Перевернутый класс и групповая работа на уроке. А.Наумов
Содержание
1. Количество часов по предмету влияет на формат
2. Тема/проблема/модуль – единицы планирования курса
3. Коэффициенты за формирующее и констатирующее оценивание и никакой борьбы со списыванием
4. Отношение учеников к правилам оценивания
5. Включение учеников и родителей в новые форматы оценивания
6. Баланс формирующего и констатирующего оценивания
7. Алгоритм реализации формирующего оценивания
8. Точки в журнале и домашние задания
9. Точка в журнале как сигнал и ее ценность для учителя
10. Информирование родителей: перевернутый класс или самостоятельная работа учеников?
11. Распределение по группам перед уроком оффлайн/онлайн и роли в группе
12. Работа учителя с неподготовленными к уроку учениками
13. Вопросы для и от учителя
14. Осознание успеха
15. Занятость учеников — профилактика нарушения дисциплины
16. Организация самостоятельной работы подготовленных к уроку учеников
17. Виды заданий для самостоятельной работы
18. Работа учителя с подготовленными к уроку учащимися
19. Польза транслируемого опыта работы для других предметов
20. Формат и периодичность домашних заданий
21. Отказ от домашнего задания, возможен ли?
22. Авторские домашние задания и их вид
23. Организация работы с детьми с ОВЗ
24. Рефлексия в конце урока
25. Экзотикеты и формат работы с ними
26. Третий вид рефлексии в конце урока и осмысление его результатов
27. Отрицательные отзывы учеников при внедрении смешанного обучения
28. Объем заданий для самостоятельного изучения одновременно с другими предметами, перегрузка учеников
29. Фиксация времени на выполнение домашней работы в LMS
30. Культура выполнения работы
31.Отличия в практике работы с текстами
32. Способы деления учеников на группы
33. Время учителя на формирование групп
34. Автоматизирование деление на группы
35. Сроки адаптации новых учеников к системе работы
36. Смешанное обучение и перегрузка учеников
37. Отказ от домашнего задания
38. Выбор задания учеником в средней школе
39. Исследования о свободном времени
40. Эксперимент по использованию свободного от выполнения задания времени
41. Аналогия с поведением учителя на ЕГЭ
1. Как количество часов по предмету влияет на форматы групповой работы
Если предмет преподается 3 и более часов, можно сделать 3 группы (база, продвинутся база, углубленная)
Если 2 часа, то делаем 2 группы (база и продвинутая база.
(А.Наумов делит на группы по уровню знаний. Возможны другие варианты деления на группы, для ротации станций рекомендуется делить на динамические группы, состав которых регулярно меняется)
2. Единицы планирования курса – тема/проблема/модуль
Следует ориентироваться при планировании серии занятий на модуль как единицу обучения, вход в который требует определенных ЗУНов, и окончание которого также должно быть отмечено контролем усвоения темы/проблемы, которая вписана в конкретный модуль.
Например, по физике был модуль, который назывался «Экостроительство». Понятно, что туда была зашита, в том числе, и физика, в том числе, кусочки экономики, это было за счёт физики, потому что там был один лишний час, поэтому можно было поиграть. Но так или иначе модуль в данном случае был не жестко тематическим, а проблемно-ориентированным, сути, это решения какой-то проблемы, выходным результатом этого модуля была 3D-модель собственного коттеджа, которую они защищали. А входным были те знания по физике, которые они должны были продемонстрировать, прежде чем перейти к этому модулю, прежде чем выполнить этот модуль, потому что внутри модуль подразумевал, что в нём участвуют уже дети, которые являются инженерами. То есть они демонстрировали свои знания предмета. Теперь они хотят продемонстрировать, что они просто знают, могут применить для решения каких-то практических задач. Модуль — это в большинстве случаев тема, но не всегда так.
3. Коэффициенты за формирующее и констатирующее оценивание и никакой борьбы со списыванием
Заранее объясняется ученикам, что есть такое понятие, как формирующее оценивание, это открытая информация, а есть констатирующее, то есть итоговое. Они разделены коэффициентами. Всё вместе формирующее оценивание имеет коэффициент 1, у констатирующего, то есть, итогового, у всяких больших контрольных, у них коэффициент 5. Поэтому никакими действиями внутри формирующего оценивания, списыванием домашних заданий, какой-то мелочью невозможно перебить финальное незнание предмета. Другими словами, невозможно получить 4 только по результатам формирующего оценивания, если по итогам констатирующего получается 2 или, система так специально устроена, чтобы не вышло.
Значит ли это, что формирующее оценивание вообще не учитывается? Нет, оно учитывается. Но примерно 20% от общего балла, оно позволяет перейти от 3,5 к 4 или это вопрос, если у вас было 3 + в кавычках, чуть выше тройки, и вы хотите всё-таки дотянуть до четвёрки, тоже возможно, но это не даёт вам возможности перейти сразу через балл, что если есть у вас, грубо говоря, три, то это три.
Сейчас используются цифры, можно использовать дескрипторы и критерии. Суть заключается в том, что никакого смысла и преимущества списывание работы не даст, учитель держит этот вопрос на контроле, даже не ставя двойки за списывание и не выясняя списана ли работа или нет. Просто списывание- это бессмысленная операция, которая никак не перекроет двойку на контрольной.
4. Отношение учеников к правилам оценивания
Учитель не тратит свое время на выяснение того, кто и что списал, потому что есть примерно 30% учеников, которые требуют повышенного внимания, желая участвовать в олимпиаде, или просто больше занятий и это вообще не вызывает никакого отторжения. Большинство учеников достаточно адекватно понимают, что если есть тот, кто хочет заниматься, и очевидно, что ему нужно уделять больше внимания, по крайней мере, у него больше прав на время учителя и на внимание, чем на того, кто списывает. Поэтому внешне проблем нет.
5. Включение учеников и родителей в новые форматы оценивания
Первые месяц-полтора идет настройка. А это всегда бывает с любым учителем, с любой схемой, какой бы она красивой не была. Потому что ученики никогда не верят с первого раза, пока не получат свои первые баллы. Родители никогда не верят в это, пока не получат первые баллы учеников. Поэтому первый модуль выбирается с простой темой. Она длится, как правило, 2 недели. Не больше. Чтобы все успели, не забыли, с чего начиналось, какие оценки были.
Каждый балл анализируется. Учитель выдает экселевскую табличку, где видно, что смотреть, какие были формирующие оценки и вот такой итоговый балл. Пока учащийся сам не получит за контрольную работу пятёрку с коэффициентом 5 и не поймёт, что все эти истории с домашним заданием важны, но они никак не перевесят большое достижение или, наоборот, не достижение, они верят в это с трудом. Они считают, что правила не вечны и учитель засчитает им большое количество домашней работы, потому что они работали, делали домашнее задание, трудились, надо их поощрить.
6. Баланс формирующего и констатирующего оценивания
Есть другая сторона — не надо преувеличивать ценность формирующего оценивания тоже. Бывает и так, что учителя говорят: «Не будем применять формирующее оценивание. Неважно, делает ученик или не делает. Никакой обратной связи и не надо, потому что на контрольной всё увидим. Если это раздолбай, то у него будет двойка или тройка, а если умный мальчик, то него будет 4 или пятёрка. У него на роду написано не знать физику или не знать химию. Зачем особенно стараться?»
