Смешанное обучение в период пандемии
07.09.2020 — Расшифровка видео в zoom-кафе “Смешанное обучение”
Спикер: Наталья Андреева — руководитель Центра смешанного обучения
Наталья Андреева: Сначала пара слов, почему мы решили сейчас в начале учебного года провести эту встречу и поговорить о том, что более-менее известно, – о смешанном обучении. Во многих школах, во многих регионах появился такой формат, который был, в первую очередь, продиктован управлением образования, местными министерствами. Было предложено многим школам заполнить табличку: кто в каком формате планирует работать, подготовить локально-нормативные акты по работе в этих форматах и так далее.
Выступая на августовках, общаясь с директорами школ, с педагогами, с представителями институтов развития образования, мы выяснили, что трактование самого термина “смешанное обучение” сейчас, когда оно пошло в массы, несколько сместилось, упростилось и свелось к довольно базовым понятиям. При этом мы в течение последних 7 лет писали, говорили, проводили исследования, конференцию (в течение 5 лет с 2015-го года у нас проходит конференция “Смешанное обучение”, на которых мы показываем лучшие практики, эффективность смешанного обучения: то смешанное обучение, которое дает результат).
Очень часто есть, с одной стороны, уже сформировавшиеся представление о том, что смешанное обучение дает некоторое приращение по сравнению с традиционным обучением, что оно заметно отличается от дистанционного обучения, заметно лучше. Но при этом речь идет о конкретных практиках и именно о том, как организовать такие практики, которые уже запланировали, с учетом той реальности, которая у нас есть, как их сделать максимально актуальными, максимально эффективными и такими, которые дадут максимальное приращение ученикам, повысит их мотивацию, не дадут нам их потерять в дистанте, — об этом сегодня хочется поговорить.
Я буду рассказывать по плану, но пытаться по ходу выступления фокусироваться на тех проблемах и тех вопросах, которые нам задавали.
Два слова о Центре смешанного обучения. Мы работаем со школами с 2013-го года, у нас есть конференции по смешанному обучению, мы занимаемся исключительно смешанным обучением, исследуем его, а я являюсь соавтором книги “Шаг в смешанное обучение”.
Давайте посмотрим, что же произошло: Мир изменился. Многое из того, что было, ушло.
Мы смирились с мыслью, что да, дети могут болеть, дети могут быть переносчиками коронавируса, коронавирус опасен. В каких-то странах в школах, в классах используются боксы, какие-то другие загородочки. Кто-то использует полнолицевые экраны, где-то учителя работают в масках. Это действительно очень сложно. Я пробовала выступать в маске –это просто нереально, и двигаться в маске сложно.
Возникает вопрос: как, с одной стороны, сделать так, чтобы дети учились максимально в контакте с учителем, а с другой стороны, обезопасить в первую очередь учителей и семьи. Какое-то количество случаев, которые привели к заболеваниям, приводят к закрытию отдельных классов, где-то даже – зданий, в отдельных случаях, на карантин. Если, заболевает либо ребенок, либо его родственник, то изолируют класс и учителя, группа отправляется на карантин, в соответствии с требованиями Роспотребнадзора. Таких случаев много. Они могут происходить с какой-то периодичностью.
Как гриппом дети у нас болели: заболел ребенок, две недели прошло, и если через две недели все нормально, все возвращаются. Но нам приходится уходить туда и обратно, уходить на дистанционное обучение и возвращаться в школу.
Дальше возникает вопрос о том, что это похоже чем-то на смешанное обучение в смысле базового определения смешанного обучения. Поэтому давайте посмотрим на то, что же такое смешанное обучение.
Определение, которое чаще всего использовалось в России и является самым современным – это “образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя лицом к лицу, онлайн-обучения, предполагающего метод самостоятельного контроля учеником пути, времени, места, темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн”.
Есть определение старое, 2006-го года –“система смешанного обучения сочетает обучение лицом к лицу с компьютерным обучением”.
Смешанное обучение, как термин, появилось в 1998-ом году, но уже предполагалась некоторая специальная методика сочетания работы лицом к лицу с компьютером. В самом широко известном определении Грэхэма 2006 года отсутствует какой-то намек на специальные методы работы, специальные педагогические подходы к этому, а вот уже в том определении, которое мы только что озвучивали (оно возникло в 2012 году, и авторы его – Хорн и Стакер), – в нем уже идет речь про самостоятельный контроль учеником пути, времени, места, темпа и про интеграцию обучения с учителем и онлайн. Ими же были описаны практики смешанного обучения, классифицированы, и мы сегодня посмотрим на них.
