Персонализация, дифференциация и индивидуализация

Перевод статьи Barbara Bray & Kathleen McClaskey

Есть разница между персонализацией и дифференциацией и индивидуализацией. Первая ориентирован на учащегося; другие сосредоточены на учителе. Кажется, что в мире образования существует путаница в отношении различий и сравнений этих трех терминов в области того, как они относятся к учащемуся.
Министерство образования США определило термины: персонализация. дифференциация и индивидуализация в Плане развития образовательных технологий 2010 г .:

Индивидуализация относится к обучению, которое адаптируется к учебным потребностям разных учащихся. Цели обучения одинаковы для всех учащихся, но учащиеся могут продвигаться по материалу с разной скоростью в зависимости от своих учебных потребностей. Например, учащимся может потребоваться больше времени, чтобы продвинуться по заданной теме, пропустить темы, которые охватывают информацию, которую они уже знают. или повторяйте темы, по которым им нужна дополнительная помощь
Дифференциация относится к обучению, адаптированному к предпочтениям разных учащихся. Учебные цели одинаковы для всех учащихся, но метод или подход к обучению различаются в зависимости от предпочтений каждого учащегося или того, что, как показало исследование, лучше всего подходит для таких учащихся, как они.
Персонализация относится к обучению, которое адаптируется к потребностям обучения, с учетом предпочтений в обучении и с учетом конкретных интересов разных учащихся. В полностью персонализированной среде цели и содержание обучения, а также метод и темп обучения могут различаться (таким образом, персонализация включает в себя дифференциацию и индивидуализацию).
http://www.ed.gov/technologu/draft-netp-2010/individualized-personalized-differentiated-instruction

Определения, описанные в плане Ed Tech, ориентированы на обучение, а не на индивидуальное обучение. Эти определения побудили нас создать диаграмму, в которой сравниваются эти термины. Мы создали эту диаграмму, чтобы предоставить ресурс как ссылку на три термина и как термин «Персонализация», «Персонализированное обучение» (Personalized Learning) или «Персонализированное обучение» (Personalizing Learning) ориентированы на учащегося, а не на обучение. Мы определили, что использование термина «учащиеся» было более точным термином, чем «студенты» во всех учебных средах. Мы видим, как обучение происходит где угодно и когда угодно с кем угодно.

персонализация дифференциация индивидуализация
начинается с ученика начинается с групп учащихся начинается с потребностей конкретного ученика
связана с интересами, увлечениями и стремлениями адаптируется к учебным потребностям групп учащихся учитывает учебные потребности человека
учащиеся активно участвуют в планировании своего обучения четкое обучение, основанное на учебных потребностях групп учащихся подробное обучение, основанное на учебных потребностях отдельного учащегося
у учащихся есть право голоса и выбор того, что они учат учителя создают или адаптируют инструкции и выбирают роли или учащихся на основе различных потребностей учащихся учителя настраивают уроки и задачи для учащихся в соответствии с индивидуальными потребностями
разные показатели достижения целей для каждого ученика те же показатели достижения целей для групп учащихся те же показатели достижения целей для учащихся со специфическими показателями достижения целей для лиц, получающих индивидуальную поддержку
учащийся выбирает подходящую технологию и ресурсы для поддержки своего обучения технологии и ресурсы выбраны для поддержки учебных потребностей групп учащихся технологии и ресурсы выбираются для поддержки учебных потребностей отдельных учащихся
учащиеся создают сеть из сверстников, экспертов, учителей и парапрофессионалов, чтобы направлять и поддерживать свое обучение учащиеся полагаются на руководство учителей для поддержки своего обучения обучающиеся зависят от отдельных учителей или парапрофессионалов, которые поддерживают их обучение
модели, основанные на компетенциях, когда учащийся демонстрирует мастерство количестве прослушанных часов и оценках учащихся количестве прослушанных часов и оценках учащихся
оценивание КАК обучение оценивание ДЛЯ обучения оценивание обучения
учителя помогают ученикам стать независимыми учащимися, которые сами ставят цели, следят за успеваемостью и рефлексируют свое обучение. Итоговое оценивание на основе мастерства учащихся оценивание включает в себя тестирование по расписанию, и учителя предоставляют обратную связь для продвижения в обучении итоговое оценивание основано на оценках и включает тестирование по расписанию, которое подтверждает, что учащиеся знают и чего не знают

Объяснение

Эта таблица побудила преподавателей всего мира обсудить термин «персонализированное обучение». Мало того, что были тысячи ежедневных обращений, нам задавали много вопросов, чтобы прояснить различные элементы таблицы. Мы использовали некоторые из этих вопросов, чтобы расширить таблицу, чтобы школы и организации могли получить справочную информацию и ресурсы для поддержки своих обсуждений. Вопросы, на которых мы сосредоточились в целях разъяснения, включают:
• Как выглядят преподавание и обучение в связи с этими терминами?
• Как мы определяем потребности учащегося?
• Как учащийся участвует в обучении?
• Как определяются цели для учащегося0
• Как учащиеся поддерживают свое обучение?
• На чем основано обучение?
• Как вы оцениваете обучение?

