Вовлекающее оценивание в онлайн-среде

Оценивание обычно ассоциируется с контрольными и экзаменами. Но есть и другие способы оценить работу учащихся.

Один из них – обратная связь со стороны учителя. Она становится особенно важной в условиях онлайн и смешанного обучения.

Оценивание может иметь разные цели и быть направлено на определение:

  • готовности ученика изучать новый материал,
  • в чем ученики успешны,
  • помощи, которая требуется ученикам.

Есть стандартный алгоритм, которым пользуются преподаватели. Он используется в подходе, когда оценивается не то, насколько ученик соответствует требованиям программы, а когда оценивается, насколько программа соответствует возможностям и потребностям учеников.

Алгоритм следующий:

  1. Преподаватель формулирует учебные результаты. Такой подход известен как обратный дизайн – проектирование образовательного процесса от результата.
  2. Преподаватель выбирает и создает средства измерения достижений учащихся и прогресса в достижении этих результатов.
  3. Он разрабатывает учебный опыт, чтобы направлять учеников к этим результатам.
  4. Преподаватель применяет инструменты и методы оценки к конкретному опыту обучения, чтобы определить, насколько эффективным был процесс обучения для достижения целей и как его можно улучшить.
  5. Преподаватель адаптирует и корректирует свои образовательные программы, чтобы приспособиться к открытиям, сделанным в ходе анализа. Он использует эти идеи для разработки новых методов оценки и улучшения существующих для дальнейшего обучения учеников.

Виды оценивания

Классификацию видов оценивания проводят по их назначению. Например, предварительное оценивание применяется до введения нового материала. Учитель использует его, чтобы получить представление о базовых знаниях и понимании учащимися новой темы. Другие распространенные виды оценивания применяются во время учебного процесса или по его завершении.

Оценивание для обучения

Цель оценивания для обучения — определить, насколько хорошо учащийся осваивает конкретный урок или навык в процессе обучения. Такое оценивание – скрининг того, как обстоят дела у учащихся в данный момент. Оно предназначено для того, чтобы преподаватели могли отслеживать прогресс каждого ученика и давать обратную связь. Обратную связь можно использовать для улучшения процесса обучения. С помощью этой информации преподаватели могут корректировать планы уроков и стратегии управления классом. Одним из главных преимуществ такого типа оценивания является возможность быстро выявить учеников группы риска, пока не стало слишком поздно.

Чтобы быть эффективными, оценивание для обучения должно быть регулярными и ориентированными на действия. Другими словами, оно должно включать в себя конкретные действия для учеников, которые они могли бы использовать в своем учении и с помощью которых могут демонстрировать свой прогресс. Оценивание для обучения должно использоваться в течение всего периода обучения, чтобы корректно оценить понимание ученика. Одним из наиболее распространенных видов оценивания для обучения является формирующее оценивание.

Формирующее оценивание

Используется для оценивания прогресса в обучении. Такое оценивание позволяет учителям адаптировать и совершенствовать свои методы обучения, чтобы удовлетворить образовательные потребности каждого ученика.

Преимущества использования формирующего оценивания:

  1. Переориентация внимания учеников на процесс обучения с внешних наград, таких как оценки или стандартизированные результаты тестов.
  2. Поддержка учеников в понимании, на чем сосредоточиться и как развивать свои сильные стороны.
  3. Повышение осведомленности учеников об областях их потребностей и интересов, что позволяет им регулировать свой путь обучения и развития.
  4. Предоставление ученикам своевременной и практико-ориентированной обратной связи.
  5. Сокращение пробелов в успеваемости и обучении, а также повышение и/или ускорение образовательных достижений учащихся.

Некоторые примеры формирующего оценивания:

Письменная работа на минуту – ученики пишут короткие доклады в течение одной минуты, обобщая то, что они только что узнали. Другие подобные подходы, которые позволяют преподавателям предоставлять ученикам немедленную обратную связь, включают эссе, записи в дневниках, рабочие листы, творческие работы (рисунок, представление, дизайн) и результаты лабораторных работ.

Билет на выход – учителя задают учащимся быстрые вопросы по окончании урока, чтобы оценить их понимание, удобство материала и трудности. Точно так же в начале урока учителя могут предъявить билеты о допуске с вопросами, на которые учащиеся должны ответить. Они используются для оценки того, насколько хорошо они помнят и понимают материал, который они изучили на предыдущем уроке.

Самооценивание – преподаватели просят учеников поразмышлять над их собственным индивидуальным прогрессом в ходе курса и продемонстрировать то, что они узнали. Это включает в себя сложности, с которыми они стараются справиться, и что, по их мнению, нужно сделать, чтобы реализовать ожидания курса и свои собственные личные стандарты обучения.