Сначала посмотрим на те факторы, которые влияют на качество обучения: их много, более 200, выделены они были Джоном Хэтти и описаны в книге “Видимое обучение”, переведенной на русский язык.
Есть факторы с достаточно высоким весом – их 25.
Рассмотрим некоторые из них:
- Коллективность и самоэффективность (вера человека в то, что у него что-то получится). И, если говорить о коллективной эффективности учителей, то это вера учителей в то, что они могут помочь ребенку, вера коллектива в то, что у них есть такие инструменты, с помощью которых они могут сделать это.
- Метод головоломки или метод пазла – это специфический прием, который может использовать учитель любого предмета.
- Доверие к учителю.
- Тесты для обучения – тоже важный фактор, потому что тесты являются элементом формирующего оценивания, это дает возможность ребенку понимать свое приращение, сравнивать себя с собой и они просты и удобны в обращении.
- Критериальное оценивание, активное и интерактивное обучение (мы объединили сюда несколько подходов, которые были в общем списке).
- Модель полного усвоения знаний.
- Дифференцированное обучение или персонализация (дифференцированное обучение предполагает, что делим учащихся на группы в соответствии с дефицитом или потребностями). Оно достаточно трудоемкое, но при применении онлайна и компьютеров становится гораздо более простым и дает нам новые возможности.
- Формирующее оценивание и различные рефлексивные практики. Они, в первую очередь, направлены на то, чтобы ученик научился осознавать свою динамику, свое понимание или непонимание. Они помогают привязать его к реальности, то есть не находиться в фантазиях, мечтах о том, что он плохо учится или, наоборот, абсолютно прекрасен, а дают именно эту привязку к реальности и учат его видеть, как он продвигается. Это, по сути, один из элементов обучения планированию и один из этапов развития учебной самостоятельности.
Расскажем подробнее:
Персонализация предполагает, что мы для каждого ученика помогаем выстроить индивидуальную траекторию, а дифференциация предполагает, что мы делим детей на группы, и с учетом дефицитов и потребностей этих групп предлагаем им методы и учебный материал. Причем, мы должны детей регулярно перемешивать, не должно быть вот этого: ты оказался в слабой группе, а ты – в сильной, и так навсегда. Это очень важный момент – перемешивание детей, чтобы не было статичных групп.
Модель полного усвоения или обучение, основанное на мастерстве, mastery based learning, предполагает, что переход к новому материалу осуществляется только после того, как дети усвоили предыдущий. В то же самое время, это опирается на предположение, что любой ученик способен полностью усвоить учебный материал при оптимально подобранных условиях. Хорошая идея, но многие скажут: у нас же есть план, график, поурочное планирование и т.д.
Давайте посмотрим на те эксперименты, которые привели к формированию такой модели:
В конце 70-х – начале 80-х годов проводился для разных возрастов и разных предметов такой эксперимент. Было три группы.
Одна группа работала в классической модели – это традиционный урок, традиционное изучение учебного материала: познакомились с новым учебным материалом, начали применять его на практике, делать простые упражнения, потом происходит перенос в более сложные ситуации, небольшая самостоятельная работа, продолжаем закреплять его и контрольная работа в конце.
Другая группа была помещена к репетиторам: каждый ребенок получил репетитора и вместе с ним такое же время занимался изучением этой темы. Когда мы начинаем работу с репетитором, то самые слабые дети примерно половину учебного материала усваивают, и происходит заметный сдвиг в успеваемости учащихся. Здесь происходит два стандартных отклонения на так называемые две сигмы. В то же время мы видим, что произошел сдвиг успеваемости, довольно заметный, – он произошел на одно стандартное отклонение, на одну сигму. Если бы дети изучали материал одного года, то это значит, что с таким сдвигом они прошли бы его в 2 раза быстрее или в 2 раза лучше.
Как здесь происходило обучение? Обучение происходило с элементами дифференциации: учитель рассказывает ученику материал, знакомит детей с новым учебным материалом, они применяют его на практике, учитель выделяет тех, кто не понял, в то время как те, кто поняли, применяют свои знания, а он переобъясняет учебный материал тем, кто не понял. Через некоторое время, перед переходом к нормальному закреплению, учитель еще раз проверял знания, делал срезы, выбирал тех, кто все равно не понял, допускал ошибки, и еще раз объяснял им. Результаты стали, таким образом, гораздо ближе к репетиторской работе. При этом учитель работал то же самое время над этой темой, как и в традиционном классе, но получил гораздо более удачные результаты.
На основании этого ученые предположили, что даже самый слабый ученик (не обучающийся в классе коррекции, а находящийся в обычном классе без диагнозов) может усвоить базовый учебный материал, если есть достаточно времени, если несколько раз переобъяснили его проблемы, его ошибки.