Как выглядит преподавание и обучение в связи с этими терминами?Персонализация — начинается с учащегося

Дифференциация — начинается с группы учащихся

Индивидуализация — начинается с потребности отдельного учащегося

В индивидуальной учебной среде потребности учащегося выявляются путем оценки, основанной на его проблемах или ограниченных возможностях. Учитель вместе с другими специалистами рассматривает результаты и рекомендации оценок, чтобы адаптировать материалы и инструкции для отдельного учащегося с когнитивными или физическими проблемами.
«Если вы удалите пелену инвалидности, вы увидите ученика». Кэтлин МакКласки

В дифференцированной среде обучения группы учащихся определяются на основе их проблем в конкретной области содержания и уровней навыков. Учитель использует существующую дифференцированную учебную программу или адаптирует обучение для удовлетворения потребностей различных групп учащихся.

В персонализированной учебной среде обучение начинается с учащегося. Учащийся лучше всего понимает, как они учатся, поэтому он может стать активным участником в разработке целей обучения вместе с учителем.

Как мы определяем потребности учащегося?
Персонализация — связана с интересами, увлечениями и стремлениями

Дифференциация — приспосабливается к учебным потребностям групп учащихся

Индивидуализация – учитывает учебные потребности индивида

Мы можем определить потребности каждого учащегося, используя адаптированную версию учебного профиля класса UDL (универсальный дизайн для обучения), где учащийся может понять свои сильные и слабые стороны, склонности, интересы, таланты и, да, стремления. CAST (Центр прикладных специальных технологий) утверждает, что здравый смысл подсказывает нам, что каждый ученик уникален.

Используя учебный профиль класса, учителя узнают, как учащиеся учатся лучше всего и как им нравится:
• получать информацию о контенте и какого типа формат контента
• выражать то, что они знают
• взаимодействовать с контентом

Зачем нужен UDL?
Люди привносят в обучение самые разные навыки, потребности и интересы. Науки о мозге показывают, что эти различия столь же разнообразны и уникальны, как наша ДНК или отпечатки пальцев.  В игру вступают три основные сети мозга:

Сеть распознавания                                     Стратегическая сеть                     Эмоциональная сеть

Как мы собираем факты и категоризируем то, что видим, слышим и читаем. Распознавание букв, слов или задач по распознаванию дуги авторского стиля.

Планирование и выполнение задач. Как мы организуем и выражаем другие идеи. Напишите сочинение или решите математическую задачу или стратегические задачи.

Как учащиеся увлекаются и остаются мотивированными. Как они взволнованы, взволнованы или заинтересованы. Это аффективные измерения.  


В индивидуализированной учебной среде обычно участвуют учащиеся с особыми потребностями, у которых есть индивидуальный план обучения (IEP). Эти учащиеся были оценены для определения их сильных и слабых сторон в таких областях, как чтение, математика, письмо и другие когнитивные проблемы. На основе этих оценок определяется набор измеримых целей вместе с приспособлениями для отдельного учащегося в IEP. Для их реализации необходимо согласие группы IEP. Реализация может включать индивидуальное обучение вне аудитории и / или дополнительные занятия плюс размещение в классе учителем при частой поддержке со стороны помощника по обучению.

Дифференциация — это адаптивное обучение, а не обучение по принципу «один размер для всех», когда учителя заранее планируют различные подходы к тому, что нужно изучить разным группам учащихся и как они будут это изучать. и или как они покажут то, чему они научились. По словам Кэрол Томлинсон из Differentiation Central (Differentiationcentral.com) дифференцированное обучение увеличивает вероятность того, что каждый учащийся выучит столько, сколько сможет максимально эффективно.

«Я всегда готов учиться, хотя мне не всегда нравится, когда меня учат» Уинстон Черчилль

В персонализированной среде обучения мы видим ценность учебного профиля класса UDL для всех учащихся, позволяющего понять, как они учатся лучше всего. Чтобы учащиеся понимали, как они учатся, можно использовать версию инструмента профиля для учащихся, чтобы помочь им поделиться со своими учителями тем, как они хотели бы получать информацию, выразить то, что они знают, и какими способами они хотят взаимодействовать с контентом. Учащиеся более мотивированы к обучению и вовлечению в процесс обучения, если учебная деятельность значима и актуальна для них.

