачем я его использую? Здесь в примере про Солнечную систему, который я привела, понятно, зачем разыгрывать такой спектакль: чтобы дети на практике применили полученные знания, создали эту модель сами. Можно склеить модель или сделать из каких-то подручных средств, из бумаги: смять бумагу, сделать шары, раскрасить ее фломастерами сверху — и таким образом представить модель солнечной системы. Дальше вопрос, как это сделать быстро за 15 минут на уроке. 

12:46 Зачем нужна в таком случае станция онлайн-работы? В первую очередь нужна для того, чтобы либо познакомиться с моделью тем, кто так и не понял это из вашего предыдущего объяснения, либо протестироваться, либо потренироваться в ответах на вопросы (вы создаете в тех же самых Гугл формах, moodle или google classroom ту систему вопросов, на которые дети должны уверенно и хорошо отвечать). Дать возможность детям ответить, именно в сам тест их зашивая возможность подсказки ребенку: назови четвертую планету солнечной системы. Ребенок должен их пересчитать, вспомнить четвертую и вписать название. Если ребенок название не вписал, можно дать объяснение, что четвертая планета — Марс, насколько я помню, что у Марса такие-то свойства и так далее. Естественно, такой урок будет эффективным. Если же мы строим урок так, что каждый ребенок вроде бы формально в чем-то участвует, то все здорово, но бессмысленно. 

14:49 Нам задают вопрос: «Элементами смешанного обучения я начала заниматься давно, когда термина такого не было. Сейчас могу организовать работу грамотнее. Главная задача — активизировать языковую подготовку, английский язык». Отлично. Хорошая задача — активизировать языковую подготовку. Если я правильно понимаю, задача, которую вы ставите перед собой, — это сделать так, чтобы учащиеся были вовлечены в активный процесс изучения языка, чтобы каждый его применял и использовал. Если говорить, например, в применении к английскому языку, точно так же, мы сформулировали задачу — активизировать языковую подготовку в ситуации изучения английского языка. Это значит, что нужно гораздо большее вовлечение учеников в практику. Точно так же мы в этом случае можем на уроке разбить учеников на несколько групп (даже если у нас в группе всего 10 человек). Гораздо эффективнее, чтобы они не слушали мой диалог с кем-то, а работали в парах, — то есть мы можем разбить их на пары или на тройки. Как разбить? В зависимости либо от уровня владения языком, либо от последнего теста, который делали с этим классом. То есть по самым разным принципам разбить их по группам. И дальше с учетом того, как мы разбивали на эти группы, акцентироваться при этом в работе с каждой группой. Например, если мы разбили по тому, насколько хорошо учащиеся выполнили какой-нибудь тест на полноту словарного запаса к конкретному уроку, на знания по грамматике и т.д.. Разбили на три группы по этим признакам. У нас есть группы тех, у кого все получается и кто идет в ногу, есть те, у кого-то что-то отдельно не получается, и те, у кого есть реальные проблемы. В этом случае мы будем выстраивать по-разному работу в группах и на разных станциях. Да, все побывают в онлайне. Те, у кого проблемы со словарным запасом, потренируются в упражнениях на запоминание слов и потом на следующем шаге в своей группе применят эти слова. То есть они их потренировали, а после этого прошли уже практиковать. Группа, у которой все хорошо, может, наоборот, расширять свой словарный запас. Либо любая из групп может выполнять различные грамматические упражнения, в зависимости от того, есть проблемы или нет. Например, можете взять к себе ту группу, у которой есть проблемы, и объяснить им грамматику. После этого отправить тренировать грамматику и оттачивать лексику, оттачивать словарь, пополнять его. И дальше дать им задание, в котором они будут в группе использовать это в диалогах.

18:37 Разговорная часть — это один из важных элементов занятия английским языком и практика применения языка. Поэтому либо в своей группе, которая с вами находится, организуйте эту практику, то есть немножко объясните грамматику и практикуйтесь в диалоге. Либо же вы потом приходите к ним в эту группу и участвуете в разговоре с детьми. Другие группы идут по другому маршруту. То есть кто-то начинает с онлайн, кто-то начинает сразу с диалога, который они ведут в группе (и, в принципе, вы краем уха слышите его). Или вы назначаете в этой группе ведущего, который фиксирует тематику, кто может давать обратную связь. Потом они меняются ролями. Ведущий может отмечать ошибки, какие-то неудачные использования слов и направлять, например, диалог.