Почему это не взлетело в начале 80-х и стало таким популярным, начиная с 2000-го года, как появился интернет, огромное количество публикаций, огромное количество применений этого? Все потому, что когда мы работали в школе до появления компьютеров, мы делали тесты на листочке. Мы делали маленькие самостоятельные работы: раздал половинки или четвертинки листочка, дети написали, собрал, проверил, и дальше что-то с этим сделал. Дальше ты можешь работать и понимаешь, кто у тебя из 30 детей в классе, вроде бы, понял (а он на самом деле не понял), сделал какие-то ошибки, а кто – хорошо написал.
Появление компьютера, интернета, гаджетов у детей дало возможность учителям перестраивать свой урок так, чтобы теперь учитель быстро понимал, в чем проблема, чтобы учитель мог дать обратную связь, мог взять группу детей, которая не поняла, им переобъяснить или сразу разделить их на несколько маленьких групп. Таким образом можно достаточно эффективно повышать и достигать гораздо более высоких учебных результатов.
Я так подробно рассказываю, чтобы мы научились думать, опираясь на научные факты, которые помогут сконструировать для своей ситуации, своей школы, своего класса лучшие модели, лучшие решения, которые сделают обучение эффективным. Есть другие факторы: среда высоких ожиданий, личная ответственность за результаты обучения, проектная деятельность и групповая работа.
Рассмотрим модели смешанного обучения.
4 основные модели смешанного обучения: ротационная модель, гибкая модель, модель A-La-Cart (самосмешивание) и обогащенная виртуальная модель. Есть еще смешанное онлайн-обучение, которое является подвидом онлайна.
Модель A-La-Cart (или самосмешанное обучение) – это когда есть некоторый онлайн-курс, который является дополнением к изучаемому курсу. Чаще всего это используется в ВУЗах или в обучении взрослых. Например, у студентов есть курс по психологии и при этом им говорят: “Пройдите онлайн-курс по психологии и мы к вашей оценке добавим столько-то баллов”. Либо в школе вы изучаете обществознание, у вас есть какая-то группа учащихся, учитель говорит: есть хороший курс по обществознанию на сайте открытого университета, возьми его (он рассчитан на первокурсников, но ты же готовишься к ЕГЭ), проходи его, а потом покажешь мне свои результаты. Почему в школе это не работает? Потому что предполагают высокий уровень мотивации и самостоятельности учащегося, который приходит домой, берет онлайн-курс, открывает компьютер, что-то делает. Обычно получается так, что он приходит домой, открывает компьютер и заходит во ВКонтакте и не доходит до этого онлайн-курса.
Обогащенная виртуальная модель – второй класс моделей, который мы не рассматриваем обычно для школы, – когда есть курс или предмет, по которому учащийся начинает учиться сначала с учителем, а вторая половина курса – в онлайне. Например, дети выполняют какую-то работу в онлайне и должны ее сдать. Хотя это похоже на перевернутый класс, перевернутым классом не является, потому что обращенная виртуальная модель предполагает, что сначала было много занятий очных, а потом – большой промежуток времени, когда ученики не встречаются с учителем. Для школьника обычно это – драма, для учителя – драма, потому что ребенок выпадает из процесса, забывает, делает все в последний момент (даже многие взрослые делают все в последний момент, если им не напоминать, что есть у них онлайн-курс).
Про модели A-La-Cart и обогащенную виртуальную модель мы не рассказывали школам для того, чтобы не смущать и не вводить их в заблуждение, потому что велик соблазн перенести многое в онлайн, а у детей не развита учебная самостоятельность – это в большинстве школ, к сожалению, так, потому что не было у нас никогда такой задачи, никто нам ее не ставил.
Ротационная модель и гибкая модель – что из них реально использовать в пандемию?
Ротация лабораторий – это модель, в которой учащийся переходит из класса в класс и хотя бы одно занятие за некоторый период времени у них проходит в компьютерном классе. Это в пандемию не работает, потому что ходить по кабинетам – плохая идея. Поэтому забываем о ротации лабораторий на время пандемии.
Ротация станций – не во всех классах, в зависимости от эпидемиологической ситуации, где-то можно переставлять парты, где-то нельзя, где-то мы можем предложить детям подвинуться, можем предложить детям сесть поближе друг к другу и оказаться в группе, а где-то мы соблюдаем жесткое расстояние между партами, хотя мы понимаем, что дети обернутся друг к другу и в какой-то группе поработают.
Остается гибкая модель, перевернутый класс и индивидуальная ротация.
