Формирование культуры учения

«Культура учения» относится к атмосфере в классе и отражает воспитательное значение работы, выполняемой как учениками, так и учителями. Она описывает нормы, которые регулируют взаимодействие учащихся и учителя в области деятельности и выполнения заданий, ценность трудолюбия и настойчивости, а также общий тон класса. Для класса характерна высокий уровень энергии познания, чувство важности того, что происходит в классе,  и что очень важно делать это правильно. На  всех учеников возлагаются большие надежды. Класс — это место, где учитель и ученики ценят учебу и упорный труд.

Элементы компонента 2b:

Важность содержания и обучения

В классе с сильной культурой учения учителя транслируют образовательную ценность того, что изучают ученики.

Ожидания от обучения и достижений

В классах с устойчивой культурой учения все учащиеся получают невербальные и вербальные сообщения о том, что хотя работа сложна, они способны достичь успеха, если готовы усердно работать.

Ученическая гордость за работу

Когда учащиеся убеждены в своих способностях, они готовы посвятить энергию поставленной задаче и гордятся своими достижениями. Эта гордость отражается в их общении с одноклассниками и учителем.

Индикаторы:

  • Вера в ценность работы
  • Высокие ожидания, поддерживаемые как вербальным, так и невербальным поведением.
  • Ожидание и признание качества
  • Ожидание и признание усилий и настойчивости
  • Уверенность в способностях учеников проявляется в речи и поведении учителей и учеников.
  • Ожидание участия всех учеников

УРОВЕНЬ 1 · НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ

Культура класса характеризуется отсутствием у учителя или ученика приверженности к учению и / или небольшим или отсутствующим вложением энергии ученика в решение поставленной задачи. Тяжелая работа и точное использование языка не ожидаются и не ценятся. Средние или низкие ожидания в отношении успеваемости учащихся являются нормой, при этом высокие ожидания в отношении учения предназначены только для одного или двух учеников.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Учитель сообщает, что у работы мало или совсем нет цели, или что причины для ее выполнения связаны с внешними факторами.
  • Учитель сообщает по крайней мере некоторым ученикам, что работа для них слишком сложна.
  • Ученики не испытывают особой гордости за свою работу.
  • Ученики неправильно используют язык; учитель их не поправляет.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

Учитель говорит ученикам, что они проводят урок, потому что он записан в учебнике или предписан округом.

Учитель говорит ученику: «Почему бы вам не попробовать эту более простую задачу?»

Ученики сдают неряшливую или незавершенную работу.

Многие ученики не выполняют поставленную задачу, но учитель игнорирует их поведение.

Ученики не выполнили домашнее задание; учитель не отвечает.

•И другие…

УРОВЕНЬ 2 · БАЗОВЫЙ

Культура класса характеризуется низким уровнем приверженности к учению со стороны учителя или учеников. Кажется, что учитель всего лишь «выполняет движения», и ученики указывают, что они заинтересованы в выполнении задания, а не в качестве работы. Учитель говорит, что успех учеников является результатом врожденных способностей, а не тяжелой работы, и лишь вскользь упоминает о точном использовании языка. Высокие ожидания в отношении учения предназначены для тех учеников, которые, как считается, обладают естественными способностями к изучению этого предмета.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Энергия учителя для работы нейтральна, что не указывает на высокий уровень приверженности и не приписывает необходимость выполнения работы внешним силам.
  • Учитель возлагает большие надежды только на некоторых учеников.
  • Ученики демонстрируют ограниченное стремление выполнить работу самостоятельно; многие Ученики указывают, что ищут «легкий путь».
  • Похоже, что первоочередной задачей учителя является выполнение поставленной задачи.
  • Учитель призывает, но не настаивает, чтобы ученики использовали точный язык.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

Учитель говорит: «Давай переживем это».

Учитель говорит: «Я думаю, что большинство из вас сможет это сделать».

Учащиеся консультируются друг с другом, чтобы определить, как заполнить рабочий лист, не бросая вызов мышлению друг друга.

Учитель не поощряет учащихся, которые борются.

Только некоторые учащиеся получают право работать после получения задания или после входа в класс.

И другие…

УРОВЕНЬ 3 · ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

Культура класса такова, что учение ценится всеми; высокие ожидания как в отношении учебы, так и в отношении готовности тяжело трудиться являются нормой для большинства учеников. Ученики понимают свою роль как учащихся и постоянно прилагают усилия для учения. Взаимодействие в классе способствует учению, усердной работе и точному использованию речи.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Учитель сообщает о важности содержания и убежденности в том, что при упорной работе все ученики смогут усвоить материал.
  • Учитель высоко ценит способности учеников.
  • Учитель ожидает от учеников больших усилий.
  • Ученики прилагают много усилий для качественного выполнения работы.
  • Учитель настаивает на точном использовании языка учениками.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

Учитель говорит: «Это важно; вам нужно будет говорить и писать грамотно на английском, когда вы будете подавать заявление о приеме на работу».

Учитель говорит: «Эта идея действительно важна! Это центральное место в нашем понимании истории».

Учитель говорит: «Давайте поработаем над этим вместе; это сложно, но вы все справитесь».

Учитель возвращает ученику листок со словами: «Я знаю, что ты можешь справиться с этим лучше». Ученик принимает его без жалоб.

Ученики приступают к работе сразу после получения задания или после входа в класс.

•И другие…

УРОВЕНЬ 4 · ВЫДАЮЩИЙСЯ

Культура класса такова, что класс — место, где много познавательной активности, и для класса характерна общая вера в важность учения. Учитель предъявляет высокие требования к учению для всех учеников и настаивает на упорной работе; учащиеся берут на себя ответственность за высокое качество, инициируя улучшения, внося исправления, добавляя детали и / или помогая сверстникам в точном использовании языка.

КРИТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

  • Учитель передает страсть к предмету.
  • Учитель передает удовлетворение, которое сопровождает глубокое понимание сложного содержания.
  • С помощью вопросов и комментариев учащиеся указывают на желание понять содержание.
  • Учащиеся помогают одноклассникам понять содержание.
  • Ученики проявляют инициативу в улучшении качества своей работы.
  • Учащиеся поправляют друг друга использовании речи.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИМЕРЫ

Учитель говорит: «Очень весело находить шаблоны для разложения многочленов».

Ученик говорит: «Я не совсем понимаю почему лучше решить эту проблему таким образом».

Ученик просит одноклассника объяснить концепцию или алгоритм, поскольку он не совсем понял объяснения учителя.

Учащиеся спрашивают друг друга об ответах.

Ученица просит у учителя разрешения переделать работу, поскольку теперь она видит, как ее можно улучшить.

И другие…

Вернуться к Мотивирующая среда класса

Смешанное обучение в России