Аналогичным образом, учителя могут проводить взаимное оценивание среди учеников, в котором учащиеся дают обратную связь друг другу.

Оценивание результатов обучения

Оценивание обучения предназначено для того, чтобы помочь преподавателям оценить достижения по окончании урока или семестра. Преподаватели обычно используют этот тип оценивания в конце учебного блока, чтобы определить, насколько хорошо ученик усвоил материал. Оценивание обучения, как правило, сравнивает достижения каждого ученика со стандартом или эталоном, таким как средний балл по классу. Оценивание результатов обучения обычно завершается оценкой, которая отражает достижения ученика относительно его сверстников. Одним из наиболее распространенных видов оценивания обучения является итоговое оценивание.

Итоговое оценивание

Преподаватели проводят итоговое оценивание по окончании учебного периода. Цель состоит в том, чтобы оценить усвоение и понимание материала за пройденный семестр.

Этот тип оценивания в классе отличается от ипсативной оценки (ipsative assessment) (описанной в разделе ниже). Итоговое оценивание сравнивает успеваемость учащихся с набором критериев. Ипсативное оценивание сравнивает успеваемость ученика исключительно с ним самим, его собственными результатами.

Еще один способ использования итогового оценивания — это “тренировочные тесты”, чтобы помочь ученикам подготовиться к будущему оцениванию, такому как экзамены или крупный стандартизированный тест.

Многие школы также используют итоговое оценивание в качестве контрольных показателей в промежуточные периоды. Поскольку они являются более комплексными, чем большинство подходов к формирующему оцениванию, они дают более полное представление о том, насколько ученики в целом соответствуют ожиданиям курса.

Суммирующий тип оценивания рассматривает прогресс ученика. Примеры суммирующего оценивания:

  • Конец урока, главы или блока викторин.
  • Промежуточные или итоговые семестровые работы и тесты.
  • Выполнение заданий или демонстрация обучения. К ним относятся проектные работы, над которыми ученики работают в течение всего семестра, а в завершении готовят презентацию или официальный отчет.

Оценивание как обучение

Как и оценивание обучения, оно также проводится в течение всего учебного периода. Главное отличие состоит в том, что оценивание как обучение вовлекают учеников в процесс оценивания. Подумайте о том, чтобы поощрять учащихся разрабатывать конкретные оценки своих собственных образовательных достижений. Затем они могут быть использованы для измерения их прогресса. Таким образом, ученики не только получают возможность преуспеть, но и развивают ценные навыки критического мышления и решения проблем. Два распространенных типа оценивания в процессе обучения — это самооценка и взаимооценивание (оценивание сверстников).

Ипсативное* оценивание

(*термин «ипсативный» означает, что конкретный человек служит мерилом или эталоном для самого себя)

Ипсативное оценивание оценивают прогресс ученика через изучение его предыдущей работы в курсе, блоке или учебном году. В отличие от других форм оценивания, которые сравнивают предыдущую работу ученика с определенным набором критериев, этот тип оценивания оценивает достижения ученика, используя их собственную инкрементную производительность в качестве эталона. Этот тип оценивания больше фокусируется на учебном прогрессе ученика, а не на том, насколько хорошо он соответствует единому набору стандартов. Примеры ипсативного оценивания включают в себя:

  • Оценивание деятельности ученика – например, портфолио работ или другие варианты демонстрации своего обучения.
  • Проектные работы – расширенные проекты, над которыми ученики работают в течение всего оцениваемого периода, например, семестр или учебный год. Лучше всего давать обратную связь ученикам на протяжении всей работы над проектом.

Диагностическое оценивание

Это оценивание понимания учеником или группой учеников изученной темы. Примеры включают в себя:

  • Классные дискуссии
  • Блок схема
  • Графические органайзеры
  • KWL (знать, хотеть знать и учиться) диаграммы
  • Ментальные карты
  • Реальные тематические исследования
  • Короткие тесты
  • Интервью с учениками
  • Размышления учеников

Учителя также могут использовать диагностическое оценивание для оценки продвижения учащихся. Это может быть сделано путем предоставления оценки в начале и в конце блока и сравнения двух результатов.

Оценки, которые формируют навыки для обучения

Дистанционные оценки также могут быть полезны, если они практико-ориентированные, например, исследовательская работа. В то же время оценивание коллективных работа, например, над проектом, могут быть сложными для координации и выполнения в удаленных условиях. Тем не менее, разработка оценок, которые вынуждают учеников сотрудничать, несмотря на дистанционный формат работы, имеет много преимуществ в условиях удаленного обучения.

Оригинал статьи:

Смешанное обучение в России