Перевернутый класс или перевернутой обучение – модель, в которой дети дома в онлайне знакомятся с новым учебным материалом или отрабатывают учебный материал дома, а в классе применяют его на практике, занимаются проектной деятельностью.
Какие есть риски и какие плюсы? Риски понятны – дети могут дома просто ничего не делать, так же, как и взрослые. Второй момент – чаще всего родители не готовы помогать детям, не готовы стоять и напоминать о том, что надо что-то сделать в онлайне. Поэтому многие наши прекрасные начинания, особенно в начальной школе, зачастую разбиваются в пух и прах. Есть способы, как договариваться: просить других родителей, просить детей напоминать друг другу, помогать друг другу, но это уже решение учителя, который применяет такую модель.
Очень важно, если вы внедряете перевернутый класс, – перестроить свой взгляд и взгляд детей на учебный курс. Вы говорите детям о том, что у вас нет ни домашней, ни классной работы, что для каждой темы, блока, модуля есть цели, которые мы формулируем в начале этой темы, и мы должны прийти к этим целям.
Есть некоторые контрольные точки. Если ребенок делает что-то дома, это нужно и для того, чтобы объяснить родителям. Родитель начинает говорить: “Почему у моего ребенка такая домашняя работа?” А это не домашняя работа, а самостоятельная, которую ребенок может делать в любом месте, но проще делать ее дома в любое удобное ему время.
Работу в классе с учителем мы используем для активного применения знаний на практике. Для того чтобы это взлетело, важно перепродумать, перестроить систему оценивания и планирования. Почему это важно сейчас? Если ребенок заболел или кто-то у него заболел, то класс уходит на карантин – так или иначе нам придется работать с детьми онлайн.
Если дети понимают, что они идут блоками, что у них есть маршрутные листы, если мы выдаем детям критерии оценивания по каждой теме, то у них есть некоторые реперные точки, на которые они опираются. Поэтому перепродумываем систему оценивания и планирования, планируем с конца. Я напоминаю про тот самый ФГОС, который вдруг оказался полезным. Важно дать детям критерии оценивания, по которым мы будем их оценивать в начале изучения темы, чтобы они имели листочек либо ссылку на то, где это опубликовало, или разослать это в электронный дневник.
Маршрутный лист – это основа учебной самостоятельности, это “костыли”, которые позволяют ребенку выстраивать свою деятельность.
Мы можем давать маршрутный лист на один урок, при этом работать с группами детей. У детей может маршрутный лист на урок и он разный для разных групп: по результатам домашней работы, предыдущего урока, какого-то мини-теста, который сделали онлайн на уроке. В этом листе подробно, доступно расписано, что надо сделать для того, чтобы усвоить учебный материал. Можно сначала сделать для одной группы один маршрутный лист, но индивидуальный для каждого ребенка, потом усложняем – делаем дифференциацию уровней в этом листе: это – базовое усвоение, а кто хочет лучше знать этот предмет – вот вам задачи повышенной трудности.
В учебнике Петерсон или Гейдмана для начальной школы, например, есть буквально на каждом уроке задания повышенного уровня. Мы просто фокусируемся на том, что если ты хочешь дополнительно прокачаться, то вот тебе такие задания, и постепенно увеличиваем от одного урока до 2-3 уроков и дальше до темы. Почему такая постепенность нужна? Потому что если вы раньше не фокусировались на развитии учебной самостоятельности, то в вашем классе окажутся дети, которые не готовы работать самостоятельно хотя бы 20 минут, которым важно дергать учителя для того, чтобы чувствовать, что он присутствует на уроке, – таким детям важно понять, что есть маршрут, который известен вам и ему, и который задает его движения на определенное время, – тем самым мы учим детей планировать свое время, распределять его и т.д.
Важно разбивать новый учебный материал на небольшие блоки, особенно если мы даем этот учебный материал для самостоятельного обучения.
Плохая идея для маршрутного листа — это написать “страницу 7-18 самостоятельно прочитать”. Если мы перечисляем какие-то странички, то мы понимаем, что ребенок этот кусочек параграфа прочитает минут за 10. Даем этот фрагмент и к нему задания. Если этот маршрутный лист предполагает онлайн-работу, если мы считаем, что дети в нашей ситуации дома тоже работают или могут работать в онлайне, то в этом маршрутном листе должны быть ссылки на тесты (можно сделать в гугл формах, яндекс формах, то есть в любом инструменте), но чтобы вы видели этот список и могли легко детей дифференцировать по результатам деятельности. Вам это надо для того, чтобы вы видели, что дети делают, а для ребенка это важный этап, потому что деление учебного материала на небольшие части и потом некоторая практика после этого – нормальный в дидактике Коменского, абсолютно естественный подход к изучению материала (есть исследования, которые показывают, что надо делить материал на небольшие блоки по 5-7 минут).