19:44 Мне пишут: “меня напрягает термин маршрутный лист, материал уже разбит на модули.” Да, учебный материал разбит на модули. Тут опять же вопрос преподавателю, выполняют ли ваше учащиеся все задания в учебнике? Это один вариант. Даете ли вы какие-то дополнительные задания к этому набору заданий, которые есть в учебнике?  Или вы даете какие-то дополнительные, избыточные задания, например на тренировку и закрепление? Понятно, что такие задания нужны тем, у кого есть проблемы с грамматикой. Есть дети, которые очень легко схватывают: они попробовали какую-то грамматическую форму, у них получается, они начинают это применять буквально сразу, с чистого листа взял, услышал,применил. А есть дети, которым требуется гораздо большая тренировка. Именно для таких детей важно, чтобы у вас был запас упражнений. Поэтому маршрутный лист, по сути дела, может быть избыточным и включать в себя упражнения из учебника и плюс какие-то дополнительные упражнения грамматические. Дальше дети знают критерии, по которым их будут оценивать и они сами себя могут оценить. У них есть возможность протестироваться самостоятельно. Ребенок может сказать: «У меня с точки зрения грамматики все получается. С лексической точки зрения я тоже знаю, у меня сформировался нормальный словарный запас. Я хочу и готов сдать и подтвердить свои знания сейчас, раньше». Для этого и нужен маршрутный лист — чтобы каждый ученик мог, используя этот материал, усилить какие-то свои слабые стороны, более глубоко погрузиться, больше потренироваться с грамматикой. У вас должен быть большой арсенал упражнений на запоминание английских слов, потому что кто-то очень быстро запомнит, кому-то достаточно написать карточку, взять листочек — с одной стороны одно слово, с другой стороны другое слово. И вот он написал, два раза посмотрел на эту карточку и запомнил. Кому-то даже такая карточка не нужна. А кому-то удобно и здорово выполнять упражнения онлайн, когда у него есть карточки с этими словами, он пишет их названия, соотносит одно с другим и так далее. 

22:58 Мы, как педагоги, выполняем в данном случае роли, с одной стороны, того, кто подбирает этот материал, собирает и аккумулирует. С другой стороны, помогает ученику организовать навигацию в этом мире. Отсюда возникает тема маршрутного листа. 

Следующий вопрос про маршрутный лист как индивидуальную траекторию. В идеале да. То есть когда вы научились делать маршрутный лист большой, максимально наполненный для всех, вы уже из него можете с учетом индивидуальных особенностей ученика предложить одному углубить одно, другому — другое, третьему — третье. В этом случае получается, что вроде бы материал изучаем один и тот же, а инструменты будут разные, и каждый ученик получит какой-то свой уникальный, индивидуальный опыт. Да, действительно поэтому так важен маршрутный лист. Бэкворд дизайн, планирование с конца, критерии оценивания, маршрутный лист. Мы начали с маршрутного листа на один урок и перешли к маршрутному листу на всю тему, на весь модуль. 

25:17 Что он (маршрутный лист на тему, модуль) из себя представляет? По предмету, конкретно в рамках своего предмета, вы пишите последовательность того, что надо прочитать, посмотреть видео или выполнить какой-то тест, если вы подготовили тест (там просто зашиты ссылки в него). Тесты, видео, упражнения, которые могут быть из учебника или которые подготовили по ссылке, например LearningApps или в Майндмэп. То есть подготовили эти упражнения, но так, чтобы ребенок мог закрепить их онлайн,  — это хорошо и удобно тем, что  дает ребенку быстро обратную связь: «Молодец, у тебя получилось» или «Попробуй еще». Когда ребенок делает в тетради, есть тоже преимущества. Он пишет, у него включается моторная память, он при этом еще и проговаривает. Для изучения английского языка это хорошая и правильная тема. Потому что когда мы пишем и проговариваем, т.е. видим графические начертания, — это важно, что есть некоторая моторика.

27:00 Естественно, маршрутный лист включает разные задания, которые активизируют, требуют от ребенка задействования всех модальностей — и визуально, и аудиально, и кинестетика. Разбит учебный материал на блоки, и к каждому блоку важно сделать онлайн-тесты. По-моему, практически каждое издательство имеет свою онлайн-среду, которая позволяет использовать интерактивные упражнения для проверки знаний. Если вы преподаете предметы, по которым нет готовых тестов, то вы сами делаете мини-тесты. Это те же самые небольшие самостоятельные работы, но выполненные в онлайн, которые позволяют ученику проверить себя, а вам понять, двигается он правильно или нет. 