Поэтому здесь требуется баланс. С одной стороны, формирующее оценивание не учитывается. С другой стороны, если у ученика за все формирующие всегда стоит пять, пять с плюсом, 10, а потом на контрольной — пара, и понятно, что часть из этих формирующих оценок он получает на уроке, то есть учитель явно видит этого ученика, то следует разбираться, как так вышло, почему так неправильно учитель информировал ребёнка, что он считал, что у него будет отлично, ему всячески обещали, что будет отлично, а за контрольную пара, это нехорошо. Поэтому здесь палка о двух концах.
7. Алгоритм реализации формирующего оценивания
На первом шаге учитель должен задать какое-то домашнее задание, которое будет первичным ознакомлением. В нашей школе учитель работает в Мудл, потому что у всех есть аккаунт.
Задание это, как правило, сразу разделено на две части: базовый уровень и уровень для тех, кто хочет знать больше. Те, кто хочет больше, должны сделать и основное, и дополнительное, как правило. Ученики делают задания перед уроком. Мудл отслеживает, чтобы оно было сдано не позже, чем 6 часов или 7 того дня, который следует до урока, так, чтобы педагог мог проверить или посмотреть эти задания и понять, что происходит. Эти задания не сдаются ночью. Они могут сдаваться когда угодно, но они не учитываются после 6. Потом в течение недели понятно, что ребёнок знает, что он задание сдал, но он знает также, что учитель не обязан смотреть его задание, если оно сдано поздно, потому что времени нет, надо подготовиться к уроку.
Учитель учитывает выполнение заданий цветом: синий кубик — не сделано. Зелёный кубик — сделано хорошо, а желтый кубик — сделано, но не проверено. Здесь их всего 5. Если вы задали задание всему классу, то у вас есть такая табличка разноцветная для всего класса, там 30 детей, процент написан, вы можете сразу понять, кто готов, кто не готов, в какой степени он готов или не готов. Понятно, если у вас всё сделано, у всех зелёные полосы — одна история, если сделано наполовину — другая история и так далее.
То есть, учитель перед уроком знает, на кого он рассчитывает. Понятно, что здесь есть серая зона, есть дети, которые не сдали, не успели, не смогли, не зашли, логин сломался, но тем не менее первый шаг на этом этапе выполнен — дети получили задания, они его выполнили или не выполнили, вы об этом узнали заранее, на этом этапе у вас уже есть сравнительно подготовленная аудитория в той или иной мере, в том или ином количестве, и вы знаете примерно, в какой степени она подготовлена.
8. Точки в журнале и домашние задания
Теперь перейдем к шагу 2. Выставляет ли учитель баллы за домашние задания в Мудле? Конечно, да. Более того, если ученик этого не сделает, то он за это получается точку. Понятно, что если начинать с пятого класса или раньше, с 5 как минимум, то где-то к середине 5 это уже не потребуется усилий, то есть все примерно понимают логику, но на начальном этапе требуется помогать ученику видеть, что существуют некоторый общий надзор.
Если он не делает задание, то он не получает за это сходу пару, звонок родителю, ещё что-то, он получает за это точку, у всех бывают разные ситуации — не успел, не смог, не сделал, не зашёл. На эту точку, на её закрытие неделя, на то, чтобы вместо этой точки появилась какая-то другая отметка. Важно заметить, что точки действуют гораздо лучше, чем пары, потому что пара в голове ребенка — это некоторая завершённая история, то есть учитель меня таким образом оценил, в виде отметки поставил, его уже поругали дома или не поругали, история завершена в голове ученика.
Точка — незавершённая история, потому что до тех пор, пока она не превратится в какую-то отметку, она давит, она где-то висит, создается ощущение, что её можно исправить или нужно исправить, поэтому, конечно, без необходимости ставить пары сразу за домашки не нужно. С другой стороны, МЭШ позволяет автоматически потом точки переделывать в отметки, что очень удобно. Учитель, скажем, сел в 6 часов, просмотрел эту таблицу, проставил точки, выставил промежуток в виде недели, то есть через неделю эти точки превратятся в пары, и из своей головы выключил эту историю на неделю. Теперь ребёнок информирован, родители информированы, что делать они знают, на этом не то, чтобы он умыл руки, но выключился из этой истории.
9. Точка в журнале как сигнал и ее ценность для учителя
Учитель не исправляет точку в течение недели, потому что физики два урока в неделю, поэтому по сути это неделя. Если это английский язык, где через день уроки идут, то край — это неделя. Больше недели — это бессмысленная операция, потому что учителю результаты ученика не нужны настолько далеко.
Если есть какая-то тема, то то, что он делает, нужно здесь и сейчас. Он может сдать через месяц, только зачем это учителю? Это как вопрос отработки: ученик не сделал во время задание, вот теперь страдай дома, ты обязан всё это сдать, потому что все же время тратили, вот и ты должен потратить время. Дело не в этом, он должен продемонстрировать знания. Существенно позже учителю это может быть и не нужно, поэтому срок неделя, но не семь дней, а через урок. Два урока. Будем считать примерно, что 5 дней. Примерно две встречи.
10. Информирование родителей: перевернутый класс или самостоятельная работа учеников?
В нашей школе не говорится родителям, что дети занимаются самостоятельно, что это самостоятельное изучение материала, что они самостоятельно проходят предметы, это красная тряпка. Во-первых, это не происходит, это не так, во-вторых, это крайне неудачный набор слов, который вызывает у родителей состояние паники. Родитель думает, что школа таким образом ответственность потихоньку сталкивает на учеников. А так как ученик находится в пятом классе, значит, сталкивает на родителя. Что, кстати говоря, частично правда. Поэтому в реальности в голове детей, в голове родителей, если мы говорим про пятый-восьмой класс, понятно, что бывают разные дети, разные группы, учитель говорит в целом, это не самостоятельная работа, это вполне адекватное домашнее задание для самостоятельной работы.
Если оно не сделано, это не значит, что ученик не разобрался, это означает, что он не сделал домашнее задание, он имеет право сделать его плохо, неправильно, что-то не получилось, но если он вообще не прикасался к нему и не делал, то это означает, что он не сделал его по неуважительной причине, это в голове у всех детей, у родителей вполне адекватный звоночек.
То есть когда родителям говорят, что знаете, ваш сын или дочь должны самостоятельно заниматься и проходить материал, то это вызывает конфликт. А здесь этого не происходит, потому что ученик не сам себе придумывает это задание, он не сам тематическое планирование выдумал и не сам разбил его на кусочки. Учитель это сделал, потратив на это время, это сделано с умом, учитель это разместил и хочет, чтобы это было сделано. Поэтому в данном случае, когда это обсуждается с родителями в конфликтных ситуациях и не только, это вопрос домашнего задания. Сейчас оно всё домашнее, по большому счёту, было, потому что все находились дома, но главное — всё это самостоятельная работа ученика перед уроком.
11. Распределение по группам перед уроком оффлайн/онлайн и роли в группе
Перед уроком учитель распределяет учеников в команды, которым присваиваются самые звездные названия планет нашей Галактики. У некоторых учеников это даже вызывает желание пойти найти эту звезду и сравнить её яркость с какой-нибудь соседней звездой.