Понимание каждого блока проверяем с помощью тестов или других интерактивных заданий.
Теперь о ротации станции.
Вы делите класс на несколько групп, опираясь на результаты ваших тестов, срезов и т.д. так, чтобы у разных групп были свои потребности или дефициты. Вы выстраиваете взаимодействие с ними с учетом этих дефицитов и потребностей. Ученики посетят три станции: работа с учителем, станция работы в группах над коллективными проектами и станция онлайн-обучения.
Гибкая модель – самая сложная, требует высокого уровня учебной самостоятельности, проще всего реализуется в старших классах, а в началке много времени уходит на то, чтобы детей к ней привести. В этой модели каждый ученик идет в своем темпе, в свое время, выполняя свои задания, у него свой план, который он согласовывает с учителем, есть много разных активностей, которые он выполняет самостоятельно.
Очень похожа на гибкую модель индивидуальной ротации, когда у каждого ученика есть свой индивидуальный маршрутный лист, – это подход гибкой модели. Гибкая модель предполагает, что у каждого ученика в рамках года свой план. А когда мы говорим про модель индивидуальной ротации, то у каждого ученика свой план в рамках темы, кто-то изучит ее на базовом уровне. Если он сможет, то предлагайте ему что-то дополнительное, чтобы был задел для роста.
Формируя маршрутный лист, мы должны оставаться в зоне ближайшего развития учения, то есть не надо складывать туда все: неуспешный ученик вздрогнет и скажет: “Как же так, я не могу сделать это все”. Ученик успешный, наоборот, потребует чего-то еще.
Мы столкнулись с тем, что люди пытаются организовать (не от хорошей жизни, естественно) такое смешанное обучение, которое похоже на такую картиночку: половинка машины и лошадь запряженная, – это как бы телега, но такая инновационная телега.
Что нужно сделать, чтобы этот онлайн не стал формальностью?
Мы сразу прописываем для себя или для учителей, которые отвечают за этот онлайн-курс, мы сразу говорим: “есть некоторый онлайн, но давайте выставлять контрольные точки для этого онлайна, встречаться с детьми онлайн для того, чтобы обсудить то, что они делают онлайн, и помогать, отслеживать учебный процесс”. Просто бросить детей в онлайн нельзя.
Если мы не работали над развитием учебной самостоятельности, не надо надеятся, что волшебным образом что-то произойдет, – волшебным образом ничего не бывает, и волшебство – в наших руках и в том, как мы работаем, то есть главные волшебники здесь – мы.
Перенесите какую-то часть в онлайн, включите контрольные точки и выстроите подпорочки, дайте детям в процессе несколько срезов (это может быть самооценивание, маленький тестик), раздайте им тестики. Дети сделали — и вы видите, что вам надо с ними обсудить на встрече. Затем соберите встречу отдельно на 5 минут для тех, у кого все хорошо, – им дайте напутствие, ответы на их вопросы. Соберите на 10 минут тех, у кого все плохо, у кого не получается (а, может быть, на 20 минут), или разделите на несколько групп в зависимости от того, что вы натестировали, что увидели, какую проблематику. И тогда мы можем получать тот самый волшебный результат, но не потому что у нас есть волшебное смешанное обучение, а потому то мы поработали и применили понятные технологии дифференциации и т.д.
Смешанное онлайн-обучение – обучение, которое предполагает, что есть дистанционное синхронное и асинхронное обучение. Само понятие появилось в 2008-ом году, и исследователь, который его обнаружил в практике университета и вместе с этим университетом разработал эту модель, написал потрясающую статью, в которой говорит: вот оно, будущее дистанта, вот он, лучший дистант!
Есть обучение с участием учителя лицом к лицу, синхронно, — то есть учитель встретился с группой учеников и дал им обратную связь, потому что самое ценное – это обратная связь. Во-вторых, это самостоятельное обучение в онлайн-средах, в онлайн-пространстве, когда ученик сам контролирует то, что он делает – время, место, темп.
И интеграция опыта обучения здесь тоже есть. И важно, если вы вдруг оказались в онлайне, делать активное обучение в онлайне (active learning) или интерактивное обучение, когда мы объединяем учеников в группы, когда мы организуем ситуации обсуждения, дискуссии, споры, совместные выработки решений и т.д,, ситуации, в которых они вынуждены применять те знания, которые они получили с нами и в онлайне.
Асинхронное и синхронное пересекается со смешанным онлайн-обучением, но важно, что есть активное обучение, есть групповая деятельность – это реально важно.
