содержание домашних заданий

Содержание домашних заданий

Такой компонент обучения, как «домашние задания» всегда вызывает много обсуждений и споров, а для некоторых семей является мерилом эффективности школы. Этот материал — продолжение темы об «Эффективности домашних заданий». Имеет ли значение и влияет ли содержание домашних заданий на величину эффекта? Да. А именно:

· размеры эффекта максимальны для математики

· размеры эффекта минимальны для естествознания и обществознания

· размеры эффекта выше при легком или новом материале

· размеры эффекта ниже, если требуется высокий уровень концептуального мышления или выполнение проекта

У. Траутвайн, О. Кёллер, Б. Шмитц и Ю. Баумерт в 2002 году исследовали влияние разных компонентов на результативность домашних заданий и связь между ними и характеристиками учеников. Они сделали такие выводы:

· большие домашние задания являются показателем неэффективности обучения

· недостаточный мониторинг является показателем неэффективности обучения

· домашние задания не должны снижать учебную мотивацию (это приводит к закреплению некорректных процедур решения)

· домашние задания следует делать небольшими, регулярными и постоянно проверяемыми учителем

· выполнение домашних заданий может быть еще эффективнее, если будет проходить не дома, а в школе, под присмотром учителя

· участие родителей в домашних заданиях может нанести вред

· эффективность домашних заданий возрастает с возрастом

· эффективность домашних заданий выше у учащихся с высокими интеллектуальными возможностями

· неудачи в домашних заданиях у детей (особенно — младших) вызывают сомнения в своих способностях, самостоятельности, подрывают мотивацию, закрепляют ложные стратегии и учебные привычки

Интересно отметить, что не удалось подтвердить устоявшееся мнение о том, что регулярное выполнение домашних заданий способствует развитию навыков планирования и управления временем — таких данных получено не было.

В средних и старших классах наиболее эффективно давать задания на заучивание, повторение темы и упражнения на отработку правил. Это работает с любым школьным предметом.

Особенность восприятия младшими детьми домашних заданий состоит в том, что они более отвлекаемы, их учебные привычки еще недостаточно сформированы, у них мало стимулов. Отсюда и более низкая эффективность домашних заданий (Muhlenbruck, Cooper, Nye, Lindsay, 1999).

К 2017 году проведено всего 217 исследований и 8 метаанализов, в которых были задействованы более 100 тыс.учащихся. Замеренная величина эффекта домашнего задания составила d=0,28 (подробнее о величине эффекта читайте здесь).

Смешанное обучение в России