Это разбивка на группы вывешивается перед уроком, учитель это делает не случайно, в связи с тем, что он примерно представляет себе, кто в каждой команде есть. Что это означает? Первое: ни в одной из команд нет двух людей, которые не будут заниматься делом, то есть учитель знает всех школьников с их особенностями и то, как их разбить.
В каждой команде есть, как минимум, один человек, который умеет следить за временем, является потенциальным менеджером в команде, то есть он, может быть, не знает предмет хорошо, но он чётко понимает инструкции, как правило, знает, чего он хочет по предмету, очень нередко это тот человек, который дальше не хочет становиться профи в этом предмете, но очень хочет иметь хороший балл по этому предмету, не всегда, но так бывает, и тот человек, которому нравится организовывать других.
Это, как минимум, снимает с учителя техническую необходимость общаться со всеми 30 детьми одновременно или со всеми 29 одновременно, потому что у каждого из них есть официальный представитель, с которым они обсуждают этот вопрос, прежде чем они обсуждают его с учителем.
Например, учитель выдал задание обсудить пять предложений, есть команда из 5 человек. Из этой команды гарантированно, как правило, двое могут не понять, в чём состояло задание. Например, они не знают, где его посмотреть или они не внимательно слушали. Прежде, чем они идут к учителю задавать этот вопрос, у них есть собственный менеджер в команде, называется координатор, которому они задают все эти вопросы, а его ответственность — слушать и отвечать на их вопросы, слушать, что где находится, какие сроки и так далее. Учитель экономит собственный ресурс как педагога на уроке, потому что его не очень много, а есть дети, с которыми нужно заниматься.
Те команды, которые здесь есть, это, как правило, ученики, которые находятся в группе база +, то есть, которые более-менее неплохо понимают физику, которые могут самостоятельно работать первые 20 минут от урока.
12. Работа учителя с неподготовленными к уроку учениками
В классе есть ещё группы школьников, которые либо не делали задание вообще дома по разным причинам, не получилось, не открылось, то есть не то, что они плохо сделали, вообще задание не сдано от них, либо это ученики, которые задания сделали, но у них есть проблема фундаментального характера, то есть, например, 10% из 100, понятно, что он не понял из того, что делал или в значительной мере ничего не понял.
В этом случае понятно, что в интересах ученика учитель тоже проговаривает вслух, в обоюдных интересах сделать так, чтобы ученик это идеально понял, потому что дело не в плохо сделанной домашней работе, а важно, чтобы к контрольной он был готов, а в контрольной совершенно точно будет задание из того задания, которое он делал и из того материала, который был на уроке.
Первые 20 минут от урока в командах ученики, с которыми работает учитель. Они обычно сидят слева в классе. Перед тем, как они заходят на урок, на доске уже видят распределение по командам, они знают, что если они находятся в такой-то команде, то есть смысл сесть слева в классе, там парты сдвинуты так, что получается такой шар, диск. Если они видят, что они находятся в другой команде, то они садятся справа, потому что они понимают, что они будут работать первое время индивидуально.
С теми учениками, с которыми были проблемы в начале, учитель работает 18-20 минут от начала урока. Учитель не повторяет весь материал, который был задан на дом, это было бы неправильно. Потому что если ученики осознают, что не сделав домашнюю работу, им всё это ещё раз расскажут, то стимула делать ее вообще не будет никакого, потому что им будут рассказывать постоянно первые 20 минут.
Учитель поясняет, что на уроке нет времени всё это заново пояснять, потому что каждый идёт со своей скоростью, не все сейчас сконцентрированы, не у всех есть возможность сейчас понять, поэтому урок начинается с ответов на вопросы, что не вышло. Учитель приучает их к тому, что у них дома что-то не вышло, они готовят вопросы, записывают в тетрадочку. Причём фраза «Я ничего не понял» вообще не принимается. Это неприемлемо. Он может сказать: «Я не понял, как вот это посчитать» или «Я посчитал, но у меня не получился ответ», «Я не знаю, где в параграфе ответ на этот вопрос» и так далее. То есть он задает какой-то внятный вопрос, грубо говоря, как в «Что? Где? Когда?».
Первые 10 минут уходит обычно на то, что учитель отвечает на эти вопросы. После того, как большинство людей понимают, о чём примерно шла речь, потому что вопросы более-менее одинаковые. Плюс у учителя есть собственные ключевые вопросы, которые потом появятся в контрольной работе через какое-то время, но не в том виде, а в каком-то похожем, то есть их надо обсудить и проговорить.
Работают ли они в группах в этот момент или работают индивидуально, или в парах — всегда по-разному. Иногда они не работают в группах, иногда их 10 человек и учителя вполне устраивает, что они работают индивидуально, потому что после обсуждения вопросов, ученики дальше заходят в Мудл проверять свои новые полученные знания, умения. Иногда они сначала обсуждают всё вместе, а потом они в парах разбирают 2-3 контрольных вопроса. Это зависит от ситуации, от того, как это актуально для того или иного урока, бывает по-разному.
Спустя 20 минут с этими неподготовленными учениками, они получают на 18-20 минут задания на оставшуюся часть урока, плюс они знают, что у них не сделанная домашняя работа. Они выполняют задание, которое по идее должно помочь им понять, верно ли они все разобрались в теме в первые 20 минут от урока. Каждый из них хотел бы всё-таки осознать, готов он теперь к контрольной, он готов продемонстрировать знания. Так как он сам не знает, готов или нет, то вот есть задание, которым может себя проверить.
Как правило, в процентах 80 случаев это автоматизированные задания, потому что у учителя не будет времени и возможности вернуться к ним, но важно, чтобы они получили какую-то обратную связь и ушли с урока довольные, что они действительно что-то узнали, поняли и у них даже есть материальное подтверждение этого — циферка в тесте, которая говорит о том, что он что-то понял. На этом этапе работа с ними, если так можно выразиться, закончена. Как правило, у них есть один человек, которого учитель оставляет в качестве координатора на всю эту большую группу в 10 человек, потому что его задача только отвечать на вопросы. Учитель переходит ко второй группе.
15. Занятость учеников — профилактика нарушения дисциплины
Нужно заметить, что беспорядка в первой группе не происходит, потому что сначала они работали с учителем потом с системой, которая всё равно запишет, кто что сделал, то что сдал и кто что не сдал, поэтому даже самые немотивированные ученики понимают, что от того, что они оставлены в одиночестве на 20 минут проверять свои знания с них взгляд никто не снял, то есть всё, что они делают, отслеживается, смотрится, заносится, контроль все равно существует. Это не к тому, что вы должны всё контролировать, а к тому, что они должны понимать, что если вам очень захочется и потребуется, вы все эти данные поднимите, это отрезвляет некоторые буйные души, хотя не все, но большинство.
16. Организация самостоятельной работы подготовленных к уроку учеников
Это те ученики, которые, как правило, материал уже усвоили. У них в каждой команде есть координатор. Бывают команды больше четырёх учеников, н задание, как правило, на обсуждение чего-то, выбрать правильное ли сравнить два, поэтому очень часто бывает так, что у них рождается спор, который мешает им закончить задание, потому что каждый хочет доказать свою правоту.
Не всегда координатор справляется, потому что координатор — это тот человек, который следит за временем, у него не всегда есть авторитет в плане физики, чтобы сказать, что ребята, мы закончили обсуждение, позиция такая-то. Поэтому нередко, особенно если в команде сидит куча людей, которые хорошо понимают физику, у нас есть ещё позиция технического специалиста, который, если попали в затяжной спор, если есть какая-то проблема, он должен сказать брейк, стоп, мы записали эти два ответа, двигаемся дальше.