28:11 Зачем это надо? Например, вы изучаете тему несколько уроков — два, три урока, четыре, пять. И в течение этой темы вы видите, что у ребенка что-то не получается. Скорее всего, он в группе не один такой. Вы берете этих детей в начале урока. Вы видите, на каком задании они споткнулись. Анализируете и понимаете, что, скорее всего, у них какая-то проблема. Объединяете их в группы и работаете в группах над этой проблемой. Остальные дети уже самостоятельно применяют что-либо в каких-то других ситуациях. 

28:56 Да, маршрутный лист может выдаваться виртуально. Это очень удобно. Его можно делать и в CORE, и в виде таблички в Экселе, то есть в чем угодно. 

Маршрутный лист, некоторые перспективы, цель обучения. 

Смотрите, цель обучения вы обозначили в начале. Хорошо, если в маршрутном листе написано, что в итоге изучения этой темы вы научитесь делать вот это и вот это, будете знать вот это и вот это, и мы это будем проверять. А дальше идет список упражнений. 

Про разницу между маршрутным листом и рабочим листом. 

30:00 Маршрутный лист задает некоторый вектор. Он может быть избыточным, и вы в этом случае говорите детям, что бывает избыточный маршрутный лист. И вы просто говорите, что вот в этой группе, в этом маршрутном листе отмечаете, что надо выполнить вот это и вот это, а вот в этой группе в маршрутном листе мы выполняем только вот это и это. Или вы можете давать некоторую свободу, когда уже немножко развилась учебная самостоятельность (читайте подробнее здесь), и дети могут отрефлексировать и понять, что у них не получается. В этом случае вы оцениваете по-разному задания. Говорите, что, например, надо к концу изучения темы набрать суммарно несколько баллов. Каждый урок важно, чтобы набрали столько-то баллов. И за вот это я буду давать столько баллов, за это — столько. То есть, условно, цены за упражнения прописаны. Дети знают, кому что дано тренировать, какой навык развить, кому что надо углубить. В этом случае учащиеся сами выбирают, что делать. Но это следующий шаг. Начинаем мы все равно с такого слияния маршрутного и рабочего листа, который сначала просто четко прописывает маршрут либо каждого ребенка, либо каждой группы, на которые вы их разделили. Здорово, если эти маршрутные листы для разных групп отличаются сложностью заданий, их количеством. Где-то в группах вы будете давать больше заданий на грамматику, а в онлайне — больше тренировки за компьютером на запоминание слов. В другой группе вы будете по-другому выстраивать. В этом суть той самой индивидуализации, когда мы даем возможность каждому ученику идти по какой-то своей траектории или хотя бы каждой группе учеников с похожими дефицитами идти по своей траектории. 

32:36 Вопрос о текущем и итоговом оценивании. Возникает вопрос о текущем и итоговом оценивании, потому что мы перепридумав систему, перепланировав систему оценивания и планирования. Начали планировать по-другому, блоками. Начали проектировать свой урок с конца. Но в этом случае очень важно, чтобы наши оценки, которые идут в процессе изучения, были бы формирующими, — то есть не теми оценками, которые идут в журнал, а теми оценками, которые помогают ученику понять, туда он идет или не туда. Да, действительно у нас есть журнал (например, МЭШ или еще что-то). Дальше возникает вопрос договоренности с администрацией и что реалистично в вашей ситуации или нереалистично. Если вы используете какую-то онлайн-среду, в этой среде будет свое онлайн-оценивание, свое формирующее оценивание. Точно так же в той же самой форме вы можете объяснить детям, что «вот вам, ребята, гугл-формы, — это покажет, что у вас получается, а что не получается; важно, чтобы вы узнали вот это, вот это, вот эти квадратики. По мере того, как они будут закрашиваться, вы будете готовы к итоговому тестированию, к итоговому оцениванию». Сейчас в процессе все оценки идут в формирующие. Это текущее оценивание хорошо, когда текущее оценивание является формирующим. И мы не выносим его в журнал или оно не влияет на итоговую отметку. Но в МЭШ устроено так, что всё влияет на итоговую отметку, поэтому мы просто не ставим этим отметки в журнал. Или есть такая история, что мы можем эту отметку в журнале изменить. Здесь важно говорить ребенку: «Смотри, сейчас у тебя этот навык на двойку, этот навык на тройку, а это знание того-то и того-то на 80 баллов из 100, примерно на 4». Изначально у него по каждому навыку, по каждому компоненту, который он должен подтвердить к концу изучения фактически 0 баллов, потому что он с этим не знаком, или, может быть, где-то 20 баллов из 100, 30 баллов из 100, потому что он о чем-то слышал краем уха или догадался. Но к моменту окончания изучения темы он должен достичь достаточно высоких результатов, которые и позволят вам выставить ему нормальную итоговую отметку и которые он подтвердит, выполняя какую-то итоговую работу. 

