перевод текста

Я работаю неполный рабочий день с учениками начальной школы — с одаренными учениками в течение учебного года и в учебных мейкерских лагерях летом. Единственное, что их объединяет — это восклицание: «Я не могу это сделать», когда задачи не выполняются с первого раза или становятся для них слишком сложными. Я частично виню в этом то, как структурирована большая часть школьных программ. Слишком большая часть школьной программы основана на распечатках для быстрого и одноразового обучения (или сопоставимых электронных рабочих листах). Учеников просят заполнять распечатку или рабочую тетрадь, отвечать на вопросы в конце главы в учебнике, писать эссе на бумаге, решать математические задачи на бумаге, заполнять пробелы на бумаге и выбирать правильный ответ из множества вариантов ответов на бумаге. Затем эти задания оцениваются в соответствии с процентным соотношением правильных ответов и затем учитель переходит к следующему заданию.

Поэтому неудивительно, что, когда учащимся дают практические задачи, такие как общие задания для мейкерского образования, STEM и STEAM, они иногда испытывают трудности с их выполнением. Борьба хороша. Борьба с подлинными задачами гораздо больше имитирует реальную жизнь, чем выполнение тех типов задач и их оценивание, которые проводятся в большинстве школ.

Такие проблемы, как возглас «Я не могу это сделать», возникают, когда задачи становятся слишком сложными (но в конечном итоге с ними можно справиться). Раньше я работал с детьми из группы риска в рамках программ типа Outward Bound. Большинство детей из группы риска ведут себя так, что они обреченны на провал, в том числе это приводит к личным неудачам. Модель для этих типов программ заключается в том, что помощь участникам в преодолении их ограничений их самооценки приводит к начальным успехам, а не к ориентации на неудачу. Это приводит к успеху, основанному на успешном поведенческом цикле.

Аналогичный подход можно использовать с учащимися, когда они занимают позицию «Я не могу это сделать». Некоторые из стратегий, позволяющих компенсировать «Я не могу это сделать», включают:

Помогите учащимся сосредоточиться на словах «Я не могу этого сделать. . . ПОКА ЕЩЁ.»
Обучайте учащихся стратегиям борьбы с разочарованием.
Поощряйте учащихся обращаться за помощью к своим сверстникам.
Давайте учащимся задания немного выше уровня их способностей.
Делайте акцент на процессе обучения, а не на его продукте.
Воспринимайте ошибки и трудности как возможности для обучения.
Работайте в зоне ближайшего развития и создавайте систеу поддержки; предоставьте множество возможностей для обучения и развития на основе предыдущего обучения.
Сосредоточьтесь на модели полного усвоения и овладении навыками.
Избегайте желания спасти их.
Может потребоваться подтолкнуть учащихся к самооцениванию.
Включите рефлексию в учебный процесс.
Помогите учащимся принять фразу «все в порядке», когда задача действительно слишком сложная (только в крайнем случае).

Сосредоточьтесь на «Я не могу этого сделать. . . ПОКА ЕЩЁ «
Использование слова «ПОКА ЕЩЁ » было взято из работы Кэрол Дуэк с установками на рост.

Мы находим, что просто слова «еще нет» или «еще нет» придают детям больше уверенности, дают им путь в будущее, которое создает большую настойчивость. И мы действительно можем изменить мышление учеников. В одном исследовании мы научили их, что каждый раз, когда они выходят из своей зоны комфорта, чтобы узнать что-то новое и трудное, нейроны в их мозгу могут образовывать новые, более сильные связи, и со временем они могут стать умнее. (Кэрол Дуэк TED Talk: Сила веры в то, что вы можете стать лучше)

Попросив учащихся добавить «ПОКА ЕЩЁ» в конец своих комментариев «я не могу это сделать», мы открываем возможности для успеха в их будущих попытках и новых итерациях. Это меняет их установки на фиксированное или ошибочное мышление на мышление роста и возможностей.

Обучайте учащихся стратегиям борьбы с разочарованием.
Что часто предшествует возгласу учащихся: «Я не могу это сделать», так это то, что уровень разочарования учащихся становится для них слишком высоким. Помогать учащимся справиться с разочарованием — это ключевой навык, связанный с их социально-эмоциональным развитием и помогающий добиться успеха в решении поставленных задач.