«Найдите свою страсть. Используйте свои сильные стороны». Барбара Брэй

Признание других условий обучения. CAST (Центр прикладных специальных технологий) заменил слово «обучающийся» на «учащийся» в Руководстве UDL 2.0. потому что термин «обучающийся» слишком узок. Студент подразумевает кого-то, кто находится в классе. CAST осознал, что обучение происходит во многих различных учебных средах, где термин » обучающийся» не может применяться традиционно (например, музеи, внешкольные программы, обучение взрослых и т. д.). Слово учащийся выбрано, потому что описывает диапазон ситуаций, в которых он может применяться.

Как учащийся участвует в обучении?

персонализация дифференциация индивидуализация
учащиеся активно участвуют в планировании своего обучения явные указания, основанные на учебных потребностях групп учащихся явные указания, основанные на учебных потребностях индивида
у учащихся есть право голоса и выбор того, что они учат учителя создают или адаптируют учебный материал и выбирают роли или учащихся на основе различных потребностей учащихся учителя кастомизируют, подстраивают уроки и задачи для учащихся в соответствии с индивидуальными потребностями

В индивидуальной учебной среде обучение пассивное. Учителя или парапрофессионалы проводят обучение для отдельных учащихся. Учащийся не имеет права голоса при разработке своих инструкций или выбора того, что они узнают в этой среде. Обучение основано на потребностях каждого учащегося.

В дифференцированном классе учащиеся могут быть пассивными участниками своего обучения. Учителя используют прямое обучение, которое они дифференцировали в зависимости от учебных потребностей разных групп учащихся в их классе. Некоторые учителя могут устанавливать учебные станции или перевернуть класс с помощью нескольких способов демонстрации одного и того же контента разным типам учащихся. Это сбивает преподавателей с толку и заставляет думать, что если они перевернут класс, некоторые учителя считают, что учащиеся персонализируют свое обучение. Но. на самом деле учащиеся все еще пассивно получают контент и указания, что им следует изучать. Когда у учащихся есть выбор взаимодействовать с содержанием, обсуждать то, что они смотрели, читали или узнали накануне вечером, они активно участвуют в качестве учащихся. Однако это все еще не персонализирующее обучение. Учитель по-прежнему выбирал темы и то, как учащиеся демонстрируют понимание.

«Школа — это пытка, потому что я должен тратить все свое время на выполнение черных заданий, рабочие листы и механическое запоминание. Это отнимает слишком много времени, чтобы я мог обнаружить свои хобби, интересы или увлечения. Я не предвижу, что у меня появится такая возможность сделать это до того, как я закончу среднюю школу «.

Адам Риттер, ученик 10 класса (Facebook)

Когда учащийся персонализирует свое обучение, учащиеся активно участвуют в процессе обучения. У них есть право голоса в том, что они изучают, исходя из того, как они учатся лучше всего. У учащихся есть выбор в том, как они демонстрируют доказательства своего обучения. Учащиеся владеют и совместно разрабатывают свое обучение. Учитель — их проводник в их личном путешествии.

Как определяются цели учащегося?

персонализация дифференциация индивидуализация
разные показатели достижения цели для каждого ученика те же показатели достижения цели для групп учащихся те же показатели достижения целей для учащихся со специфическими показателями достижения целей для лиц, получающих индивидуальную поддержку

Когда вы индивидуализируете обучение, у каждого учащегося могут быть те же показатели достижения целей, что и у всех учащихся в классе. Однако могут быть конкретные цели у учащихся, которым требуется индивидуальная поддержка. Тогда учителя или парапрофессионалы поддерживают отдельных учащихся и предоставляют им условия для достижения этих конкретных показателей достижения целей.

При дифференцированном обучении учитель определяет одни и те же показатели достижения целей для разных групп учащихся. Учителя используют и анализируют данные, чтобы дифференцировать учеников в своем классе. Исходя из этих данных, они могут применять, адаптировать или создавать разные уроки или ресурсы опираясь на концепцию достижения одних и тех же показателей достижения целей для разных групп учащихся.

Чтобы персонализировать обучение, учителя и учащиеся совместно разрабатывают конкретные показатели целей, основанные на учебных целях каждого учащегося. У каждого учащегося разные показатели достижения цели. Учащийся направляет свое обучение и владеет своим обучением. Учащийся следует конкретным показателям достижения целей, следит за своим прогрессом в их достижении и размышляет о своем прогрессе.

«Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не может учиться, разучиваться и переучиваться». Элвин Тоффлер

Как учащиеся поддерживают свое обучение?

персонализация дифференциация индивидуализация
учащийся выбирает подходящую технологию и ресурсы для поддержки своего обучения технологии и ресурсы выбраны для поддержки учебных потребностей групп учащихся технологии и ресурсы выбираются для поддержки учебных потребностей отдельных учащихся
учащиеся создают сеть из сверстников, экспертов, учителей и парапрофессионалов, чтобы направлять и поддерживать свое обучение учащиеся полагаются на руководство учителей для поддержки своего обучения обучающиеся зависят от отдельных учителей или парапрофессионалов, которые поддерживают их обучение

В индивидуальной учебной среде инструменты и ресурсы выбираются учителем и иногда рекомендуются специалистом по специальному обучению или консультантом. Инструменты могут включать специализированное программное обеспечение и / или оборудование, которое поддерживает конкретные цели IEP, согласованные группой IEP. В лучшем случае учителя или парапрофессионалы учатся пользоваться этими специализированными инструментами, чтобы они могли научить учеников использовать эти инструменты для поддержки своего обучения. Если эти инструменты используются последовательно, учащийся принимает их как часть своего набора инструментов.

В дифференцированной среде обучения учитель выбирает инструменты и ресурсы для групп учащихся на основе действий или продуктов, включенных в урок. Учитель также решает, насколько подходит инструмент или ресурс для разных групп учащихся. Учащийся может выбирать контент или ресурс в зависимости от своего уровня чтения или навыков.

В персонализированной учебной среде учащиеся могут получить доступ к соответствующим инструментам для поддержки своего обучения. У них есть навыки критического мышления, поэтому они могут самостоятельно выбирать инструменты, необходимые для решения любой учебной задачи, будь то в школе или дома. Грамотность в области ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) будет важным навыком в персонализированной учебной среде. Как учащиеся 21 века, они сотрудничают, делятся знаниями и учатся вместе со своими сверстниками, экспертами и другими учащимися по всему миру.

«Грамотность в области ИКТ — это способность выбирать и использовать технологию для решения задачи», — Кэтлин МакКласки.

На чем основано обучение?

персонализация дифференциация индивидуализация
модели, основанные на компетенциях, когда учащийся демонстрирует мастерство количестве прослушанных часов и оценках учащихся количестве прослушанных часов и оценках учащихся

В индивидуализированной и дифференцированной учебной среде учащиеся должны посетить определенное количество уроков или «пройти» определенные главы учебника.
В США и ряде других англоязычных стран учащиеся получают кредиты за занятия на основе юнитов Карнеги, что играет важную роль в управлении транзакциями в системе образования. Во-первых, он обеспечивает единицу обмена, позволяющую различным школам и учреждениям взаимодействовать друг с другом, особенно при переходе из средней школы в колледж. Во-вторых, юнит Карнеги основан на количестве времени, в течение которого учитель находится перед классом, а учащиеся находятся в школе. При этом не учитывается, насколько эффективен учитель, сколько времени и усилий учитель вкладывает вне класса или сколько времени и усилий вкладывают учащиеся.

Компетентностно-ориентированное обучение основано на мастерстве, а не на количестве времени, проведенного в классе, что предполагает, что учителя помогут всем учащимся добиться успеха в овладении навыками.

iNACOL (Международная ассоциация онлайн-обучения K-12) разработала веб-сайт «Пути обучения на основе компетенций», который описывает пять принципов проектирования.

Принцип 1. Студенты (учащиеся) продвигаются к мастерству

Принцип 2: Четкие и измеримые цели обучения расширяют возможности студентов (учащихся)

Принцип 3: Оценка является значимым и положительным опытом обучения для студентов (учащихся)

Принцип 4: Студенты (учащиеся) получают быструю, дифференцированную поддержку

Принцип 5: Концентрация внимания на результатах обучения, включая применение и создание знаний

Мы вставили «Учащиеся» («Learners» ) в скобки везде, где указано слово «Студенты» (Students).

Как вы оцениваете обучение?

персонализация дифференциация индивидуализация
оценивание как обучение оценивание ДЛЯ обучения оценивание обучения
Учителя помогают ученикам стать независимыми учащимися, которые сами ставят цели, следят за успеваемостью и рефлексируют свое обучение. Итоговое оценивание на основе мастерства учащихся оценивание включает в себя тестирование по расписанию, и учителя предоставляют обратную связь для продвижения в обучении итоговое оценивание основано на оценках и включает тестирование по расписанию, которое подтверждает, что учащиеся знают и чего не знают

Британская Колумбия создала интерактивное руководство для обсуждения персонализированного обучения. На странице 18 руководства в формате PDF они заявляют, что «оценка учащихся — это процесс сбора свидетельств того, что учащийся знает, понимает и может делать, и определяет, насколько хорошо они достигают результатов обучения».