36:10 Вопрос: «Мы знаем, что количество переходит в качество. Итоговая оценка меня бы устроила. Для родителей должны быть выставлены оценки текущие. Необходимо выстраивать новую систему оценивания». Да, об этом мы говорим родителям, что у нас теперь такие правила: я делаю вот так, так и так, потому что если дети будут знать, что они знают и насколько хорошо в данный конкретный момент, это даст им возможность ориентироваться в происходящем. Вы можете эти отметки ставить другой ручкой, выставлять их в стобалльной шкале, выставлять их буквами, какими-то словами. В любом случае вам надо сообщать родителям о том, что теперь мы это делаем по-другому, объяснить, зачем. 

Я видела хорошие материалы от Назарбаев school для родителей, где объясняют, как будет проходить оценивание итоговое, как будет проходить оценивание текущее с учетом того, что школа работает в формирующем оценивании или по крайней мере учитель применяет формирующее оценивание и критериальное. И что будет итоговое оценивания по результатам выполнения одного, другого и третьего, каких-то работ. Итоговая оценка может складывается не только из итоговой работы одной. Вы можете сделать сложную формулу. Вы можете это сделать в рамках своей школы, своего одного класса и включить сюда, например, и текущее выполнение заданий. Например, из 5 баллов итоговых у вас может быть один балл, который добавляется, условно говоря, за прилежание, за то, что ребенок выполнял задание по маршрутному листу более чем на 80%, например, и т. д.. Что вы зашьете в итоговую систему, то и будет. Например, ребенок, который написал работу идеально на 5, у вас получит 4. Почему? Потому что та отметка, которую вы выставляете в итоге, включает по вашим правилам еще один балл за прилежание, условное прилежание. В этом случае важно, что вы об этом сообщили в начале. Подумали, придумали, написали родителям письмо и написали: «У нас в ближайшие две недели мы изучаем две темы — такую-то и такую-то. Эти две темы будут оцениваться по-новому, по-другому». Вы можете поэкспериментировать в рамках одной только математики или окружающего мира и именно в рамках этого выставлять такую суммарную сложную отметку, которая будет складываться из оценивания разных компонентов. Да, для родителей и для детей будет непривычно. Вы даете возможность и себе поэкспериментировать, пробуете, и детям — почувствовать, прочувствовать преимущества новой возможности. 

40:42 Любые нововведения вызывают какое-то сопротивление и протест. Поэтому говорите о том, что мы переходим на такую систему оценивания, но я для вашего класса специально сделала скидку для того, чтобы было более мягкое вхождение: мы начинаем с одного предмета только две недели и дальше будем применять вне зависимости от того, понравится или не понравится, но уже более системно, более строго и так далее. 

41:19 Действительно, что бы мы ни делали нового, это всегда революция. Потому что если мы попытаемся воспроизводить старые модели, они не дают результата. Хотя новое — это хорошо забытое старое. Многие из нас помнят это еще из педагогических вузов, где большинство учителей учились. Я тоже выпускница педагогического вуза. Все мы помним дифференцированное обучение, когда учитель делал небольшое тестирование, разбивал класс на группы и в зависимости от того, как разные группы детей или как разные дети выполняли эту работу, выдавал детям разные задания. По сути дела, мы используем то, что мы знали, но у нас появились более удобные и простые инструменты. Мне добавляет Оксана Перловская, замдиректора школы из города Усть-Илимска, что задача — научить детей учиться. Действительно, наша задача — научить детей учиться. Когда мы учим их, то показываем, что любая тема может быть разбита на какие-то небольшие шаги, что если есть слона маленькими кусочками, ты можешь выполнить любую достаточно сложную задачу. По сути дела, мы учим их планированию и своей работы в рамках маршрутного листа. Понятно, что кто-то будет выполнять меньше, кто-то больше, кто-то будет ничего не делать. Мы учим их таким образом планировать свою деятельность, брать на себя ответственность за то, что они делают. Это, наверное, основная идея того, что мы можем делать и как мы можем входить в историю со смешанным обучением. На самом деле, неважно, перевернутый это класс или ротация станций, или какой-то микс, которые сами придумали на основе того, что мы уже поняли, на основе того, чему сами научились. Самое главное, подумайте, зачем вы это делаете, какую задачу хотите решить, чего вы хотите достичь таким образом, когда вы меняете свой урок.