Основной подход к тому, чтобы помочь [ученику] справиться с неприятными чувствами, состоит в том, чтобы:
а) помочь ему развить способность наблюдать за собой, пока он испытывает это чувство,
б) помочь ему составить историю или повествование об их переживаниях, чувствах и ситуации, а затем
c) помочь им сделать осознанный выбор в отношении своего поведения и способов выражения своих чувств. (Советы родителям: как справляться с разочарованием и тяжелыми чувствами у одаренных детей)

«Вы можете помочь своему [ученику] осознать, что обучение требует проб и ошибок. Освоение нового навыка требует терпения, настойчивости, практики и уверенности в том, что успех придет. Вместо того чтобы признать, что неудача носит временный характер, [ученик] часто заключает: «Я никогда не добьюсь успеха». Вот почему ободрение — это, безусловно, самый важный подарок, который вы можете сделать своему разочарованному [ученику]. Отнеситесь к его унынию серьезно, но помогите ему взглянуть на его вызов по-другому: «Никогда, — можете вы ответить, — это ужасно долго». В конце концов, он научится на ваших ободряющих словах отговорить себя от сдаваться. (Боритесь с разочарованием)»

Поощряйте учащихся обращаться за помощью к своим сверстникам.
Я должен несколько раз в день говорить и своим одаренным ученикам, и участникам летних лагерей просить кого-нибудь из своих одноклассников о помощи, когда они застряли. У меня в классах есть политика «три передо мной», но иногда, когда я предлагаю им просить о помощи, они смотрят на меня так, как будто я говорю на другом языке. Тем не менее, имеет смысл, поскольку они зачастую социализировались с помощью школьных процедур, спрашивать учителя, когда они застревают.

В этом году в моем классе появится следующий плакат, чтобы напомнить им о различных возможностях получения помощи, если и когда они застрянут в учебной задаче:

Суть заключается в том, чтобы способствовать самообеспечению учащегося, зная, что эти навыки учащиеся могут перенести на внешкольные мероприятия, где часто нет учителя, который мог бы оказать помощь.

Делайте акцент на процессе обучения, а не на его продукте.
Школьная программа часто фокусируется на том, для чего мы учимся — на продуктах и результатах, а не на способах обучения — процессах. Когда акцент смещается на процесс обучения, учащиеся менее склонны ощущать необходимость создавать качественные продукты. «Исследования показали, что вовлечение учащихся в процесс обучения увеличивает их внимание и концентрацию, мотивирует их практиковать навыки критического мышления более высокого уровня и способствует содержательному обучению» («Вовлечение учащихся в процесс обучения»).

«Самый большой шаг, который может сделать преподаватель для создания учебной среды, ориентированной на процесс, — это отказаться от ожиданий относительно того, каким должен быть продукт. Ожидания могут и должны быть связаны с процессами обучения, такими как: выполнение задачи до завершения, поиск помощи при необходимости, пробование нового, риск, создание и инновации, терпение разочарования и попытки альтернативных маршрутов, когда один маршрут не работает.»

Воспринимайте ошибки и трудности как возможности для обучения.
Я писал о нормализации неудач и ошибок в The Over Promotion of Failure:

Я переосмысливаю идею неудач, которые часто случаются в рамках открытых, плохо определенных проектов, поскольку все идет не так, как планировалось изначально. Это просто часть учебного процесса. Я объясняю своим ученикам, что они испытают неудачи, ошибки и трудности. Это просто естественная часть обучения в реальном мире. Проблемы, неудачи и ошибки рассматриваются не как неудачи, а как части процесса, которые необходимо улучшить.

Вопреки тому, что многие из нас могут догадаться, совершение ошибки с большой уверенностью, а затем ее исправление — один из самых действенных способов принять что-то и сохранить это. Изучение того, что не так, может ускорить понимание того, почему правильные процедуры уместны, но ошибки также могут интерпретироваться как неудачи. А американцы… стараются избегать ситуаций, когда это могло бы произойти. (Человеку свойственно ошибаться: и мощная прелюдия к обучению)

Скафолдинг, обучение в зоне ближайшего развития и предоставление множество возможностей для обучения и развития на основе предыдущего обучения.
Многие образовательные программы, STEM и STEAM требуют набора навыков для их завершения. Например, многие учебные занятия, которые я выполняю со своими учениками, требуют использования ножниц, скотча и сборки вещей. Несмотря на то, что некоторые ученики уже учатся в 6-м классе, многим не хватает этих навыков. Таким образом, я выполняю несколько действий, требующих их использования. Учащиеся с большей вероятностью будут получать удовольствие от этих занятий, участвовать в них и добиваться успеха, если соответствующие навыки поддерживаются, повторяются и развиваются.

