Постановка целей для урока или темы

Постановка целей — первый и главный этап проектирования. Именно на этом этапе мы принимаем решение о том, чему научится ученик в результате изучения темы. Поэтому планирование происходит в деятельностном залоге.

Основной принцип, используемый при планировании, — это планирование «от конца». Прежде всего учитель должен определить, какие результаты он ждет по завершении изучения определенного фрагмента курса. Планируемые результаты связаны с ответом на ключевой вопрос «Чему научатся (узнают и научатся делать) учащиеся по окончании изучения данного фрагмента курса?». Учебные цели и есть ожидаемые результаты учения. Учебные цели должны быть ориентированы на деятельность учащегося и формулироваться, начинаясь со слова «Учащийся сможет….».

Для того, чтобы научиться ставить цели и планировать свою деятельность в смешанном обучении рекомендуем познакомиться с материалами:
Планирование учебной деятельности (Н.В.Любомирская) — видео на этой странице
Как проектировать курс в смешанном обучении: постановка целей (методический понедельник — А.Л.Наумов)
Рекомендации А.Наумова по постановке целей
Как проектировать курс в смешанном обучении: планирование образовательных результатов (методический понедельник — А.Л.Наумов)
Краткое содержание и рекомендации от А.Наумова

Рекомендуем видео Н.В.Любомирской о постановке целей и планировании в смешанном обучении.

В 2021 году Алексей Наумов провел два семинара для участников группы Смешанное обучение. С материалами семинаров и методическими рекомендациями на основе его семинаров предлагаем ознакомиться ниже.

31.05.2021Методический понедельник: 1. Как проектировать курс в смешанном обучении
Для тех, кто планирует в следующем учебном году работать в гибридном или смешанном обучении, мастерская уроков в смешанном обучении подготовила первую методическую встречу. На первом мастер-классе Алексей Наумов вместе с учителями планировал учебные результаты в смешанном обученнии. Для подготовки
1. выберите в курсе следующего года (желательно в начале) одну тему-модуль, которая изучается 1-2 недели и на преподавание которой вы планируете 3-5 уроков по 45 минут
2. сформулируйте учебные цели модуля, а именно подготовьте список измеримых результатов изучения этой темы. Результаты должны быть измеримыми, конкретными, достижимыми, сформулированы с использованием глаголов-действий
3. заполните форму по ссылке (примерное время выполнения домашнего задания 1,5 часа)

Рекомендации от А.Наумова

1. Понимать значение образовательных результатов для направления движения учителя в обучающем процессе, единообразия подходов среди учителей одного предмета одной параллели в конкретной школе, для осмысленного обучения учащихся, для разрешения конфликта с родителями по поводу обучения (повышение аргументированности со стороны учителя).

2. Создавать атмосферу взаимопонимания с учениками, чтобы они были мотивированы к учебе и достижению образовательных результатов.

3. Формулировать образовательные результаты понятным ученикам языком.

4. Формулировать образовательные результаты следует через глаголы действия: начертить, посчитать, сравнить, отметить, применить, выделить, выбрать, сгруппировать и так далее. Т.е. они должны быть проверяемыми и достижимыми.

5. Ранжировать образовательные результаты в соотнесении с мыслительными операциями (таксономия Блума). На примере темы “Супы”:

  • знание-дать определение супа
  • понимание- привести это определение
  • применение- создать рецепт супа; называть суп по используемым ингредиентам
  • анализ — группировать супы (по разным критериям)
  • синтез- сравнить рецепт с готовым супом
  • оценка- оценить готовый суп на вкус, качество и соответствие рецепту

6. Предъявлять образовательные результаты учащимся в начале модуля  с тем, чтобы они знали куда им двигаться на уроке (-ках).

7. Планировать формирующее  и констатитирующее оценивании во взаимосвязи с сформулированными образовательными результатами.


07.06.2021 — Методический понедельник: 2. Планирование образовательных результатов (А.Наумов)

Методический понедельник: 2. Планирование образовательных результатов
Второй мастер-класс Алексея Наумова по проектированию уроков в смешанном обучении. Если Вы начинаете или продолжаете работать в смешанном или гибридном обучении, уже попробовали разные образовательные решения, обычно возникает вопрос: «С чего начать?»
— Начинайте с планирования образовательных результатов! — отвечает Алексей Наумов: — Чему научатся дети в результате изучения конкретного модуля/темы?
На этом мастер-классе мы учились составлять план оценивания модуля/темы с учетом разнообразных планируемых образовательных результатов. Для участия в мастер-классе необходимо было выполнить подготовительное задание (доступно по ссылке)

Краткое содержание и рекомендации от А.Наумова

1, Понять, следует ли инициировать изменения в оценивании, если в се работает и в существующем сейчас виде.

2. Определить какой(-им) ценности(-ям) отдается приоритет: ЗУН, личные качества учеников (трудолюбие, упорство в достижении учебной цели и т.д.), их психологическое состояние (социализация, доброжелательная атмосфера и т.д.)