44:07 Я приведу пример про ситуацию еще со времен карантина:

Дети приходят в школу 1 сентября. И через 2 недели в некоторых школах целые классы уходят в онлайн, а где-то даже целые параллели. Ребенок не выходит на онлайн-уроки. Родители говорят, что мы ни в чем не виноваты, ничего сделать с ним не можем, это ваша проблема, вы школа, вы решайте. Что делать школе и что происходит, почему это происходит? 

Представьте себе, что эта ситуация произошла с вами. Представьте себя в роли ученика. Вы понимаете, что если у вас есть какая-то условленная встреча с друзьями либо с людьми, с которыми у вас хорошие отношения, вы не будете ее пропускать. Поэтому чаще всего невыход ученика на онлайн-урок. Он выходил до этого в прошлом году в онлайн, а тут берет и не выходит. Не выходит один урок, второй урок, третий. Может быть, даже вы видите его во ВКонтакте сидящим. Что делать? Это история про наши отношения с учеником, про мои, как учителя, отношения с этим учеником. В этом случае самое разумное, что можно сделать — это подумать о выстраивании этих отношений: позвонить самому ученику лично и попробовать поговорить с ним. Не застыдить его, не сказать ему, что какой ты плохой двоечник и как ты мог ко мне не прийти? А поговорить с ним о том, зачем вообще к вам приходить на уроки, что там может быть для него полезного и так далее. И стоит вместе с ним поговорить о мотивации его приходить на эти уроки. 

46:50 У нас в Центре смешанного обучения есть встречи по четвергам. Сейчас их проводит Людмила Шиленкова, профессиональный психолог, методист. Если у вас в вашем классе есть такая проблема, можете прийти с этим вопросом, и в маленькой закрытой группе поработать над этой проблемой, посмотреть, что можно сделать, проговорить свои ощущения, свои чувства на эту тему и найти какое-то совместное решение. В первую очередь я фокусируюсь на том, что у ученика может быть провалена мотивация. У его семьи может не быть никакой учебной мотивации. Но никто не кроме нас, учителей, и каких-то его одноклассников никогда ребенка в учебу не вовлечет. Если этого нет в семье, если такой ценности учения, нет ценности знания в семье, то все, что мы можем с этим сделать, — это помочь ученику сформировать свою мотивацию, найти свою мотивацию. 

48:22 Я обещала  рассказать о проектной деятельности на уроке в ротации станций и разобрать, почему что-то не работает в онлайне, как можно улучшить ситуацию. 

49:07 Я попробую рассказать некоторую классификацию. Она, скорее всего, неполная. Я не могу сказать, что это классификация, которая охватывает все ситуации. Давайте посмотрим и, может быть, и вы дополните, добавите. 