Как внедрять смешанное обучение или онлайн-обучение, или смешанное онлайн-обучение?
Сначала мы знакомимся с понятиями, после этого у нас есть несколько направлений работы, мы расширяем свой набор приемов активного и интерактивного обучения – это значит, что есть смысл поискать и попрактиковать с коллегами различные практики активного обучения. Один раз попробовали – оно у вас уже немного появляется в руках, два-три раза применили – и у вас будет идти достаточно легко, вы увидите какие-то особенности, адаптируете к своей ситуации и поймете, для чего в учебном процессе вам это надо.
Наша задача – активизировать мышление и активизировать применение детьми знаний в новых ситуациях. Активное и интерактивное обучение нацелены на это.
Второй момент – планирование учебного курса с конца, от целей, по ФГОС. Или, если мы взяли готовое планирование, мы читаем его и разбираемся, что хотели сказать люди, которые его придумали. Зачастую получается так, что есть учителя, которые полностью свой курс прописывают с нуля, а есть учителя, которые берут готовое. Если вы взяли готовое, важно понять, что закладывали авторы, как это ложится реально на ваш класс и приземлить на реальную ситуацию. Но обычно эти планирования уже прописаны с конца. Только надо понимать, что это реально полезная штука, которая реально поможет и вам, и ученикам. Это очень удобный инструмент, быстрый.
Следующий момент – формирующее и констатирующее оценивание. Понятно, что у нас не будет идеального формирующего оценивания – мы только начинаем его применять, используем разные элементы: один прием в неделю, потом их можно сочетать и потихоньку наращивать свой арсенал.
Здорово подготовить шаблоны взаимодействия с родителями и учащимися в новых условиях. Здорово, если вы родителям можете дать инструкцию: если класс ушел на карантин, то делай раз, делай два, делай три, смотрите домашние задания там-то, со мной связывайтесь в такое-то время по таким-то вопросам, в такое-то – по таким-то и т.д., чтобы у родителя была простая инструкция, чтобы не было паники и ощущения, что все ужасно, все плохо. Нет, все нормально — мы действуем по инструкции. Как только у людей появляется понятный шаблон деятельности, то снимается страх, снимается агрессия, и мы тем самым получаем понимание и готовность взаимодействовать.
Инструкция – это важный момент, потому что все бывает: как зайти, как выйти, как зарегистрироваться, как найти страницу своего класса, как связаться с вами, как отправить задание, как пользоваться приложением.
Две самые важные вещи сейчас – это формирование новой культуры класса и формирование учебной самостоятельности.
Самое важное – выстроить поддержку, американцы называют это scaffolding – строительные леса. Если мы выстроим строительные леса, то можем внутри этого строить домик и подниматься и все нормально. Это маршрутный лист. Когда у ребенка просто учебник – все здорово, но кому-то учебника мало или много, а кому-то нужна навигация в этом учебнике, он не может решить все задания из учебника в рамках этой темы просто по объективным причинам. Маршрутный лист снимает ощущение, что все страшно, и дает ребенку последовательность действий, обозначает на следующем этапе развития самостоятельности поле выбора.
Второй момент – возможность ребенка иметь доступ к тестам для самопроверки. Важно в маршрутный лист включать такие тесты, которые дают информацию только вам, важно эти тесты не оценивать, важно знать ребятам. Эти тесты нужны для вас, чтобы вы поняли, что у вас получается, что не получается, а я поняла, как вам помочь, — говорите вы.
Важно, что мы учим детей искать ответы на вопросы. Бывает ситуация, когда дети приходят с любым вопросом просто для того, чтобы пообщаться, – это нормальная история. Но у нас не бесконечное время, поэтому мы делаем все для того, чтобы ребенок научился самостоятельно находить ответ на вопрос. Поэтому мы даем алгоритм действий –лучше это распечатать или дать ссылку на этот алгоритм, но обязательно озвучить и проговорить с детьми, что прежде чем задать вопрос учителю, прошу тебя ответить, что ты сделал для того, чтобы найти ответ на вопрос. На первом этапе ребенку сложно вообще сформулировать вопрос зачастую. Это может быть:
– Я не понял что-то в учебнике.
– Что в учебнике?
– Не знаю
– На какой странице? Подчеркни в учебнике то, что ты не понял (или найди абзац, который ты не понял, найди алгоритм и перечитай, выдели то предложение, в котором содержится непонятное, попробуй поискать в интернете, спросить одноклассника), и когда ты прошел все шаги и не получилось, спроси учителя.
