Что такое смешанное обучение?

Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн

  • Онлайн-среда дает возможность ученикам самомостоятельно контролировать темп, время, место и путь обучения. Это помогает развивать навыки планирования, самоконтроль и саморегуляцию, а также дает свободу и возможность выбора.
  • Обучение с участием учителя — важная часть смешанного обучения. Роль учителя меняется в зависимости от потребностей учеников. Учитель демонстрирует модели поведения и мышления, способы построения взаимоотношений. Подросткам, студентам и взрослым нужен скорее тьютор, советчик, фасилитатор.
  • Интеграция опыта обучения онлайн и с учителем предполагает активный формы работы на уроке. Такие активности должны быть ориентированными на практику. Наиболее удобный формат их проведения — в малых группах (работа над проектами, настольные игры и другое). Также возможна коллективная и индивидуальная работа над проектами.

Центр смешанного обучения опирается на определение высокоэффективного смешанного обучения, предложенное Институтом Клейтона Кристинсена. Это определение содержит важный педагогический компонент, влияющий на качество образовательных результатов. Главная особенность высокоэффективного смешанного обучения — развитие учебной самостоятельности в онлайн-среде, в пространстве свободы и выбора.

Смешаное обучение — способ организации образовательной программы, в котором учащиеся учатся:
— онлайн с элементами самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения
— с участием учителя в школе (лицом к лицу)
— и способы обучения каждого ученика в рамках курса или предмета связаны, чтобы обеспечить интегрированный опыт обучения. (Определение Института Клейтона Кристенсена)

Клейтон Кристенсен, основатель института, автор теории подрывных инноваций (Disruptive Innovation) — выделил тренды, которые изменят мир. И один из них — смешанное обучение, часть моделей которого являются подрывными, а часть гибридными. Поэтому Институт Клейтона Кристенсена много сил бросил на изучение моделей смешанного обучения.

В начале 2000-х годов существовало много определений смешанного обучения. От определения Грэхэма (2006), самого популярного до сих пор «Система смешанного обучения сочетает обучение лицом к лицу с компьютерным обучением». До определения Дрисколл (2002), которая считала, что в смешанном обучении используется несколько средств, таких как сочетание способов использования сетевых технологий, педагогических подходов, технологий обучения и актуальных рабочих задач. Однако она утверждала, что смысл смешанного обучения в том, что оно означает разные вещи для разных людей, что «иллюстрирует неиспользованный потенциал смешанного обучения». Однако к 2010 году ученые и практики пришли к использованию определения Грэхэма.

Если рассматривать смешанное обучение в широком смысле (по Грэхэму), есть много неэффективных моделей, которые приводят к снижению предметных результатов. Поэтому Институт Клэйтона Кристенсена искал факторы, повышающие эффективность смешанного обучения и позитивно влияющие на образовательные результаты. В 2011 году это определение было опубликовано впервые, а окончательная формулировка появилась в 2012 году.

Хотелось бы избежать ошибок, которые были допущены в США и Европе при внедрении и применении технологий в образовании. Поэтому мы транслируем идеи высокоэффективного смешанного обучения, ориентированного на формирование учебной самостоятельности, и фокусируемся на аспектах, делающих смешанное обучение эффективным.

Подробнее об истории развития понятия смешанное обучение:
в книге Шаг школы в смешанное обучение
в статье Педагогика эффективного смешанного обучения (pdf)

Смешанное обучение в России