49:30 Итак, что же мы можем сделать в этой части урока? По сути, у нас  речь идет на станции проектной деятельности о том, чтобы ребенок применил свои знания на практике, чтобы он их переформулировал, чтобы он их либо озвучил другому человеку в своей группе, либо нарисовал в схематическом виде, либо записал их, либо построил некоторую модель и нашел в ней место для применения этих знаний. Поэтому мы используем любые виды деятельности, которые позволяют актуализировать знания, которые были учеником получены до этого, либо он сам нашел их, вывел формулу, придумал какую-то закономерность. И он применяет это на практике. Мы сегодня говорили, что можно сделать и как это может быть. Подходов тут несколько. Вот вы разделили класс на несколько групп. Одна из групп работает над какой-то задачей, которую вы им предложили. Какого рода задачи могут быть? Это может быть театрализованная постановка. Я приводила пример, что в начале учебника 4 класса по окружающему миру есть тема «Мир глазами астронома». Но суть в том, что в этой теме мы можем предложить ученикам разыграть какой-то сценарий, то есть раздать роли планеты и изобразить солнечную систему. Вы можете сформулировать задание так, чтобы они это разыграли именно театрализованно, чтобы кто-то взял на себя роль солнца, но сделать это так, чтобы их одноклассники поняли, что происходит. В другой группе вы можете предложить продемонстрировать, сфокусироваться на смене дня и ночи или вы можете предложить это по-разному изобразить. Я могу предположить, что будет группа детей, которая договорится, что я солнышко, ты Меркурий, Венера, Земля, Луна, которая вращается вокруг Земли. Дети ходят теперь в классе, они вышли в свободное пространство, немножко раздвинули столы. Солнышко стоит внутри, вращается вокруг себя. Вокруг него ходит Меркурий, который поворачивается вокруг себя медленно. Венера медленно вращается, Меркурий — быстро. Земля  вращается вокруг, тут ходит еще Луна, не забывая при этом оставаться лицом к Земле, и так далее. 

53:17 Когда дети представляют эту ситуацию движения планет, которые они не могут потрогать, они могут нарисовать какой-то рисунок, но показать это в динамике — это уже гораздо более сложная задача. У других команд будет задача найти, как это можно было бы улучшить. Например, какая-то планета забыла вращаться, у какой-то планеты не хватает спутников или еще что-то. Всегда можно улучшить то, что показала одна из команд. 

54:05 Это один из примеров — театрализация, в которой задействованы все участники. Либо, например, создание быстрой модели. Что это такое? Дети могут вырезать что-то из бумаги, разложить на столе, нарисовать орбиты на ватмане и дальше их вращать прямо на ватмане — тоже вариант. Либо взять листы бумаги, скомкать, сверху пройтись гуашью, как раз к концу урока просохнет и у них будут объемные модельки планет, которые тоже могут показать, как они выстроены вокруг.. Тут уже фантазия не ограничена. Второй вариант — это некоторая имитация, то есть создание некоторого подобия чего-то, моделирование и конструирование, но тоже пока групповое, всей командой. 

55:13 Следующий вариант:вы можете разбить эту группу большую проектную. Что еще можно сделать вместе? Совместное составление интеллект-карты, заполнение таблицы, которую вы предложили заполнить. Чем больше у нас группа, тем легче потерять ученикам какую-то ответственность за свою деятельность и скрыться за другими. В этом случае, если мы продолжаем пока говорить о деятельности в большой группе, не разбивая ее на какие-то маленькие группки, мы можем предложить учащимся, например, набор заданий или задачи маленькие, каждая из которых может быть решена индивидуально. У них есть разный вес в зависимости от сложности и их много. Их столько, что 1-2 ребенка их не решат. В этом случае ученикам вы предлагаете распределить задания внутри группы, чтобы каждый внес вклад. Потом в табличке общее будет всё посчитано. Здесь основная совместная деятельность  — это распределение заданий. Мы актуализируем самооценку и способность к саморефлексии. И применение такого подхода достаточно регулярно дает развитие самооценки учащихся и позволяет им находить задания на пределе их возможностей для того, чтобы вносить максимальный вклад в работу группы.

57:32 Это были варианты групповой работы на такой станции совместной групповой работы. 

Следующий пример — деление группы, которая у нас есть, на несколько подгрупп. Например, в классе 30 человек. У нас получается 3 группы по 10 человек. Вы делите их на две-три команды. Три команды по 3 человека, 2 — по 4 и так далее. В этом случае вы можете организовывать либо соревнования команд, либо некоторую совместную работу так, чтобы каждая команда вносила какой-то общий вклад в работу большой команды и решила какую-то общую задачу. Тут точно так же вы можете давать задания избыточные, когда дети внутри маленькой команды выбирают себе задания. Вы можете давать задания, которые надо выполнять вместе: втроем составить майндмэп или заполнить таблицу, или разного рода задания на соответствия (например, на уроке биологии у вас есть список каких-то объектов, их названия и есть картиночки). Вы нарезали отдельные названия, отдельные картиночки и дети должны разобрать их. Это задание на классификацию и на соответствие. И в конце урока вы сможете посмотреть, какая группа что успела. Успешность будет зависеть, в первую очередь, даже не столько от знаний учеников, но и от умения их скоординировать свою работу, пользоваться учебником и/или интернетом для того, чтобы искать. Это хороший подход к тому, чтобы поговорить о том, как грамотно что использовать.. Любое наше задание, которое мы даем, любой подход к выполнению задания мы можем потом отрефлексировать с учениками и это даст еще дополнительное время и дополнительную пользу, дополнительный выигрыш, потому что учащиеся научатся не только применять знания, которые были получены на этом уроке, но и выстраивать свою работу, договариваться, распределять работу внутри команды и так далее. 

