Культура мышления в классе

Peter Liljedahl (Канада)

(перевод с англ.яз. 25.10.2017)

Как побудить учащихся мыслить? Возможно ли создать культуру мышления учеников на уроке? Мыслящая аудитория и пространство, способствующее размышлениям, — это реально?

Изучению этих вопросов профессор Питер Лильедаль (Канада)  посвятил более 10 лет. В масштабный исследовательский проект были вовлечены учителя К-12.  Они должны были определить:  как, когда и при каких условиях обычная классная комната становится наполненной активно думающими учениками, а также — какие педагогические приемы на это влияют.

Результатом исследования стала коллекция оптимальных условий для создания культуры мышления в классе — на примере уроков математики:

схема

 

  1. Каким должен быть тип используемых задач:

Уроки должны начинаться с хороших задач по решению проблем: в начале учебного года  задачи должны быть очень привлекательными для учеников, интересными и занимательными; позже они постепенно заменяются задачами  из учебного плана.

  1. Как задачи задаются ученикам:

Насколько это возможно, задания следует задавать устно. Если в задаче есть числовые данные, диаграммы или длинные выражения, они могут быть написаны или спроектированы на стене, но инструкции все равно должны быть приведены в устной форме.

  1. Как формируются группы учащихся:

Следует использовать определенный метод  для создания групп из трех учеников, которые будут работать вместе на протяжении всего урока (прим. — как в модели ротация станций)

  1. Как организовывается рабочее пространство для учащихся:

Группы детей должны стоять , а  заниматься — на вертикальных подвижных поверхностях, таких как планшеты, мольберты, доски. Это делает работу видимой для учителя и учащихся из других групп.

  1. Каким должен быть дизайн учебных помещений:

Парты и столы должны быть хаотично размещены во всем пространстве кабинета . И учитель должен иметь возможность обращаться к ученикам из разных мест класса.

  1. Как отвечать на вопросы учащихся:

Дети задают вопросы двух типов: поощряющие и не поощряющие их мыслительную деятельность. При приближении учителя они спрашивают: это правильно? я верно сделал? это будет в тесте? а на экзамене? — на эти вопросы учитель отвечать не должен. Вопросы, которые задают ученики, чтобы иметь возможность работать дальше, — вот на них следует отвечать.

  1. Как использовать подсказки:

Учитель должен поддерживать детей посредством разумного и своевременного использования намеков и подсказок для поддержания баланса между задачей  и способностями учащихся, работающих над ней.

  1. Как организовать автономию учащихся:

Учащиеся должны часто взаимодействовать с другими группами, чтобы как продлить свою работу, так и получить помощь. Насколько это возможно, учитель должен поощрять это взаимодействие, направляя учеников к другим группам, когда они испытывают трудности или нуждаются в подсказках.

  1. Когда и как учитель объединяет класс:

Когда каждая группа учеников прошла минимальный уровень  в выполнении заданий, учитель должен собрать учащихся вместе и рассказать о том, что они сделали. Это должно начинаться с уровня, доступного каждому ребенку в классе.

  1. Как учащимся вести записи/заметки:

Ученики должны делать заметки по ходу выполнения заданий и решения задач. Записи и заметки  должны вестись  на досках и основываться на работе, уже сделанной своей или другой группой, или совместной деятельности.

  1. Как задавать вопросы учащимся:

Учителю требуется задать 4-6 вопросов для проверки  понимания темы учащимися. У учеников должна быть свобода выбора — работать над этими вопросами  самостоятельных или в группе, на вертикальных поверхностях или за партами. Вопросы предназначены для самооценки учащихся.

  1. Как проводится формирующая оценка:

Формирующая оценка должна быть ориентирована прежде всего на информирование учащихся о том, на каком этапе обучения они находятся. Это требует от учителя целого ряда различных действий:  используются наблюдения,   контрольные вопросы,   викторины, опросы.

  1. Как проводится суммарная оценка:

Суммарная оценка должна быть сосредоточена больше на процессе обучения, чем на результатах, и должна включать оценку как групповой, так и индивидуальной работы. Суммарная оценка никоим образом не должна фокусироваться на делении учащихся по уровню знаний и умений.

  1. Какая должна быть отчетность:

Отчетность о результатах работы учащихся должна основываться не на подсчете очков, а на анализе данных, собранных для каждого учащегося в течение отчетного цикла. Данные необходимо анализировать на дифференцированной основе и делать акцент на сформированном умении, которое продемонстрировал ученик, а не фиксации прохождения или непрохождения им программы.