У этого ученика право вето или право двойного голоса, он считает, что этот ответ выбран в качестве верного, а если он будет неправильный, то он несет личную ответственность за это решение. Это просто для процесса. Чтобы те первые 20 минут, которые они работают сами, они же работают без учителя, это нередко амбициозные ребята, которые много знают, много умеют и много хотят, поэтому хотелось как-то сгладить процесс их обсуждения и сделать так, чтобы эта их деятельность прошла в конструктивном ключе.
Требуются какие-то формальные правила, требуется формальный человек, который отслеживает выполнение этих правил. Так или иначе, ученики работают по тем заданиям, которые учитель выдал им в начале урока.
17. Виды заданий для самостоятельной работы
Это могут быть одинаковые, разные или проектные задания. Как правило, это какие-то задания, требующие обсуждения, потому что для учитель очень важно, чтобы они на уроке как можно больше использовали терминологии, лексики и устной речи в плане доказательства их суждений что по физике, что по английскому языку, потому что порешать задачи в значительной мере они успеют и дома или ещё когда-то, а вот именно умение устно выразить, доказать свою позицию, сравнить её и подобрать аргументы – это то, что сложно сделать, если вокруг тебя никого нет, кроме твоих родителей, которые физику уже давно не помнят. Опять же это бывает очень по-разному. Как правило, там виды задания, на выбор двух правильных утверждений из пяти и их обоснование или выбрать лишнее утверждение, или додумать ещё одно утверждение в этой логике, то есть, там требуется на понимание подбирать вопросы.
18. Работа учителя с подготовленными к уроку учащимися
Так как учитель с ними работает во второй половине урока, у него есть запись, что нужно им сказать: во-первых, кто активно работает или нет, это, как правило, видно, плюс просто оценивает их вклад, то есть насколько команда успела, насколько она много сделала, были сложности в процессе или нет, по физике тоже оцениваете результат. Хотя важно заметить, что надо именно на правильный лад настроить учеников, они не столько соревнуются друг с другом, сколько они должны понимать, что они пытаются выработать правильные навыки и умения, потому что это важно, плюс это банально важно для итоговой контрольной, поэтому здесь идея не в том, чтобы подслушать, что делает другая команда, и по-тихому это вставить в результат своей команды, это бесполезно. Можно провести аналогию со спортом, то есть бессмысленно смотреть, как другие бегают, надо бегать самим. То есть, если вы посмотрели, что другой бегает за 3 минуты, а вы сами бегаете за 6 минут, то это вам сильно не поможет.
19. Польза транслируемого опыта работы для других предметов
Передаваемый опыт учителя может касаться физики, биологии, химии, обществознания и истории. То есть, тех предметов, у которых до 8 класса 2 часа. Математика, русский в сторону, там совершенно другая история, это вопрос пилота этого года, как именно математику адаптировать и русский язык.
Сейчас речь про те предметы, которые, с одной стороны, явно в будущем профильные, а с другой стороны, пока что у них всего два часа, то есть не очень много часов. С английским языком ситуация вся та же, что здесь описано, но она имеет вот какое дополнительное измерение. Там много часов, поэтому учитель успевает разбить группу по изучению английского языка на три разных траектории:
1. базовый уровень или ученики, которым требуется больше внимания,
2. неуспевающие, ученики, которым всё нормально, только требуется небольшое количество отработки,
3. ученики, у которых всё отлично с языком, ездят сейчас за границу, у них с родителями всё нормально в плане путешествий или они олимпиадами занимаются.
В физике не всегда это получается, потому что просто времени не хватит, поэтому приходится им ходить на всякие дополнительные кружки. С английским языком это вполне себе рабочая история, потому что часов достаточно много, их пять, очень часто сдвоенные уроки, полтора часа идут, это часто означает, что по 30 минут можно выделить на каждую группу, этого больше чем достаточно. Вот это примерно вся наша история перевернутого класса вкратце.
20. Формат и периодичность домашних заданий
Все домашнее задание разбито на две составляющие, там всегда после урока есть задания для базовой группы и для продвинутых, поэтому ученик может выбрать то задание, которое он считает для себя актуальным, и его выполнить, оно учитывается. То есть да. Обычно, когда говорят про перевернутый класс, обычно проблема возникает по основному материалу, потому что все же дают домашние задания так или иначе
По физике можно сказать — от урока к уроку. Там между уроками 3-4 дня. В этом году было ужасное расписание, у некоторых педагогов было чуть ли не 5 дней, поэтому там точно да. Другое дело, что по физике бывает так, что она дается не до следующего урока, а бывает так, что вы новый материал прошли, часть задания даётся на через урок, то есть там выполнить проект, сделать фото или сделать видео, зарисовать что-то, скетч нарисовать, он не нужен к следующему уроку, он нужен не больше чем на следующий урок. Не всегда так бывает, но если, скажем, материал по сути завершён, дальше требуется отработка, не требуется нового материала ещё неделю или две. Классические пример — какое-то движение в физике. Там не очень много формул в седьмом классе, вы вполне можете за раз, за 2 раза попробовать пройти, дальше требуется большое количество отработки с разных углов, разные задания с графиком, с текстом и так далее. Это первое.
Что касается английского языка, то там вообще совершенно отдельная история с домашним заданием, она в процессе развития сейчас. Нельзя сказать, что у нас есть готовые решения, потому что очень разнообразные попадаются у нас группы, даже внутри класса. Некоторым ученикам нужно давать домашние задания прямо к следующему уроку, чтобы у них каждый день было по 10-15 минут отработки. Есть же такие, которым не требуется этого, потому что у них ещё есть старые репетиторы из началки, которые и так их мучают с этими обработками, тогда они получают домашнее задание на неделю, особенно если это задание по языку, там требуется снять какой-то подкаст или записать подкаст с каким-то объяснением на 4-5 минут. Понятно, что домашних заданий достаточно много, поэтому обычно на это дается неделя, то есть 3-4 дня, чтобы сдать, но это индивидуально.
21. Отказ от домашнего задания, возможен ли?
Дело в том, что домашнее задание — это устаревший термин. Есть понятие самостоятельная работа школьника, есть понятие работа с учителем. Самостоятельная работа ученика может протекать как в школе, так и дома. Если мы даем на уроке эту самостоятельную работу, занимайся, я к тебе подходить не буду, вот тебе время, работаешь на уроке, то это, в принципе, возможно, вполне себе работает, работает везде, но мы используем в старших классах, понятно, что ребенок уже умеет что-то делать самостоятельно или в значительной мере у него есть опыт этого, но в остальных случаях мне лично жалко обменивать одно на другое, потому что… делать так, чтобы в то время, когда у него есть потенциальная возможность работать несамостоятельно, то есть со мной или с коллегами, или с учениками, давать ему время для самостоятельной работы. Потому что время для самостоятельной работы у него ещё будет гипотетический дома, на перемене или после уроков, а времени на работу со мной, может быть, и не будет, потому что я уйду или у меня времени не будет, или оно будет потрачено на что-то ещё. Поэтому технологически я понимаю, как это сделать, просто я не хочу, потому что он съест моё время, время, которое мне хотелось бы его послушать и мне хотелось бы, чтобы он поработал с кем-то в группе. Понятно, что он может в группе работать Вконтакте, это возможно, но это чуть-чуть другое. Это первый блок. 2 блок — мне важно, чтобы он всё-таки умел самостоятельно работать дома, то есть самостоятельно работать в ситуации, когда он знает, что я не контролирую его внешне, здесь и сейчас. Это ситуация, когда он может сесть, абстрагироваться от какой-то другой деятельности, сделать то, что его просят. Большинство из них хочет самостоятельно работать на уроке, потому что они понимают, что я буду следить за тем, чтобы никто не отвлекал, чтобы у него не было телефона под рукой, чтобы сосед его не трогал за плечо, чтобы он не играл на компьютере, и я это тоже понимаю, но это не то, что я хочу.