В процессе создания системы поддержки (скафолдинга) учитель помогает ученику усвоить задачу или концепцию, которую ученик изначально не может понять самостоятельно. Учитель предлагает помощь только с теми навыками, которые выходят за рамки возможностей ученика. Очень важно позволить ученику выполнить как можно большую часть задачи без посторонней помощи. Учитель только пытается помочь ученику с задачами, выходящими за рамки его текущих возможностей. Ошибки ученика ожидаются, но с учётом обратной связи и подсказок ученик может достичь поставленной задачи или цели. (Скафолдинг)

Позволив учащимся учиться на своих ошибках или вернуться к учебному плану, вы позволите большему количеству учащихся получить доступ к вашим инструкциям, а вы лучше поймете, где они находятся в процессе обучения. Посмотрим правде в глаза, обучение может быть беспорядочным, и если вы попытаетесь поместить его в простую рамку или сказать один урок, а затем перейти к следующему, это не всегда будет эффективным. (Стратегии и практики, которые могут помочь всем учащимся преодолевать препятствия)

Сосредоточьтесь на мастерстве обучения (модели полного усвоения) и овладении навыками.
У Салмана Хана, известного своей Khan Academy, есть философия, которая фокусируется на мастерстве обучения и навыках, которые применимы для всех типов обучения:

По словам Хана, проблема заключается в том, что следующий блок материала основывается на том, что ученик должен был выучить на последнем уроке, и его обычно труднее усвоить. Таким образом, ученик усваивает только 75% материала, поэтому нельзя ожидать, что он усвоит следующий раздел.

Когда учащиеся осваивают концепции и учатся в своем собственном темпе, происходят разные интересные вещи. Ученики действительно могут усвоить концепции, но они также вырабатывают установку на рост, развивают настойчивость и берут на себя ответственность за обучение. И в реальном классе могут начаться всевозможные прекрасные вещи. (Салман Хан на TED Talk призывает к мастерству, а не к результатам тестов в классе)

Этот подход выдвигает идею о том, что учащимся не следует спешить с изучением более сложных концепций, не имея базовых знаний, необходимых для успешного перехода на следующий уровень.

Хан считает, что мы должны научить студентов усваивать материал, прежде чем двигаться дальше, гарантируя, что студентам будет предоставлено столько времени и поддержки, сколько им необходимо для решения каждой новой концепции, прежде чем пытаться развить ее. Как говорит Хан, нельзя построить второй этаж дома на шатком фундаменте, иначе он рухнет.

Обучение мастерству (модель полного усвоения)

• Изменяет чувство ответственности учащегося, когда успеваемость рассматривается как результат обучения и практики, а не как недостаток способностей.
• Призывает ученика упорствовать и усваивать знания, которых он раньше не понимал.
• Предоставляет ученикам время и возможность, поскольку они должны освоить каждый шаг, вместо обучения с фиксированными временными ограничениями.
• Обеспечивает обратную связь и оценку на протяжении всего учебного процесса, а не только после основной оценки. (Обучение мастерству)

Давайте учащимся задания немного выше их уровня способностей.
Давать учащимся задания, немного превышающие их уровень способностей, на самом деле является определением дифференцированного обучения. Это также помогает гарантировать, что произойдет новое обучение; что учащимся будет предложено выйти за рамки своих самооценок. «Люди не могут расти, если они постоянно делают то, что делали всегда. Позвольте им развить новые навыки, давая сложные задания » (15 эффективных способов мотивации вашей команды). По мере того, как учащиеся преодолевают трудности, они с большей вероятностью будут браться за новые, еще более сложные задачи.

Избегайте желания спасти их.
У меня ученики плакали (даже в шестом классе), злились, садились в отчаянии. Педагоги по своей природе являются помощниками. У них есть тенденция спасать учащихся от стресса и разочарования, вызванного решением, казалось бы, непреодолимых проблем. Но, и это большое, но, если преподаватели действительно спасают их, они лишают возможности обучения, возможностиь учащегося добиться успеха.

Может потребоваться подтолкнуть учащихся к самооцениванию.
Это следующий шаг после того, как мы перестаем спасать учеников. Педагогу, возможно, придется подталкивать, ободрять, упрашивать, уговаривать, убеждать, упрашивать учащихся выходить за рамки того, что они считали возможным. Это похоже на тренера, который действительно подталкивает своих спортсменов. Иногда это кажется злым или бессердечным. Главное предостережение для достижения успеха с этой стратегией состоит в том, что педагог сначала должен иметь хорошие отношения с учениками; важно знать, что учащиеся действительно понимают, что педагог искренне заботится об их интересах.

Включите рефлексию в учебный процесс.
Время должно быть встроено в день или урок, когда учащиеся размышляют о том, что они изучают, и осмысливают это. Это помогает обрабатывать информацию, поскольку они согласовывают ее со своими предыдущими знаниями и работают над закреплением информации. Это прекрасная возможность прояснить мышление, найти вопросы или научиться расширяться. (Стратегии и практики, которые могут помочь всем учащимся преодолевать препятствия)

Помогите учащимся принять фразу «все в порядке», когда задача действительно слишком сложная (только в крайнем случае).