Самонаправленное и смешанное обучение

Самонаправленное обучение не является новой концепцией. На самом деле об этом написано много. Это понятие имеет множество интерпретаций и приложений в корпоративном обучении. Типичные, узкие интерпретации включают просто предоставление учащимся своего рода выбора в их обучении. Например, возможность учащихся выбирать один или несколько курсов из учебного плана или, в случае обучения без отрыва от работы, возможность сотрудников выбирать, какие предварительно разработанные модули (например, просмотр видео, рабочая тетрадь, специальное чтение и т. д.) завершить. Что касается онлайн и смешанного обучения, тот факт, что учащиеся могут определять, какие модули или сценарии для изучения контента будут использоваться, также часто рекламируются как самонаправленное обучение. Тот факт, что учащийся имеет выбор и принимает решение о выборе того или иного модуля, не является истинным самонаправленным обучением.

Такая интерпретация самонаправленного обучения слишком ограничена. Самонаправленное обучение гораздо шире. Используя аналогию с поездкой, узкая интерпретация самонаправленного обучения эквивалентна выбору, куда идти, т.е. месту назначения. Однако сущность понятия самонаправленного обучения гораздо шире,  фундаментальнее. Речь идет об ученике, который решает не только, где совершить поездку, но и как он поедет (как средство передвижения, так и маршрут), когда он вернется, как он туда доберется и как долго он останется.

Фактически, определение смешанного обучения может включать в себя понятие самонаправленного обучения, но существуют модели смешанного обучения, в которых свобода выбора ученика гораздо меньше, чем в самонаправленном обучении. При этом самонаправленное обучение может быть организовано без применения технических средств. Поэтому пересечением смешанного обучения и самонаправленного обучения являются разные вариации гибкой модели смешанного обучения.

Одно из первых определений самонаправленного обучения дал Malcolm Knowles:
В своем самом широком значении «самонаправленное обучение» описывает процесс, посредством которого люди берут на себя инициативу, при этом без помощи других людей могут диагностировать свои потребности в обучении, формулировать цели обучения, определять человеческие и материальные ресурсы для обучения, выбирать и осуществлять соответствующие стратегии обучения и оценивать результаты обучения (Ноулз, 1975)

Первоочередной задачей в этом определении самонаправленного обучения является тот факт, что учащийся принимает 1) инициативу по приобретению опыта и 2) ответственность за завершение обучения. После того, как инициатива будет предпринята, ученик берет на себя полную ответственность и ответственность за формирование опыта обучения и последующее его завершение. Это не исключает помощь тьюторов, консультантов и др., но окончательное решение принимается учащимся. Самонаправление не означает, что учащийся учится в одиночку или изолированно. Главный фактор — самостоятельно управление учеником общим опытом обучения, начиная с признания необходимости учиться.

По материалам:
http://www.selfdirectedlearning.org/what-is-self-directed-learning