22. Авторские домашние задания и их вид
Еще с института считаю, что нельзя задавать по учебнику, потому что это страшное злодейство, поэтому задания не из учебника. Такие задания (авторские) приносят удовольствие от того, что придуманы самостоятельно. Но все они задаются в электронном виде.
Исключение составляют некоторые письменные задания, например, сочинение или какие-то графические работы. Не только они, а письменные работы, которые учитель точно не успеет проверить электронно, прежде чем они будут сданы. Поясняю, что имею в виду. То есть если у вас, грубо говоря, урок завтра, нужно сдать сочинения, то бессмысленно задавать его в электронном виде, вы не будете его ночью проверять. Пусть лучше ученик принесёт задание вживую. Поясню свою логику. Потому что вы не успеете предоставить ему автоматизированную обратную связь на это сочинение, поэтому какой смысл заставлять его делать в электронном виде, чтобы проверить его через 2-3 дня. Если вы успеете его за ночь проверить, тогда да, но он, скорее всего, не успеет его посмотреть, поэтому смысла нет. Если это задание подразумевает автоматизацию, а в значительной мере все задания подразумевают автоматизацию, по английскому языку или по физике, по биологии, тогда они задаются в электронной форме и всегда.
Но если вы успеете предоставить обратную связь внятно в тот срок, за который задали, то тогда предпочтительнее только электронная форма. Если обратной связи не будет предоставлено, тогда можно задать его не в цифровом виде.
23. Организация работы с детьми с ОВЗ
Работа с детьми с ОВЗ только начата буквально с этого года, поэтому нельзя пока сказать, как она происходит. В этом году планируется ряд пилотных проектов по работе с детьми с ОВЗ с использованием разных интерактивных Мудл-вкусностей, других сайтов.
Есть проблема в том, что школа выбирает большое количество детей с ОВЗ, потому что, видимо, им нравится атмосфера, видимо, их отправляют из тех мест, откуда они уходят, чтобы прийти к нам. Их действительно стало очень много за последний год, плюс 30, плюс 40%, резко растет, поэтому эта проблема будет решаться, но пока таких технологичных решений, о которых можно сказать, что они отработаны и они точно эффективны, их нет. Это некоторая точка роста для нас, потому что такие ученик есть, они явно считают, что в школе в этом им всячески помогут, значит было бы неправильно не помочь.
Да, она у нас есть. Есть разные способы. У нас есть три наиболее основные. 1 всем миллион лет уже известный, типа я знал уже что-то, теперь я узнал вот это.
Далее может быть, что он знал, узнал теперь и хотел бы узнать.
Ученик написал, что я уже знал, что тела движутся, например, теперь я узнал, как это посчитать, теперь было бы круто понять, как это использовать, для того чтобы предсказать пробки в Москве, то есть он это делает уже по окончании модуля, он связывает, что он узнал до модуля и что он узнал в модуле. В этой связи я понимаю, что на самом деле жульничает с фразой, что он уже знал, потому что это было давным-давно, недели 4 назад, но он повторяет зато, что он прошёл в модуле и пытается спрогнозировать, как он хотел бы использовать эти знания на практике. Это первый блок.
Это первое, в том или ином виде частый блок для нас. Тем более с помощью гугл-форм и мудл-форм достаточно быстро автоматизируется запись про знал-узнал-хотел узнать.
В конце каждого урока у нас есть всякие экзотикеты, то есть когда он выходит, есть маленькая бумажка, он на ней пишет, что получилось хорошо на уроке, причём это необязательно материал, это может быть процесс, он работал упаренно, усиленно, много чего сделал, задал клёвые вопросы и т.д.
25. Экзит-тикеты и формат работы с ними
Можно сделать это в электронном виде, но не всем это нравится. У учителя есть теперь школой закупленные квадратики бумажные, они стоит 40 руб. за пачку, учитель их просто выдает в большом количестве, ученик может взять.
Самое главное, можно смотреть на почерк, посмотреть, что написано, размер букв, размер слов, это быстро написано или человек думал, ставил ли 1. или со скобочкой, то есть, была какая-то разумная логика построения ответа или он просто списал у соседа, его рефлексию. Учителю важно увидеть это. Можно себе представить, как они работали даже по тому, как это написано. Поэтому листочки выдаются учителем, потому что нехорошо вырывать из тетради, там их и так немного.
Вопрос, как правило, задает учитель, категорию, потому что у него была какая-то цель от урока нередко. Например, отрабатывалась работа в группах, и получить от них какой-то абстрактный ответ, типа мне понравилось, что я умею считать силу трени, учителю не нужно
Предпочтительнее сфокусировать внимание на том виде деятельности, который отрабатывался, потому нередко просьба прокомментировать отношение к собственному результату по данному блоку, например, насколько хорошо вы считаете, у вас получилось сделать то-то или что бы вы считали можно было бы сделать лучше в следующий раз, чтобы ваша группа работала более эффективно? Например, если мы говорим про эффективную работу.
Если мы говорим про домашнюю работу, есть группа, у которой она не получилась, есть смысл спросить, почему не вышло, что нужно сделать, чтобы в следующий раз у вас всё хорошо получилось с домашним заданием.
Нередко учитель ставит задачу, которую ученики комментируют, учитель фокусирует их внимание на какой-то теме. Бывает, их просто спрашивают, что получилось, а что нет в целом, но тут палка о двух концах. С одной стороны, занятно почитать, что они думают про собственную результативность, это само по себе любопытно, но это обратная связь для учителя, значит, он должен сделать какие-то управленческие изменения в голове.
Поэтому, если задача учителя сделать так, чтобы за первый месяц ученики поняли, что такое формирующее, итоговое оценивание, планирование, работа в группах, то будут целенаправленно задаваться такие вопросы, которые провоцировали бы у ученика размышления в нужную сторону.
Если учителю будет интересно узнать мнение учащихся о предмете, что получилось, он посмотрит тесты и скажет лучше него, что хорошо у него получилось, а что нет. Учитель сам это узнает без него. А вот его оценка его деятельность в плане процесса важна учителю, потому что покопаться в его голове не всегда получается.
26. Третий вид рефлексии в конце урока и осмысление его результатов
Третий вид рефлексии подходит обычно для конца модуля, там куча разных вопросов, которые носят общий характер, то есть что у меня получилось хорошо, что запомнилось, что самое интересное, неинтересное. Обычно когда модуль завершён, требуется какой-то заключительный этап в плане вспомнить все, как в фильме.