1:01:05 Наверное, это основные подходы. 

Про  проектное задание. Например, на уроке математики, дать задание измерить площадь класса, посчитать сколько надо обоев или, используя те же самые гугл-карты, посчитать суммарное расстояние до домов учащихся или измерить на гугл-картах расстояние от школы до метро или до остановки общественного транспорта и предложить какой-то оптимальный маршрут. Так мы можем найти практическое применение того, чему мы только что учили детей. Но если мы не можем найти практического понятного применения, то хорошо организовать что-то соревновательное между командами. Это вкратце о работе проектной деятельности на уроке в ротации станций.

1:02:30 Если мы говорим про перевернутый класс, то нам надо обогащать свой арсенал различными инструментами фасилитации. Посмотрите active learning (активное обучение). Существует огромное количество приемов, которые можно использовать на уроке. Мы уже пробовали применять один из таких фасилитационных приемов. Виталий Лебедев показывал, как помочь договориться группе. У нас был замечательный вебинар с его участием, на котором он тоже показывал фасилитационные приемы. 

1:03:18 Два слова о том, почему нам надо учиться этому и зачем. 

Если посмотреть на компании, которые существуют сейчас в мире, мы увидим, что существует огромное количество различных вариантов организационных структур компаний, различных вариантов выстраивания отношений внутри них. Фасилитация, умение договариваться, умение приводить группу к общему решению, общему мнению, в котором участвуют все участники обсуждения с разными интересами, является одним из базовых навыков для нашего нового мира. Поэтому чем больше у вас, как у учителя, таких приемов, чем больше у вас арсенал, тем больше возможностей у вас самому это использовать и научить этому учеников. 

1:05:54 Мы планируем запустить мастерскую парного обучения. Она у нас называется Мастерская неспешного чтения. Мы пригласили наших коллег из Красноярска, работающих в коллективном способе обучения, — они приходят к нам для того, чтобы вместе с нами научиться работать в парах. Мы планируем поговорить про все приемы активного обучения, active learning, которые позволяют организовать деятельность класса, если, например, мы работаем в перевернутом классе, или используем как инструмент организации работы в группе на уроке в ротации станций.

1:07:02 Если есть какие-то вопросы, задавайте… Если пока вопросов нет, я расскажу о том, почему что-то не работает в онлайн. 

1:08:27 Почему плохая идея — выносить в онлайн какие-то предметы в школе? Особенно в средней школе или даже в старшей. Если мы специально не работали над тем, чтобы сформировать учебную самостоятельность школьника, мы не можем от него требовать, чтобы у него эта учебная самостоятельность была и чтобы он ее проявлял. Онлайн-обучение предполагает наличие учебной самостоятельности. Если то, что мы предлагаем, — это онлайн-курс, который проходит в асинхронном формате, то есть мы записали какие-то видео или взяли какой-то курс, или купили его у кого-то, неважно, и если в этом формате у школьника нет взаимодействия с педагогом хотя бы асинхронного (когда он писал что-то, ему через некоторое время на форуме ответили), то важно, чтобы мы все равно встречались с учеником и учили его работать с этим курсом. В зарубежных курсах довольно много времени преподаватели тратят на то в начале, чтобы объяснить, как устроен курс, сама его структура, как будет происходить оценивание, взаимодействие с преподавателями, как найти преподавателя и задать вопросы, как организовать рабочие группы. Это все делает человек, который объясняет это учащимся и помогает им сорганизоваться, понять и проверяет, чтобы учащиеся всё поняли. Зачастую в зарубежных курсах весь первый модуль посвящен тому, как учиться. У нас мы в первом классе фактически учим учеников учиться. Мы показываем им модели взаимодействия, в которых они будут находиться, озвучиваем правила, в которых они будут жить дальше. Мы договариваемся с ними о  правилах:  вошли в класс, сели, открыли тетрадку, написали «классная работа», поставили число, четыре клеточки сверху, три клеточки слева и так далее.

