Факторы влияющие на качество

Согласно анализу Хэтти некоторые факторы влияют на качество образования заметно больше, чем другие. Мы приводим перечень факторов, обладающих заметным потенциалом влияния на улучшение качества.
Ниже 29 факторов, которые наиболее заметно влияют на качество образования

1. Способность учителя оценивать достижения ученика
Оценка успеваемости учащихся сделанные учителем. Эти суждения учителя:
— могут помочь установить ожидания;
— могут использоваться для оценки понимания учеников предыдущего материала;
— участвуют в постановке последующих задач,
выявляют тех, у кого могут быть ранние признаки трудностей;
— определяют выбор способа помощи и распределения по группам;
— и влияют на выбор инструментов обучения.
Эти суждения исходят из вопросов, наблюдений, письменных работ, того, как ученик реагирует на рост сложности заданий, а также заданий и тестов.
Учитель
Свойства учителя
1,44

2 .Коллективная эффективность учителей
Общее мнение группы учителей в конкретной образовательной среде о том, что они обладают навыками, позволяющими положительно влиять на результаты учащихся.
Учитель
Свойства учителя
1,39

3. Самооценка оценок
Практика, с помощью которой ученики оценивают качество своей работы или уровень мастерства в данной предметной области. Достоверность такой самооценки часто оценивается путем сравнения «самооценки» ученика с оценкой, предоставленной преподавателем.
Ученик
Предварительные знания и опыт
1,33

4. Когнитивный анализ задач
Набор методов для изучения и описания рассуждений и знаний, а также для обеспечения процедур для систематического изучения ключевых когнитивных драйверов поведения людей, занимающихся конкретными задачами. Некоторые исследователи в области образования полагают, что анализ когнитивных задач является полезным инструментом для формирования учебных подходов для неопытных учащихся, которым требуется руководство в процессе обучения.
Стратегии обучения
Учебные намерения
1,29

5. Уровень развития по Пиаже
Теория когнитивного развития сформулирована швейцарским психологом развития Жаном Пиаже. Согласно этой модели, люди проходят четыре стадии — сенсомоторную, предоперационную, конкретную операционную и формальную операционную — по мере того, как они достигают зрелости, хотя каждая стадия или уровень имеет промежуточные элементы.
Ученик
Предварительные знания и опыт
1,28

6. Метод головоломки
Метод обучения Jigsaw — это подход к обучению, первоначально разработанный Эллиотом Аронсоном, предполагающий коллективное обучение. Следуя этому методу, учитель вводит основную тему и несколько подтем. Ученики, как части пазла, разбиты на «домашние группы», и каждому члену домашней группы назначается подтема. Затем ученики формируют экспертные группы для изучения назначенных им подтем с помощью исследований и дискуссий. Затем, после того как учащиеся освоили данную подтему, они возвращаются в свою домашнюю группу, чтобы сообщить о своих выводах. По завершении упражнения каждый член домашней группы узнал о каждой подтеме от члена соответствующей экспертной группы или путем собственного исследования в экспертной группе.
Стратегии обучения
Учебные стратегии
1,22

7. Способность учителя вызывать доверие учеников
Такого учителя учащиеся считают заслуживающим доверия авторитетом, что основано на восприятии его компетентности, надежности и ощущаемой учениками заботы. «К этому учителю я могу обратиться за помощью, помощью, знаниями и глубиной понимания?» «Готов ли я инвестировать в нее или в поставленные перед ним задачи, чтобы улучшить свое обучение?»
Учитель
Свойства учителя
1,09

8. Программная реактивность обучающегося
Программная реактивность обучающегося (RTI — Response to Intervention) — это многоуровневый подход к раннему выявлению и поддержке учащихся с потребностями в области обучения и поведения. Процесс RTI начинается с качественного обучения и универсального скрининга всех детей в общеобразовательном учреждении / классе (уровень 1). Учащимся, испытывающим затруднения, предоставляется помощь на повышающихся уровнях интенсивности для ускорения их скорости обучения. Те, кто не прогрессирует, затем получают все более интенсивное обучение, как правило, в небольших группах (уровень 2). Если по-прежнему нет прогресса, то ученики получают индивидуальные интенсивные вмешательства, направленные на дефицит навыков учащихся (уровень 3). (речь о детях с особыми образовательными потребностями)
подробнее и диссертация по этой теме
Стратегии обучения
Обратная связь
1,09

9. Тестирование
Чаще это относится к влиянию стандартизированного тестирования на успеваемость учащихся, но может включать в себя тесты, построенные учителем. Эти эффекты могут относиться к форме, длине и последствиям тестов.
Стратегии обучения
Обратная связь
1,07