Для учителя эта рефлексия важна, потому что ученик вспоминает всё, что произошло с ним за эти 3-4 недели, когда память ещё не забыла все это, как правило, находит самые яркие моменты, которые учителю хотелось бы оставить для следующих классов учеииков, с которыми учитель будет работать в этом модуле.
Если это задело большинство учеников или не задело, это лакмусовая бумажка, о том, что делать стоит, а что не стоит. Она уже не носит метапредметный характер в плане процессуальности, она носит, скорее, общеобзорный, то есть что понравилось, что не понравилось, что можно было сделать по-другому и в учительской и ученической деятельности.
27. Отрицательные отзывы учеников при внедрении смешанного обучения
Регулярно применяя смешанное обучение и формирующее, итоговое оценивание, первые два месяца, как правило, получаем отрицательные отзывы на это нововведение от учеников. Им не нравится, что он каким-то образом заполучил кучу хороших отметок по домашней работе, а теперь у него тройка, потому что он контрольную не написал или потому что ещё почему-то. Я хочу сказать, что от того, что он написал эту рефлексию, что он чем-то недоволен, это не значит, что нужно что-то менять, нужно просто оценивать, что это повод для разговора с ним, почему так вышло. Бывает так, что мы общаемся с педагогами, они говорят, что вот у нас рефлексия, они говорят, что смешанное обучение — это зло, вот посмотрите, у меня куча этих маленьких бумажек, могу ещё больше насобирать. Я говорю: «Отлично, у меня таких ещё больше». Потому что рефлексия — это всё-таки инструмент. Мне кажется, бывает, что люди относятся к психологии как к некоторому таинственному объекту, что вот если дети сказали, то надо слушать. В предметной области они понимают, что детей не надо слушать, но это же, получается, не предметная область. И кажется, что если ребёнок недоволен, у него что-то не получилось, это уже повод сворачивать. Честно могу сказать, очень редко кто доволен сходу, очень часто все недовольны, потому что они приходят с мыслью о том, что всё будет хорошо.
28. Объем заданий для самостоятельного изучения одновременно с другими предметами, перегрузка учеников
Это ещё больная тема. С ходу я не смогу сказать, потому что как раз для нашего здания это очень характерная проблема, думаю, что мы в значительной мере их перегружаем. В среднем на домашнее задание уходит не менее трех часов, а то и более, то есть они заканчивают поздно.
Можно пояснить про формат перевернутого класса для тех предметов, которые переведены на него, но это не поможет ответить на вопрос, не перегружает ли школа учеников, подозреваю, что всё равно их перегружаем несмотря на это.
В общем и целом материал, который они осваивают, должен укладываться примерно в 15 минут, то есть новый материал – это, грубо, 15 минут чего-то, как правило, мы оцениваем 15 минут видео, в котором есть 4-3 минуты вводного момента и две-три минуты финала, у нас получается 9-10 минут контента, этого, вполне достаточно для школьника
15 минут он смотрит видео, обычно в это видео встроены вопросы или они идут после в виде теста, еще 15-20 минут у него идёт на то, чтобы сделать это задание, итого получается 30 минут на предмет. Этого, с моей точки зрения, всё равно бывает много, потому что предметов бывает 7, 7 на 3 – 3 часа плюс. Но это позволяет хоть как-то ограничить эту историю.
Но это ограничение не помогает, потому что есть достаточно слабые ученики, и для них и 15 минут превращается в 2 часа. Отследить это очень непросто, это можно сделать с помощью рефлексии, как правило.Она показывает, когда ученик перестает сдавать работы, то есть смысл с ним пообщаться, когда он не сдает или сдает их регулярно плохо, а вы знаете, что он работает на уроке, не ленится, всё делает.
Это требует индивидуальной настройки, боюсь, что нет готового решения этой проблемы. Какие-то школы ищут это готовое решение, скажем, они лимитируют количество времени, не больше 15 минут, не больше 10 минут.
Была апробация в рамках одного урока, например английского языка или биологии, но хорошо не вышло, потому что эта история о том, что учитель должен сам посмотреть, сколько времени у него занимает проведение этого домашнего задания и умножить это на 2, и это есть то время, которое делает ученик, то это не так, потому что есть дети, у которых в семье есть таких же 4 детей, сами не сидят в отдельной комнате с компьютером с абсолютно неприкосновенным временем, когда их никто не трогает, не отвлекает, родителей нет, они работают.
Обычно они работают где придётся, на кровати, ещё где-то, эти 20-30 минут легко превращаются в час, если их ещё отвлекают по дороге, легко раздувается до полутора часов, хотя вроде бы ничего не предвещало беды, есть ученики, у которых есть склонность к этому предмету и они делают это за 10 минут.
29. Фиксация времени на выполнение домашней работы в LMS
В Мудле ведется статистика времени, которую ученик тратит на урок. В этой системе фиксируется, сколько они тратят на тесты или не тесты в Мудле, эта ситуация не всегда прогнозируемая, то есть видно, что ученик посмотрел видео и за 7 минут сделал тест, можно точно сказать, когда он зашёл, прямо время назвать, когда он вышел, сколько он сделал и когда он нажимал на какие вопросы. Есть ученики, которые делали тест 53 минуты на 7 вопросов. Хочется сказать: как так вышло? Он отвлекался по дороге.
Типичная такая история для большинства детей. Их аргумент: он зашёл за компьютер и вместо вашего Мудл полез во ВКонтакте.
Эта проблема достаточно известна, пока нет красивого её решения. Есть попытки приучать к правильной гигиене использования времени, то есть отключение телефона или убирание телефона, когда школьники делают домашнюю работу. В какой-то мере это работает, но эта история очень долгая, то есть есть формирование навыков тайм-менеджмента, это тоже отдельная тема для разговора, но это не работает быстро, сходу. И самое главное — это не работает, если дома всё делают наоборот.
30. Культура выполнения работы
Просто интересный вопрос, есть ли это вообще в нашей культуре, заложено или нет. Культура письменных документов, у нас куча положений в школе, вопрос, какое количество педагогов положения прочли и следуют согласно букве этого положения. Понятно, что есть положения, которые все прочли и все следуют, но какое количество педагогов прочло положение.
Находясь в Лондоне, стало известно, что там все учителя очень внимательно читают все бумажки, положения, отслеживают, что в этом положении написано, на что школьник имеет право. Поэтому интересно не сколько про тайм-менеджмент, а вот это — культура бумажных текстов, это вообще свойственно российским учителям. Таким образом, есть много тем для обсуждения: культура текста, культура времени.
31.Отличия в практике работы с текстами
Эта зарубежная практика работы с текстами, мы говорим про англоязычный мир, про Европу мы не говорим, не знаю, как в Китае или в юго-восточной Азии, но англосаксонская система про это, она учит этому с очень раннего возраста. Любые задания, которые есть в пятых-шестых классах в Англии, в Америке, в Ирландии, где-то еще, задание с предложением что-то проанализировать и так далее. Школьники выполняют это там сами, самостоятельно, без помощи родителей, а у нас нет этой культуры, это правда.
32. Способы деления учеников на группы
Прежде, чем учитель встретится со школьниками на уроке, они получают задания к уроку, они разбиты на две части, то, что должны усвоить на базовом уровне и что должны усвоить те, кто хочет больше.
После этого учитель анализирует результативность, как правило, есть определенные задания, нужные для дальнейшей работы, ученик сделал всё, но получил процентов 20-30, а то и сорок, то это приглашение поработать с ним в начале урока.
