Урок информатики в 10 классе — Столбова Е.

Елена Столбова

21 декабря 2019

#марафонсмешанноеобучение #этап2 #яучаствую1.

Общее описании ситуации (класс, предмет, сколько учащихся в классе, школа — городская или сельская, частная или государственная, особенности школы и учащихся).

Урок информатики в 10 классе, профиль – физико-математический, 4 часа в неделю. Класс делится на группы, в группе 15 человек. Обычная городская общеобразовательная школа. В группе дети мотивированны на получение знаний. Большая часть группы уже определились с выбором сдачи экзамена по информатике в 11 классе.

2. Какую педагогическую задачу решаем с помощью смешанного обучения? (зачем применяем смешанное обучение, что не можем сделать без него).

На уроке систематизируем знания по теме «Программное обеспечение», на следующем уроке запланирована контрольная работа по разделу. Контрольная работа состоит из двух частей: проверка теории и практики. На предыдущих уроках по плану отводилось достаточно много времени на формирование практических навыков работы в прикладных программах, поэтому на этом уроке нужно было повторить теоретический материал. Смешанное обучение позволило мне отдельно поработать с каждым учащимся: повторить, закрепить и углубить знания по теме.

3. Модель смешанного обучения, которую использовали на уроке (как учащиеся перемещаются на уроке, когда работают в онлайн-среде, когда с учителем (и в каком формате и с каким количеством учащихся работает учитель), когда идет работа над проектами или есть интерактивные форматы деятельности класса, что делали дома, были ли какие-то тесты и в какой момент и т.д.).

4. Приемы организации деятельности на уроке (например, как делили учащихся на группы и зачем, как проводили рефлексию, как внедряли смешанное обучение: помощники из числа учащихся и др.)

Для систематизации знаний учащихся, мной была выбрана модель «Ротация станций». В начале урока просмотр мотивационного ролика, выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. После по результатам выполнения домашнего задания (на дом была дана проверочная работа в ЯКласс) поделила на группы. Дальнейшая работа групп проходила согласно маршрутному листу (создала шаблон на ресурсе Canva, теперь только меняю его в зависимости от задач урока).

Численный состав групп:1 группа (допустившие в домашней работе много ошибок, болевшие) – 4 чел2 группа (допустившие в домашней работе незначительное количество ошибок) – 5 чел3 группа (выполнившие домашнюю работу правильно) – 6 чел

1 группа: на станции «Работа с учителем» сначала обсудили ошибки, допущенные в домашней работе. После этого работали с рабочим листом. Рабочий лист позволил учащимся самостоятельно проверить выполненные задания, а я в этот момент корректировала работу, тех учащихся, которые допускали ошибки при выполнении этих заданий.

2 группа: на станции «Работа в группе» составляли интеллект-карту на онлайн-доске Padlet. Учащимся нужно было раскрыть раздел «Программное обеспечение по типу лицензий». В качестве дополнения к карте можно было использовать любой контент: видео, изображения, ссылки, аудио и т.д.

3 группа: на станции «Онлайн работа» выполняли задания на ресурсе WordWall: филворд«Название программного обеспечения» (4 мин), задание на соответствие «Виды программного обеспечения» (2 мин), викторина «Правовая охрана программ и данных» (3 мин). По итогам выполнения каждого задания (ссылки на задания все активны, можно пройти по ним и посмотреть как выглядит данный ресурс), учащиеся вносили набранное количество баллов в маршрутный лист, потом переводили общее количество баллов в оценку.Через 10 минут учащиеся поменяли станции.

1 группа: на станции «Онлайн работа» выполняли задания на ресурсе WordWall.2 группа: на станции «Работа с учителем» работали с рабочим листом. В отличие от 1 группы, задания были сложнее.3 группа: на станции «Работа в группе» составляли интеллект-карту на онлайн-доске Padlet. Учащимся нужно было раскрыть раздел «Тезаурс по теме». В качестве дополнения к карте также можно было использовать любой контент.

Через 10 минут учащиеся снова поменяли станции.

1 группа: на станции «Работа в группе» раскрывали раздел «Программное обеспечение по типу использования» на онлайн-доске Padlet.

2 группа: на станции «Онлайн работа» выполняли задания на ресурсе WordWall.

3 группа: на станции «Работа с учителем» разбирали задания из раздела ЕГЭ на файловую систему.

В течение всего урока на доску был выведен таймер, по сигналу которого осуществлялся переход по станциям. Для проведения рефлексии (форма, созданная в Google) учащимся нужно было пройти по ссылке на рабочем столе или отсканировать QR-код на маршрутном листе. Так как учащиеся уже не первый раз работают в таком режиме, поэтому трудностей никаких не возникало. В конце урока все учащиеся получили оценку за работу на станции «Онлайн работа».

Учащиеся получили ссылку созданной совместно интеллект-карты в качестве домашнего задания, для дальнейшего закрепления и подготовки к контрольной работе.

Мне очень нравится применять технологию смешанного обучения на своих уроках, так как уроки становятся живыми. В любом предмете всегда есть темы, которые смотрятся не выигрышно, теперь я их могу обыграть по-новому. У учащихся появляется интерес, повышается мотивация.

Смешанное обучение в России