10. Концептуальные программы изменения
Обучение концептуальным изменениям включает раскрытие изначальных мнений учащихся по определенной теме и использование различных методов, чтобы помочь ученикам изменить концептуальные рамки. Теория концептуальных изменений зависит от двух предположений: что учителя и учащиеся разделяют «концептуальную экологию» или среду, в которой преобладают конкретные предположения об обучении, и что изменение возможно только тогда, когда представляются понятные, правдоподобные и полезные альтернативы основным предположениям.
Учебный план
Другие учебные программы (специальная учебная программа)
0,99

11. Априорные способности
Мера способностей ученика, особенно измеряемая в лингвистических, количественных или поведенческих областях. (то, каким ученик приходит в школу)
Ученик
Предварительные знания и опыт
0,98

11. Стратегия интеграции с предшествующими знаниями
Читатели, которые устанавливают больше связей между текстом и своим предшествующим знанием, создают более сильные модели ситуаций или когнитивные карты данного состояния дел. Эта модель ситуации, в свою очередь, направлена ​​на улучшение понимания и запоминания.
Стратегии обучения учащихся
Стратегии обучения
0,88

12 Микро-обучение / видео обзор уроков
Техника, в которой учитель проводит короткий урок, который записывается, а затем анализируется учителем и / или другими учителями и руководителями в целях улучшения. Уроки обычно записываются на видео, чтобы помочь с последующим анализом.
Учитель
Обучение учителей
0,88

12. Критерии успеха
Критерии успеха — это стандарты, по которым проект будет оцениваться в конце, чтобы решить, был ли он успешным. Они часто бывают краткими, составлены вместе со учениками, имеют целью напомнить ученикам о тех аспектах, на которых им необходимо сосредоточиться, и могут относиться к поверхностному (содержание, идеи) и глубокому (отношения, перенос) урокам из урока (ов). ,
Стратегии обучения
Критерий успеха
0,88

13. Перенос стратегий
Чтобы обучение было эффективным, учащиеся должны быть в состоянии сделать спонтанный, беспристрастный и надлежащий перенос стратегии обучения или решения проблем из одного контекста в другой. Это может быть близкий переход к новым проблемам, похожим на инструкции, или дальний переход к новым ситуациям и доменам.
Стратегии обучения учащихся
Мета-когнитивное / саморегулируемое обучение
0,88

14. Обсуждение в классе
Форма обучения, в которой ученикам предлагается рассказать о данной теме. Он включает в себя гораздо больше, чем учитель, задающий вопрос одному классу, затем другому и т. Д., Но вовлекает учащихся, обсуждающих друг с другом, часто возникающих из открытого и не закрытого набора вопросов.
Стратегии обучения
Обратная связь
0,86

15. Специальные образовательные программы
Эти программы появились между серединой 1960-х и 1975-х годов, когда законодательные органы штатов, федеральные суды и Конгресс США установили строгие права на образование для детей с ограниченными возможностями. В течение этого периода около 45 законодательных собраний штатов приняли законы, предоставляющие этим ученикам права на образование, а федеральные суды истолковали положение о надлежащей процедуре Конституции США как гарантирующее равный доступ к образованию. Программы рассматриваются как средство достижения целей Закона об инвалидах: равные возможности, полное участие в жизни общества, независимая жизнь и экономическая самостоятельность.
0,8

16. Мнемоника
Практика, с помощью которой ученики изучают значительный объем информации для долговременного запоминания (и хранения в памяти). Существует пять классов мнемоники: лингвистическая, пространственная, визуальная, физическая и словесная (например, HOMES для Великих озер).
Стратегии обучения учащихся
Обучающие стратегии
0,8

17. Осознанная практика
Техника обучения, которая включает в себя активное участие в соответствующих практических мероприятиях с целью улучшения определенных аспектов производительности. Осознанная практика часто относится к сложному повторению, которое часто корректируется с помощью обратной связи. В то время, как регулярная практика может включать много повторений, осознанная практика требует сосредоточенного внимания и проводится с конкретной целью повышения эффективности.
Стратегии обучения учащихся
Обучающие стратегии
0,79

18. Управление усилиями
Процесс, с помощью которого учащийся использует тактику — такую ​​как управление настроением, разговор с самим собой, настойчивость, самоутверждение или приписывание успеха усилию — для достижения конкретной цели.
(речь о волевом усилии)
Стратегии обучения учащихся
Обучающие стратегии
0,77

19. Вмешательства для учащихся с потребностями в обучении
В этих исследованиях рассматривается ряд вмешательств с особым акцентом на учащихся, которые обычно испытывают высокую степень сложности при обучении в классах.
Технологии, школа и внешкольные стратегии
Поддомен: общешкольный
0,77