Если сделано выше 40, то есть 50, 60, 70, надо смотреть, что именно сделано. Если он посмотрел видео, и все задания к видео обычные, базовые он сделал, то не вопрос, переходим к более сложному. Если с базовыми вопросами были проблемы, реально не понимает, вроде посмотрел, но результативность низкая, то есть смысл встречаться.
Задания разные, бывает так, что он с видео справился и даже среднего уровня более-менее сделал, а задачи не сделал, тогда возникает вопрос, надо с ним работать индивидуально в начале урока? Может быть, ему подойдёт работа в группе? Потому что ему не надо рассказывать ещё раз про то, как формула используется, какие цифры куда подставлять, потому что видно по тесту, что он это сделал. Ему надо уже отрабатывать навыки в группе, поэтому надо смотреть, что за задание, понимаю.
Если не выполнены базовые задания тестового уровня, то есть он не понял банально эту тему, тогда да. Если он тему понял, но применять её не может, то, скорее, это во вторую группу.
33. Время учителя на формирование групп
Затрачивается минут 15, автоматизация при этом не используется, т.к. учитель понимает, что надо же не просто разделить их на две группы, тех, кто будет работать со учителем, и без него.
Надо ещё тех, кто не будет работать с учителем, поделить на маленькие группы, потому что они единой командой работают. При этом учитель знает об ещё каких-то личностных особенностях, поэтому не всех учеников можно определять в одну группу, даже если у них на 100% выполнен тест, потому что это приведёт к какой-нибудь конфликтный истории.
Учителем дается не так много заданий: обычно три квадратика, скажем, видео, тест, задание. Если видно, что тест сделан больше 70%, значит одно. Если сделанный ниже 70%, то другое задание.
Редко когда есть такое задание, когда 32% или 34, там 10 вопросов, и они, как правило, либо ученик понял, сделал 7-10, либо он не понял, тогда он не сделал 7-10, а сделал они 1-2, там нет красивой кривой распределения, когда отвечены 2-3-5 вопросов, нормального распределения не получается по понятным причинам.
34. Автоматизирование деление на группы
Стоит поискать эти технологии, наверняка они в Мудле даже простые. Но необходимо учителю определиться, на основании какого критерия программа или алгоритм будет их делить. Если критерий вам известен, то есть, например, сделал это задание, но не сделал то, или сделал это задание больше чем на 70%. Если этот критерий вам известен, то да, Мудл это сделает за вас, но если вам неизвестен критерий, вы хотите, чтобы он сам подумал, знает ребёнок предмет или нет, то он не сможет подумать, ему абсолютно всё равно, и он сам предмет не знает. Поэтому здесь такая проблема.
Какие-то системы существуют онлайн, которые это делают, но в них всё равно защит алгоритм от разработчика. Разработчик говорит, что есть грамматика – жи, ши пиши с и, дается ребенку 20 слов, из них он 15 написал правильно, значит он умненький, его в одну группу, или он написал из них только 5 правильных, значит ему надо ещё поработать. Если вам этот алгоритм понятен, то его можно строить в Мудл, можно показать как. Если он не существует для вас, то Мудл за вас не придумает.
35. Сроки адаптации новых учеников к системе работы
Зависит от того, когда он приходит. Если он приходит в середине года, когда все остальные уже адаптировались, очень быстро включается, потому что у него нет возможности раскачивать лодку, он понимает, что все давно в теме, он один не в теме, он понимает, что надо быть в теме. Если он приходит на моменте, когда все еще включаются, то сильно зависит от него самого. Если он хочет раскачивать лодку, он её раскачивает. Обычно раскачивание длится 2 месяца до первой контрольной, триместр заканчивается примерно через месяц-полтора, и все понимают, что бессмысленно дальше ещё качать лодку, потому что дальше второй триместр, так можно и утонуть.
36. Смешанное обучение и перегрузка учеников
Когда мы переходим на перевернутое обучение, в данном случае на перевернутый класс, когда ученики самостоятельно в своем темпе, в своем ритме изучают домашнюю работу, делают домашнюю работу, и если в школе все предметы именно работают по этой модели, то, конечно, большая нагрузка ложится на них.
Но мы забываем то, что у детей ещё есть другие консультации, у них имеются кружки, дополнительные секции, которые тоже нужно посещать. По личному опыту знаю, что школьники учатся в школе до двух, после 2 начинается художественная школа, домой приходит в 5:30 и нужно выполнить домашнюю работу по всем предметам.
А если это ещё и самостоятельное изучение, конечно же, здесь, как было сказано, более трёх с половиной часов только на домашнюю работу уходит, только представьте, что ребёнок в 8 ушёл и до 11 часов он полностью без выходных, без отдыха, даже времени не бывает на то, чтобы покушать, он находится в учебном процессе, по-другому не скажешь.
Как вы считаете, возможен ли вариант отказа либо частичного, либо по каким-то предметам в будущем именно от домашних заданий?
37. Отказ от домашнего задания
Учитель не испытывает никаких проблем с домашней работой, он ее задает, потому что нет времени её проверять, как только стал замдиректора.
Подобралась достаточно сильная группа, поэтому они спокойно себе живут без домашней работы и всё у них хорошо. Есть какое-то количество детей, которые без домашних заданий живут плохо. Например, если мы возьмем математику, они не проделав это дома ещё 150 раз, потом страдают на уроке, потому что они не могут, то есть им нужно набивать руку. Поэтому здесь есть некоторая дилемма.
По мнению учителя эта дилемма решается не столько отказом от домашнего задания, сколько отказом от бесполезной домашней работы, которую видно по журналу астрономическое количество, то есть от домашней работы, которую кто-то из учителей, не до конца понимал и не планирует проверять.
Задание не задается и не проверяется, а кто-то задает, но и не проверяет, или планирует проверять когда-нибудь. Всякие в астрономическом количестве контурные карты, которые будут проверены через 2 недели, а то через месяц, а то и никогда, сочинения на пять-шесть листов каждые 3-4 дня, которые тоже, скорее всего, никогда не будут проверены.
Нет веры, что они проверяются настолько часто, насколько задаются, поэтому требуется оптимизация работы, если мы говорим про пятый-девятый класс включительно, здесь требуется оптимизация.
Что касается девятого класса, там эту оптимизацию делают за учителей сами школьники, они просто не делают те домашние задания, которые не входят в профильный перечень предметов.
Это вызывает конфликты с преподавателями, но ученик говорит: «Вы знаете, у меня есть профильный предмет, там 8 часов физики, а ваш предмет всего два часа, поэтому давайте как-то уменьшим домашние задания, иначе будут проблемы. У меня будут проблемы, потому что я не буду её делать, у вас будут проблемы, потому что вы можете поставить двойку, но явно это не приведет ни к чему хорошему».
Они так не говорят, но это прослеживается нитью. Поэтому люди к девятому классу уже договариваются полюбовно. Хотя это не совсем правильно, потому что должен быть алгоритм, хотя, может быть, договориться полюбовно — это тоже алгоритм. В десятом-одиннадцатом классе вообще нет домашнего задания ни по одному из предметов, который не является профильным, по сути дела, это означает, что у школьника есть домашняя работа только по 4-5 предметам в десятом-одиннадцатом классе.
