Эффективность обратной связи с применением компьютеров

Насколько эффективна обратная связь от компьютера в школе?

Все мы знаем, что существует обратная связь с применением компьютеров, и уже привыкли к ней. Какими бы ни были пол, возраст, национальность, умственные способности и особенности мышления ученика, компьютер даст обратную связь каждому и в этом его преимущество.

Часто мы можем услышать от учителя: «У меня большой опыт, я отлично знаю своих детей, я знаю, кому и когда потребуется моя помощь», но на уроках мы видим обратное — педагоги или не обращают внимания на проблемы учеников, или у них просто не хватает времени давать обратную связь каждому ученику, поэтому учащиеся получают обратную связь на очень низком уровне или вообще не получают ее. А что же дает обратная связь с применением компьютера? Эффективна ли она? Да, и не просто эффективна, но и гораздо меньше травмирует учащихся, чем учителя. К тому же, мы сами можем запрограммировать обратную связь, даваемую компьютером! (исследования Blok, Oostdam, Otter, Overmaat, 2002)

Обратная связь более эффективна, когда она предоставляется при выполнении ребенком более сложных заданий, чем легких. Это подтверждают исследования Э. Тиммерман и К. Крюпке (2006), которые замерили величину эффекта. Оказалось, что объяснение d = 0,66 и исправление d = 0,73 гораздо более эффективны, чем предоставление ученику правильного ответа d = -0,11

(подробнее о величине эффекта читайте здесь)

Интересно, что в исследованиях Й. Лоу, Ф. Абрами и С. Д’Аполлониа выяснилось, что:

  • у сложных заданий положительный эффект d = 0,13
  • в отличии от заданий умеренной сложности d = -0,34 и легких заданий — d =-0,57

Вывод: стоит предлагать достаточно сложные задания на компьютере ученикам, нет смысла давать легкие задания.

Метаанализ 13 работ (изучалась, в том числе, обратная связь с применением компьютеров) дал возможность сформулировать следующие принципы использования компьютеров в процессе обучения, чтобы :

1. управлять вниманием детей

2. мотивировать учеников

3. предоставлять новый учебный материал

4. обеспечивать разнообразные учебные стратегии

5. руководить практической деятельностью учащихся

6. активно вовлекать в учёбу

У некоторых исследователей полученные данные не всегда и во всем совпадали, но факторы с максимальным размером эффекта оказались одинаковыми:

· тесное взаимодействие ученика с учителем d = 0,14

· сотрудничество между учащимися d = 0,10

· активное обучение d = 0,10

· разные пути/стратегии учения d = 0,09

· время достаточное для выполнения заданий d = 0,07

Смешанное обучение в России