3. Понимать различие между отметкой и оценкой: оценка это индикатор ценности заданных вами предметных/метапредметных/личностных целей; отметка- это маркер того, что движение идет в нужном, заданном направлении ( в баллах или иных показателях)

4. Понимать роль и значение оценки для ученика, его родителей, самого учителя, администрации школы.

5. Прописать критерии формирующего и констатирующего оценивания в виде маркеров, индикаторов, показателей достижения образовательных результатов

6. Довести информацию об оценивании до родителей, чтобы они понимали, что означает любая отметка в вашей системе оценивания и сколько и что должен знать ученик по теме, получая ту или иную отметку.

7. Использовать по возможности родителей, одноклассников, весь школьный коллектив для организации оценивания, например, проектов, творческих работ и т.д.

8. Использовать ИКТ для организации контроля и оценивания базовых знаний по предмету.

9. Организовывать дифференцированную диагностику на уроке для разных по уровню групп.

10. Выстроить систему деятельности на уроке для демонстрации заложенных ранее образовательных результатов ( задания). 

Например, для урока ОБЖ ( 1 час в неделю) по теме “Путешествие в городе” с разбивкой по подтемам на 1 месяц:

  • что делать, если потерялся в метро;
  • что делать, если потерялся в городе;
  • как добраться из точки А в точку Б;
  • как проложить смешанный маршрут (автобус, пешком) до музея (экскурсия класса).

Возможные варианты планирования системы заданий от участников МК:

вариант 1 — дать теорию на на первом уроке, на втором тестировать знания, на третьем создавать видео истории по теме, на четвертом их просматривать и обсуждать

Комментарий Алексея Наумова:

История была такая, что дети готовят задания, высылают родители, и за задания ставят зачет, если родитель готов отпустить ребёнка по этому маршруту без сопровождающего. Вне зависимости от того, насколько это качественное или некачественное задание, интересна попытка привлечь кого-то со стороны, необязательно правильная, но занятная. Во-первых, это вопрос взаимодействия ребенка и родителя, что всегда хорошо, а во-вторых, родитель вовлекается в образовательный процесс и начинает задумываться о том, что школа преподает. 

Мне кажется, что в этой логике видеофиксации есть некий перегруз видео. Может быть, в других школах это не так. Я несколько побаиваюсь давать видеосюжет, потому что на них тратится очень много времени, очень ёмкое задание, особенно потом просмотры. Но если вы знаете как, то здорово. У нас по крайней мере из моего опыта съемка видео — это не часовой курс, это должно быть какая внятнвя история на 2-3 часа, потому что всё-таки домашка по съемке видео — это часа два-три. Может быть, я ошибаюсь. 

вариант 2 — настольная игра по теме 1, групповая работа создания заданного маршрута по теме 3 и его сверка с картами гугл или яндекс

темы 2 и 4 — самостоятельное создание учениками настольной игры и заготовки для маршрута

Комментарий Алексея Наумова:

Мне кажется, что здорово, что много игровых форм, в том числе коллективных. Хотел бы две фиксации сделать безоценочных. Первое: сложные формы сами по себе. Мы понимаем, что игровая форма, для того чтобы её провести в классе, потребуется масса ресурсов учителя, как мне кажется. Вторая фиксация: когда мы уходим в игровые формы, есть опасение, риск, что вам будет сложно потом сказать, кто чему научился, а кто не научился, потому что целом команда выиграла, но значит ли это, что каждый в этой команде может это сделать? Поэтому я сам любитель игровых форм как проектных, но здесь есть некий риск, мне показалось, что модель, которая вами предложена, она творческая, направлена на верх пирамиды Блума, но она имеет тот риск, что есть опасения, что многие дети увлекшись этой историей о гибели в метро или, наоборот, не гибели, они пройдут мимо собственно содержательной части, которую они должны выучить. Я не знаю мы это моделируем, но тем не менее есть такое ощущение. Третье: я тоже по своей команде это заметил, что мы всё-таки стремимся сделать так, чтобы в урок никто больше не влезал. То есть в лучшем случае там есть еще дети, но родители или внешние силы, или коллектив школы, другие учителя, как правило, мы хотим локализовать наш предмет. Видимо, это понижает риски того, что случится что-то не так, поэтому вроде бы тема такая для всех интересная, нам регулярно из МЧС бумаги присылают о том, что мы должны проводить какие-то открытые уроки, но по крайней мере в этой модели мы не задействуем внешние ресурсы. Не знаю, хорошо это или плохо, это фиксация. Просто интересно, что, видимо, опасаясь, что что-то может не случиться, мы стараемся надеяться только на себя, в самом худшем случае еще на детей. Им тоже доверия мало, но хоть что-то. Хорошо. Здорово. Повторяюсь, здесь основная фиксация — это риски, система творчества, мне кажется, сильно зашкаливает, риск того, что где-то что-то сломается. Хотя если ОБЖшник очень творческий, тогда почему нет. 

Смешанное обучение в России