Даже этап локализации учеником места, где у него есть непонимание, – это некоторый элемент рефлексии, т.к. мы тем самым развиваем рефлексивные навыки ученика и учим его думать, учим его определять, где у него возникла проблема, – мы тем самым формируем гораздо более сложный навык, который пригодится ему в жизни.
Если ученики учатся онлайн, работают с большим маршрутным листом или работают над проектом, предлагаем им писать ежедневный отчет о сделанном. С одной стороны, это позволяет вам видеть, кто делает, а кто не делает. С другой стороны, ученик соотносит себя с одноклассниками, он смотрит: “Я ничего не сделал, а Вася сделал вот это, Петя – вот это, Маша – вот это”. С третьей стороны, когда он начинает разбивать процесс на маленькие шаги, то обнаруживает, что это позволяет “есть слона по кусочкам”, а с маленькими кусочками можно справиться – это формирует и уверенность в себе, и ту самую эффективность, которая становится залогом его успешности и мотивации, учит планировать работу, дает ощущение удовлетворенности.
Позитивная культура класса – почему это так важно?
Когда ребенок приходит в первый класс, мы тратим целый год на то, чтобы научить его, как быть учеником, сидеть за партой, писать в тетрадке, тетрадку подписывать, ходить и выходить из класса, здороваться с теми, кто пришел, когда в классе можно кричать, когда – нельзя, когда разговаривать вслух, когда – шепотом. Мы выстраиваем эту систему правил зачастую неосознанно, мы берем ее из того нашего предыдущего опыта, который у нас был, и это нормально.
Но переход в смешанное обучение или переход в онлайн предполагает, что у нас очень многое меняется, поэтому важно обсудить с ними, что работало, что не работало, что помогает учиться, что не помогает, когда писать и звонить учителю можно, а когда нельзя. Важно проговорить, что мы делаем в онлайне и как мы будем коммуницировать в онлайне, если такое случится. Договариваясь об этом, важно сделать это в формате именно диалога. Понятная история, когда просто руки поднимаются и дети называют идеи, учитель записывает это на доску, а потом обсуждает. Любое такое обсуждение, когда вы включаете всех учеников, когда ученик голосует, когда обсуждает, когда договаривается, что будет правилами класса, все это – фасилитационные техники, ваш актив активных и интерактивных методов. Договорились о правилах, объяснили детям новые правила оценивания, то есть объяснили, что я выставляю итоговую оценку в такой-то момент. Например, такого типа работы и такого оцениваются так и эти оценки идут в журнал. Между этим у нас может быть 100500 маленьких оценочек, которые дают вам понимание, куда двигаться. Вы говорите: есть те оценки, которые я выставляю вам в процессе, – это оценки, которые я не ставлю в журнал, но которые вы видите и они нужны вам для того, чтобы корректировать свой маршрут. Объясняем, когда оценки будут выставляться. В идеале, чтобы у вас был листочек и/или ссылка на гугл документ, который вы составляли или письмо родителям, чтобы все понимали правила игры.
Вводим рефлексивные практики. Примеры: практикуем активное обучение, практику групповой работы, которая просто часть перевернутого класса, – норма для смешанного обучения, и разные другие практики.
Каждый формирует ту культуру класса, которая кажется ему наиболее адекватной с учетом его класса. Те элементы, которые я предлагаю, стандартно проверены временем. Важно, что мы это уносим с собой в дистант, и это нас поддерживает. Например, вы договорились раз в неделю делать встречу типа классного часа, и договорились о формате этих встреч, и здорово, если эта встреча фактически становится инструментом и планирования, и рефлексии того, что произошло, какой-то корректировки правил, – важно не потерять это, не оставить это в офлайне, а перенести еще и в онлайн. И тогда и у детей не будет ощущения разрыва, и у вас будет ощущение контроля, понимание ситуации.
Групповая работа может быть как онлайн, так и офлайн. Группы важны для повышения мотивации, особенно в онлайне, для развития софт скиллс, контакта с классом, социального взаимодействия. Если мы работаем лицом к лицу, то это различные приемы активного и интерактивного обучения.
В онлайне важно использовать элементы группового взаимодействия и определить время встречи группы – у детей должно быть четкое расписание. Задача нашего участия в групповых встречах – обратная связь, потому что самое ценное, что есть у учителя, – это обратная связь.
В асинхронном формате, когда дети работают без нас, мы также предлагаем им для поддержки тех активностей, которые есть в онлайн среде, групповые чаты, ресурсы для совместного редактирования (это могут быть гугл доки, таблицы, формы, разные онлайн доски).