В отчете «Переосмысление оценки в классе с целью в сознании» показано, что основное внимание уделяется оценке обучения, когда учителя оценивают обучение учащихся постфактум (диаграмма 1). Чтобы убедиться, что учащиеся приобретают необходимые навыки, такие как саморегуляция, требуется сдвиг в сторону оценки по мере обучения, когда учащиеся оценивают и адаптируют свое собственное обучение (диаграмма 2). (

Оценивание обучения (индивидуализация) относится к стратегиям, разработанным для подтверждения того, что учащиеся знают, демонстрации того, достигли ли они результатов учебной программы или целей индивидуализированных программ, или для подтверждения знаний и принятия решений относительно будущих программ или стажировок учащихся *.

Эффективное оценивание обучения требует, чтобы учителя обеспечивали:

• обоснование для проведения конкретной оценки обучения в определенный момент времени

• четкое описание предполагаемого обучения.

• процессы, позволяющие ученикам продемонстрировать свою компетентность и навыки.

• ряд альтернативных механизмов для оценки одних и тех же результатов.

• публичные и обоснованные ориентиры для вынесения суждений.

• прозрачные подходы к интерпретации.

• описание процесса оценивания.

• стратегии обращения за помощью в случае разногласий по поводу решений.

Оценивание для обучения (дифференциация) происходит на протяжении всего учебного процесса. Он интерактивный, с учителями:

• согласование инструкций с намеченными результатами.

• определение конкретных учебных потребностей учащихся или групп.

• выбор и адаптация материалов и ресурсов.

• создание дифференцированных стратегий обучения и возможностей обучения, чтобы помочь отдельным учащимся продвигаться вперед в своем обучении

• обеспечение немедленной обратной связи и помощи учащимся.

Оценивание для обучения предоставляет информацию о том, что учащиеся уже знают и могут делать. чтобы учителя могли разработать наиболее подходящие следующие шаги в обучении.

Оценивание как обучение (персонализация) основана на исследовании того, как происходит обучение, и характеризуется тем, что учащиеся размышляют о собственном обучении и вносят коррективы для достижения более глубокого понимания. Роль учителя в содействии развитию независимости учащихся посредством оценивания как обучения заключается в следующем:

• моделировать и обучать навыкам самооценивания

• направлять учащихся в постановке целей и отслеживании прогресса в их достижении.

• предоставлять образцы и модели передовой практики и качественной работы, отражающие результаты учебной программы.

• работать с учащимися над выработкой четких критериев передовой практики.

• руководить учащимися в разработке механизмов внутренней обратной связи или самоконтроля, чтобы проверять и подвергать сомнению свое собственное мышление, а также привыкать к двусмысленности и неопределенности, которые неизбежны при изучении чего-либо нового.

• предоставлять регулярные и интересные возможности для практики, чтобы учащиеся могли стать уверенными и компетентными специалистами по самооцениванию.

• отслеживать метакогнитивные процессы учащихся, а также их обучение и предоставлять описательную обратную связь.

• создать среду, в которой учащиеся могут рисковать и где можно легко получить поддержку.

Отчетность в оценивании как обучении является обязанностью учащихся, которые должны научиться формулировать и защищать характер и качество своего обучения. Когда учащиеся размышляют о собственном обучении и должны сообщать об этом другим, они углубляют свое понимание темы, свои собственные сильные стороны в обучении и области, в которых им необходимо развиваться дальше.

«Я еще учусь.» Микеланджело

Ссылки

Image on cover from Mid-Pacific Institute s One-on-One Program http //www midpac edii/ one-to-ond

2010 U.S. Education Technology Plan: http://www.ed.gov/technology/draft-netp-2010/mdi\idualized-personalized-di£ferentiated-instruction

«Competency-Based Pathways» Google site developed by iNACOL staff.

Personalized Learning in British Columbia: Interactive Discussion Guide. British Columbia

Ministry of Education. (2011) http://www.personalizedlearaingbc ca

Assessment as Learning. Assessment of Learning. The Crown in Right of Manitoba as represented by the Minister of Education, Citizenship and Youth. Manitoba Education, Citizenship and Youth. Winnipeg, Manitoba (2006).

Rose, David & Meyer, Anne Teaching Every Student in the Digital Age. CAST (ASCD, 2002)

Tomlinson, Carol. Differentiation Central: Differentiationcentral.com What is UDL?

Смешанное обучение в России