1:11:26 Мы это делаем, но очень редко мы делаем это настолько структурно, настолько с пониманием, зачем это надо, и зачастую мы это делаем по ходу пьесы. Мы начали что-то делать и: «Кстати говоря, такие там правила». Важно об этом сказать и говорить в самом начале. Поэтому, если у нас есть онлайн-курс, потратьте время на то, чтобы научить детей пользоваться этими материалами, дать им несколько консультаций с вами лично, даже если курс онлайн. Если вы хотите, чтобы был какой-то результат, добавьте личные консультации, и тогда он станет смешанным. Это будет не идеально, но это будет работать. 

Это основное о тех вариантах, которые у нас сейчас есть с переходом в онлайн и таким смешанным и не смешанным обучением. 

1:13:08 Татьяна Громова: Здравствуйте, Наталья. Я по поводу курсов и как нацеливать детей на то, чтобы они приучали себя самостоятельно работать. Я анализировала программу того же 4 класса. Я столкнулась с тем, что на интересные вещи дается очень мало времени, а погрузиться хочется, хочется чего-то продуктивного, хочется не просто получить знание, которое есть в учебнике, и это знание интерпретировать в виде теста, показать, сколько ты баллов набрал, а хочется, чтобы что-то осталось после этого, чтобы ребенок понимал, что это знание нужно сейчас, сейчас вполне применимо. Поэтому я много раз говорю о том, что есть такая замечательная вещь как Воркплэйс (Workplace). Здесь на Воркплейсе появилась библиотека знаний — сюда я стала помещать все, что мне надо.

1:14:53 Я вывела некоторые темы и объединила их. Я понимала, что они не встраиваются в учебную программу, но они нужны. Поэтому я их назвала «Курсы». Например, 1 курс — это «Объекты живой и неживой природы». Здесь буквально 5 тем. Это не связано с уроками, это связано с глобальным большим повторением, чтобы выйти на тему «Мир глазами эколога», чтобы ребенок понимал, что не просто нужно знать проблемы экологии, а что если мы понимаем, что такое природные вещества, тела и вещества, что такое воздух, из каких частей он состоит, что такое вода, то мы будем понимать, зачем нам уважать те же самые природные ресурсы. Таким образом я объединила эти темы и предоставила им некие теоретические знания и практические. Практические знания — на рабочих листах Визер.ми (Wizer.me). Когда ребенок будет выполнять, будет уведомление приходить о том, что он сделал, как, на сколько баллов. В конце они отмечают, в чем были сложности, в каких заданиях, и я даю им обратную связь. Как правило, я либо видео, либо аудио записываю. Чтобы не было это в баллах, а чтобы это было продуктивно. И не давать голые ответы и правильные ответы. Чтобы ребенок сам нашел правильные ответы на эти вопросы. 

1:16:59 Ребенок скажет: «Вообще зачем мне этот курс и какая с него выгода для меня?» У нас есть еще одна такая вещь: после каждого раздела идет какая-то самостоятельная или контрольная работа по предмету. То есть те дети, которые проходят в свободном режиме в дедлайне и выполняют все задания продуктивно, могут получить сертификат о прохождении курса. Этот сертификат — обменять на отметку пять или четыре за самостоятельную и практическую работу. Я полагаю, что таким образом мы придем к тому, что ребенок научится работать самостоятельно с ресурсами и выводить самостоятельно себя на какие-то новые знания. 

Наталья Андреева: Я дополню. Во-первых, можно предлагать обменивать на отметку, можно — на желания. Ребенок может, например, пропустить урок или какой-то день не выполнить домашнее задание, принести купон, что не выполнил домашнее задание. 

К вопросу про астрономию: есть приложение Старвок (Starwalk), которое есть для телефонов и планшетов. Мне кажется, это бомба. Плюс еще есть книжечки про Сказки звездного неба — там много практических упражнений, что можно сделать на уроке, если относится это к теме изучения астрономии. Там гора идей, готовых проектных работ по тому, как это применить, как это потрогать руками.

Оставайтесь с нами. Всем до свидания, спасибо. Спасибо всем, кто к нам сегодня присоединился.

Смешанное обучение в России