То есть если физмат, у них дом. работа по физике, математике и русскому языку. Там по-разному бывает, если они сдают ЕГЭ, тогда много заданий на дом. Поэтому по большому счёту в десятом-одиннадцатом классе, они живут спокойно со своими профильными предметами.
Ситуация с заданиями на дом очень различная в разных ситуациях. С пятого по восьмой надо думать, в девятом это происходит полюбовно, надо это регламентировать, в десятом-одиннадцатом её просто нет, поэтому никто не заморачивается особо. Честно, интересно было бы увидеть учителя, который вынимает сейчас мозг какому-нибудь одиннадцатикласснику, почему он не сделал по географии домашку. Ему скажут: вы совсем, что ли?
38. Выбор задания учеником в средней школе
Это возможно, неизвестно, насколько это решит вопрос перегруза. Выбирая что-то из предложенного, это что-то придётся делать, там обычно редко бывает, что у вас есть вариант ничего не делать, второй вариант — сделать вот это, обычно там все три варианта какие-то есть.
В Москве, второй проблемой являются родители, которые занимают время ребёнка всем чем можно, так, чтобы у него не дай бог не осталось свободного времени, если взять стандартного шестиклассника, гарантировано у него будет 3-4 кружка, причем полтора, которые ему не очень нравятся, так чтобы он не находился дома в одиночестве, не занимался чем-то ненужным.
Поэтому у большинства школьников, сколько бы не было заданий на дом, если им уменьшить их количество, это не значит, что у них появится свободное время ходить в музей с родителями или ходить гулять во дворе, играть в футбол.
Если убрать домашнее задание, то это значит, что появится еще один кружок.
Никто его не отпустит гулять во двор с непонятной компанией, никто не отпустит ходить одному в музей или ездить на метро. Этого не произойдет.
Если родитель не сможет занять время школьника, оно просто будет занято игрой на компьютере.
Не надо думать, что это будет так: у него нет домашней работы, поэтому он пошёл встречаться с друзьями на улице, запускать кораблики в воде. Нет, он будет сидеть в телефоне или ему родитель придумает, чем заняться.
Это специально преувеличено, но так нередко бывает, что именно так оно и произойдет.
Неизвестно, в какой степени надо лишать ребёнка… так у него хотя бы есть отговорка, сидит дома и не ходит на ещё один кружок по фото, потому что он делает домашнее задание, а так ему скажут: «Василий, тебе задано на 15 минут, ну ты же сам понимаешь, что надо заняться пением или чем-то еще». Это серьёзно. Особенно сейчас у детей по 4-5 кружков. Насколько это вообще легально…
39. Исследования о свободном времени
Когда попытались отказываться от заданий на дом вообще, было интересна психологическая подоплека, что делает ученик, когда у него необходимости что-то делать к завтрашнему дню.
Может быть, кому-то будет интересно, потому что когда мы переходили на IB, у них есть прямо четкая политика регламента относительно 30-40 процентов свободного времени.
Должна быть четкая граница времени и граница между школьной жизнью и личной жизнью, это является ценностью, которую школа прививает, что у ребёнка должно быть время на личную жизнь и на школьную жизнь.
Это было интересно. Даже для старших классов отказ от школьных заданий приводит не к тому, что у них появляется время на то, чтобы заняться чем-то полезным, а в первый месяц-два они это время инвестируют в астрономическое количество просмотра сериалов, потому что они понимают, что потом этого времени точно не будет. Если жили с этим с самого начала, с пятого класса, с первого класса и понимали, что так вообще происходит, что в жизни есть свободное время, то, наверное, они бы спокойно к этому отнеслись.
В реальности, когда им даётся свободное время, они в значительной мере пытаются забить его чем-то, что точно они знают, что потом они никогда не успеют, поиграть на компе, посмотреть все сериалы за месяц. Нередко взрослые так же делают, они понимают, что работа завершилась, с сентября начнется новая деятельность, которая потребует много усилий, поэтому либо я летом посмотрю всё то, что я хочу посмотреть, либо я не посмотрю этого никогда.
В этой связи вопрос к бумагам и к тайм-менеджменту и так далее. Это вопрос культуры, он не решается так просто. Либо школа на уровне культуры и ценностей говорит: вы знаете, мы специально делаем так, чтобы у детей было мало времени, чтобы они занимались чем-то еще, и давайте мы вас, родителей, научим, как это делать, то есть как сделать так, чтобы у ребёнка было свободное время.
Либо, когда мы просто предоставляем ученику свободное время, который никогда до этого его разумно не использовал, то это не приводит автоматически к тому, что он научиться его заполнять осознанно.
40. Эксперимент по использованию свободного от выполнения задания времени
В качестве интересного эксперимента давали задание ребёнку на 45 минут, а выполнить его можно было за 15 минут, написав сочинение. Но по инструкции выпустить раньше срока нельзя. . Выполнив за 5 минут, значит остальные 40 минут ученик будет просто сидеть. Телефона нет, они ставят его в отдельную коробочку, есть листок и ручка.
А потом обсуждается, получилось или не получилось. Интересно, что большинство школьников никогда не сталкиваются с тем, что у них есть свободное время, когда реально уйти с урока он не может, то есть он должен находиться в кабинете, ничего делать он не может, потому что у него ничего нет, книжки нет, есть только ручка и бумажка, для некоторых из них это провоцирует размышления, что такое свободное время, что оно существует, потому что в противном случае, когда есть какие-то внешние факторы, они сомнут эту возможность свободного времени, то есть либо родители позвонят, либо друг придет.
Самое интересное, что только треть из тех детей, с которыми проводили эксперимент, на самом деле инвестируют это время в то, чтобы написать что-то лучше, или картинку нарисовать к своему сочинению и оформить его каким-то образом. Инвестировать это время во что-нибудь, не обязательно в виде текста, может быть в виде изображения.
Большинство сидит и смотрит в потолок, понимает, что ему нечем заняться, лучше будет сидеть смотреть в потолок.
Интересно, когда дети сталкиваются с наличием времени, которое абсолютно свободное, когда ты не можешь уйти, как в некотором отношении в тюрьме, хотя не очень удачная аналогия. Хотя в тюрьме, говорят, что очень много книг читают.
41. Аналогия с поведением учителя на ЕГЭ
Всегда нравилось посещать, сидеть организатором на ОГЭ, потому что ты сидишь, ничего не делаешь и, главное, ничего не можешь делать. Это большая проблема, потому что каждый раз думаешь, что ты сидишь ничего не делаешь, а мог бы написать программу учителям, мог бы платформу настроить, потому что ты помнишь, что она у тебя висит. Так ты сидишь понимаешь, что камера стоит, при всём желании ты ничего не можешь, ты можешь либо сидеть смотреть на ребёнка, либо не смотреть на ребенка, но выбора нет. На самом деле, достаточно интересный опыт. Он не у всех учеников есть.
Интересный опыт, когда столкнулись именно с зарубежными школами, которые приезжали к нам и говорили, как вы реализуете IB, для них это интересный пункт — свободное время, но он элемент культуры. Можно опять собраться его обсудить, он нахрапом не делается, это как тайм-менеджмент, все взрослые делают так же всё в последний момент, поэтому когда взрослые рассказывают детям, что не нужно делать в последний момент, это смешно. Потому что ученики сами знают, что взрослый сам всё делает в последний момент, как говорит ребёнок: «Кого он лечит?”