20 Умение учителя быть понятным
Умение учителя быть понятным связано с организацией, объяснением, примерами и практикой, а также оценкой обучения учащихся. Это может включать в себя четкую передачу намерений уроков и критериев успеха. Четкие намерения в обучении описывают навыки, знания, установки и ценности, которые ученик должен выучить.
Учитель
Атрибуты учителя
0,76

21 Программа повторного чтения
Повторное чтение подразумевает, что учащиеся многократно читают один и тот же отрывок (обычно не менее трех раз) учителям. Когда ученик ошибается, учитель может прочитать правильное слово вслух, и ученик перечитывает отрывок, пока не достигнет удовлетворительного уровня чтения.
Биографические
Чтение, письмо и искусство
0,75

22. Глубокое изучение и организация знаний
Эти стратегии позволяют учащимся передавать информацию и навыки в память. Практика глубокого изучения (например, ведение заметок или формирование вопросов о материале курса) часто сочетается с практикой организации знаний (например, планирование или отображение информации).
Стратегии обучения учащихся
Мета-когнитивное / саморегулируемое обучение
0,75

23. Самооценивание и рефлексия
Самооценивание является критическим компонентом самостоятельного, самостоятельного обучения, и все же ученики могут часто переоценивать или недооценивать свои собственные способности. Педагоги-исследователи давно выступают за то, чтобы учителя пытались развивать у учащихся способность беспристрастно применять установленные стандарты в своей работе. Такая способность получила несколько названий в академической науке: «оценочное знание», «оценочная экспертиза», «устойчивая оценка», «обоснованное суждение» или «самооценка». Вне зависимости от подхода, исследователи подчеркивают важность способности ученика размышлять о своей работе, различать ее связь с установленными стандартами и выносить суждения.
Стратегии обучения учащихся
Мета-когнитивное / саморегулируемое обучение
0,75

24. Планирование и прогнозирование
Четкое внимание к планированию и использованию времени, на основе которого ученики должны определить, как они собираются выполнять и что им нужно для хорошей работы.
Стратегии обучения
Учебные намерения
0,75

25 Обобщение
Умение обобщать текст часто воспринимается как маркер понимания прочитанного, и по этой причине многие ученые выступают за явное обучение обобщению для учащихся, которые борются за пониманием. Это может включать удаление ненужного материала, удаление избыточного материала, замену подчиненного термина списком элементов или действий, выбор предложения темы и построение темы, если текст неявно предлагается только текстом.
Стратегии обучения учащихся
Обучающие стратегии
0,74

26 Взаимное обучение
Учебная стратегия, которая направлена ​​на то, чтобы способствовать лучшему пониманию прочитанного и контролировать учащихся, которые борются за понимание. Стратегия содержит четыре шага: обобщение, опрос, уточнение и прогнозирование. Это «взаимно», когда учащиеся и учитель по очереди ведут диалог о рассматриваемом тексте, задавая вопросы после каждого из четырех шагов. Преподаватель может смоделировать четыре шага, а затем уменьшить ее или его участие, чтобы учащиеся взяли на себя инициативу и получили приглашение пройти четыре шага после прочтения фрагмента текста.
Стратегии обучения
Учебные намерения
0,74

27 Повторение и запоминание
Повторение — это термин, используемый исследователями памяти для обозначения умственных техник, помогающих нам запомнить информацию. Это может включать в себя множество стратегий, таких как повторение информации, которая должна быть запомнена путем организации ее случайным образом и повторения информации, когда на нее указывает визуальный сигнал, такой как учетная карточка или фотография.
Стратегии обучения учащихся
Обучающие стратегии
0,73

28 Готовность обратиться за помощью
Адаптивный процесс, при котором человек ищет внешнюю поддержку для проблемы академического или психического здоровья. В контексте школьного обучения обращение за помощью рассматривается как саморегулирующаяся и проактивная стратегия, которая позволяет учащимся полагаться на других, чтобы помочь преодолеть неоднозначность и сложность процесса обучения. Эффективный поиск помощи требует от учеников развития метакогнитивных навыков (чтобы думать о процессе обучения) и позитивной самооценки.
Стратегии обучения учащихся
Мета-когнитивное / саморегулируемое обучение
0,72

29. Самоэффективность
Впервые введен в теории образования Альбертом Бандурой, «самодостаточность» относится к чувству уверенности или совокупности самовосприятия, которые влияют на мысль, действия и эмоциональное возбуждение, позволяя людям принимать решения о том, какой курс действий они намереваются преследовать.
Учащийся
Верования, отношения и нравы
0,71

Смешанное обучение в России