Например, мы говорили о том, что может быть курс, который идет параллельно основному курсу, и к этому курсу мы предлагаем детям использовать еще что-то: на онлайн доску клеить результаты по каждой теме или идеи, которые у них появились по результатам изучения какой-то темы.
Важно, что в асинхронном формате дети сами управляют встречами в каком-то проекте (если они делают проекты) и мы учим их этому.
В асинхронном формате они могут самоорганизовываться, но чем младше дети, тем больше нужно участие учителя. Обратная связь – это главное, что у нас есть.
Если посмотреть на исследования Хэтти, то многие факторы – про обратную связь, про качество обратной связи. Мы можем давать обратную связь группе и можем – индивидуально.
Очень важная вещь – это правило, что на одну критику должно быть две похвалы, то есть сначала 2 раза похвалили, а потом покритиковали. Но важно, чтобы были понятны критерии оценивания, по которым мы хвалим и критикуем, – это тоже навык, который мы можем в себе развить, у нас есть сейчас на это время.
Для синхронной работы мы используем различные приложения, которые тоже дают обратную связь в процессе обучения. Они являются инструментами формирующего оценивания. Выбирайте те, что максимально вовлекает детей.
И еще про формирующее оценивание:
На протяжении знакомства с новой темой оно может быть в дистанционном формате, но почему так важно перейти к преподаванию тем модулями или блоками? Потому что, пока ребенок не вышел на итог, говорить ему “ты молодец” или “ты лузер” бессмысленно – каждый может стать молодцом, если постарается. Важно дать шанс тем, у кого раньше не получалось, – сейчас хорошая возможность, перепридумывая культуру класса, перестраивая свою работу, воспользоваться этим шансом, предложить детям начать взаимодействовать по-новому.
Есть много исследований, которые показывают, что это действительно дает заметное приращение, что формирующее оценивание является одним из факторов успеха и влияет на эффективность учебного процесса.
В онлайне хорошо предлагать итоговые задания, которые дети не могут списать, то есть тесты тестами (тесты – это инструмент самооценивания и обратная связь для вас), а именно итог по каждой теме, особенно если предмет гуманитарный, здорово делать на верхних уровнях пирамиды Блума, чтобы это был анализ, синтез, оценка, самооценивание. Даже если это была какая-то контрольная работа, дайте им проверить работы друг друга и написать рецензию на работу друг друга. Если это математика, пусть они напишут “мне понравилось, как Маша решила задачу, потому что она придумала неожиданный прием”. И пусть они дадут критерии, по которым оценивают друг друга.
Я рассказала основные идеи и основные принципы, по которым вы можете выстроить свою модель смешанного обучения. Просто не забывайте о каких-то ключевых важных вещах и все получится.
Ваши вопросы:
“Как учить писать первоклашек? В начале года актуальная проблема, так как родители на работе”.
Первоклашкам важно поставить руку, чтобы держал ручку нормально, так, чтобы это было удобно. Да, это можно поставить только с родителем или учителем: включаем видео, показываем, просим родителей ребенка фотографировать, как он держит ручку, ребенка с какой-то периодичностью просим показать на камеру, как он держит и т.д. Можно использовать тетрадки кумон – в них много упражнений. Это как пропись, но крупнее. Используйте не ручку, а карандаш, потому что с карандашом ребенок начинает чувствовать силу нажима.
“Чем отличается гибридное от смешанного обучения?”
Изучение публикаций в Web of science и т.д. показывает, что более 90% исследователей считают гибридным обучением смешанное обучение, то есть чаще всего они пишут “гибридное или смешанное обучение”. Но полгода или год назад вышел выпуск британского журнала дистанционного обучения, в нем есть круг авторов, который считает, что гибридное обучение отличается от смешанного. А когда они рассказывают про те модели, которые они считают гибридным обучением, мы видим, что в терминологии смешанного обучения – это гибкая модель. Они рассказывают о том, что есть взаимопроникновение очень плотного использования онлайна, нет разделения (как, например, в перевернутом классе), что мы дома за компьютером, за телефоном, а в классе мы вживую. Как утверждали эти авторы: когда мы используем телефон прямо на уроке, то это уже будет гибрид. Если смотреть в логике смешанного обучения, это ложится в гибкое обучение либо ротационные модели, это хорошо связывается с индивидуальной ротацией.
Мы могли бы сказать, что это что-то отличающееся, если бы было много таких публикаций, но их количество в десятки раз меньше, чем про смешанное обучение.
Термин “гибридное обучение” последние годы часто встречается, потому что это термин, который используется в разных других науках – он очень популярен в машинном обучении, в кибернетике. Есть там специальные методы гибридного обучения, которые к школе отношения не имеют.
Спасибо, коллеги, за встречу, всего доброго.