Смешанное обучение для повышения успеваемости на уроках математики

08.02.2021 — Расшифровка видео zoom-кафе “Смешанное обучение”

Ссылка на видео

Спикер: Наталья Андреева — руководитель Центра смешанного обучения

Наталья Андреева: Здравствуйте! Меня зовут Андреева Наталья Владимировна. Мы сегодня сосредоточимся на том, что познакомимся, с одной стороны, со смешанным обучением, а с другой стороны, с тем, как оно может помочь повысить учебные результаты на уроках математики. 

Я тоже учитель математики. Поставьте, пожалуйста, в чат “+” те, кто помнит из своей вузовской программы, из каких-то курсов повышения квалификации, что такое дифференцированное обучение. Когда я училась в педагогическом институте, у нас было несколько лекций о дифференцированном обучении, с нас требовали дифференцировать наши уроки. Вижу по вашим ответам, что многие помнят, что это такое, работали с этим. Наверное, многие из вас, так же как и я, свои уроки строили на основании того, что пытались использовать различные подходы, делить детей на группы. 

Представьте себе, что у вас есть обычный класс. В вашем классе 30 человек. Такой стандартный класс, немного большой для московской школы. В классе всегда есть дети, для которых изучаемый учебный материал является слишком сложным. Они могут быть не готовы к уроку, долгое время не выполняют домашнее задание, часто болеют, или, возможно, это дети с ОВЗ. И урок может быть для них неактуальным, то есть они не понимают новый материал или же у них есть такие пробелы, которые, например, им мешают в применении этого нового учебного материала. 

Например, вы изучаете квадратные уравнения, а у ученика проблема с раскрытием скобок. Как только возникает тема “квадратные уравнения”, в которых есть скобки,  ученик просто ничего не может сделать. 

Точно также всегда в классе есть дети, для которых учебный материал слишком легкий. Они либо прочитали учебник дома, либо занимаются с репетитором. Иногда  кто-то из них слишком быстро схватывает новое — ему скучно на уроке, он зевает, отвлекается, мешает другим ученикам, зачастую создает какие-то проблемы на уроке, если его не занять в это время. 

В классе есть всегда в то же время ученики, для которых урок является актуальным и  действительно лежит в зоне ближайшего развития. 

Все эти дети в классе перемешаны. Ни для кого не секрет, что самый естественный способ сделать так, чтобы урок стал актуальным для каждого, — это использовать дифференцированное обучение

Практически все помнят о том, что такое дифференцированное обучение и зачем оно нужно. Многие из нас помнят, что когда мы работаем в дифференцированном подходе, то сталкиваемся с рядом трудностей. 

Сейчас на экране (прим.: идет демонстрация экрана) вы увидите табличку, которая показывает разницу между персонализацией, дифференциацией и индивидуализацией. 

Напомню, что дифференцированный подход предполагает, что мы делим учащихся на группы в соответствии с их учебными потребностями. Для разных групп мы предлагаем учебный материал, адаптированный к этим учебным потребностям, опирающийся на них. 

Наверное, все, кто работал в дифференцированном подходе, помнит, что это достаточно трудоемкое занятие. Оно предполагает, что мы готовим большое количество учебных  материалов для разных групп учащихся. 

Как вам кажется, могут ли компьютер и онлайн-ресурсы помочь учителю математики на уроке, если он применяет дифференцированный подход? Как можно использовать онлайн-среду для домашней работы? Может ли использование каких-то устройств  (планшетов, компьютеров, смартфонов) помочь вам в том, чтобы сделать урок более актуальным и провести его в дифференцированном подходе? 

Напишите, пожалуйста, ответы в чат.

Я вижу ответ “Гаджеты помогут, если они есть у всех”. Согласна, если есть дети без гаджетов, то они выпадают из процесса. Если школа или какой-то благотворительный фонд не обеспечивает детей устройствами, эти дети выпадают из процесса, как мы видели во время карантина. 

Есть ответ “Можно отправить индивидуальное задание учащемуся”. Согласна.

Мы можем использовать уже готовые ресурсы, не обязательно разработанные нами, не только для отправки индивидуальных заданий учащимся, но и разделив детей на группы и дав разным группам разные задания. 

Еще один вариант – дать тренинг-тест по той теме, которая выпадает, или дать усложненный вариант. Это отличный пример, который действительно хорошо иллюстрирует, что мы можем сделать дополнительно. 

Мы можем использовать гаджеты, разноуровневый раздаточный материал. По сути, идея использования разноуровневого раздаточного материала лежит во многом в основе дифференцированного подхода и в модели смешанного обучения. 

Давайте посмотрим на то, что же такое смешанное обучение. 

Я хочу продемонстрировать вам небольшое видео с уроков математики и физики (прим.: идет демонстрация видео).

Мы увидели в этом фрагменте, что дети были разбиты на группы, у разных групп были разные виды деятельности, класс был оборудован компьютерами (на 27 детей — девять компьютеров). Мы увидели, что была группа, которая работала с учителем, была группа, которая работала за компьютером, и была группа, которая играла в математическую игру. То, что мы увидели, – это пример ротации станции. 

Давайте вернемся в начало урока и посмотрим, как происходит учеба в классе:

Учитель в начале урока проверяет у детей домашнее задание, которое они выполнили дома (в том числе, это были какие-то задания онлайн). Фактически делается  мини-срез в начале урока. 

В данном случае на занятии используются компьютеры, но мы видим, что дети сидят в группах. Это группы сменного состава. 

Что такое смешанное обучение, на пример которого мы сейчас посмотрели? Это образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя лицом к лицу, онлайн-обучение, которое предполагает элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, интеграция опыта обучения с учителем и онлайн. 

Прошу обратить внимание, что обязательно, чтобы был контакт с учителем. Даже если это группа, все равно работа идет фронтально. Во фронтальном обучении важна самостоятельность, контроль учеником пути, времени, места и темпа обучения, важна интеграция опыта обучения с учителем и онлайн. Важно, чтобы то, с чем познакомились дети в онлайне, они актуализировали с учителем и соединили это вместе, чтобы не было этого разрыва, когда в онлайне ребенок делает одно, свое, совершенно отдельное, а потом приходит на урок и там делает совершенно не связанное с тем, что делал в онлайне. Были попытки построить такие курсы – это не работает. 

Зачем нужна онлайн-среда? Есть исследование, в котором ученые сравнивали, как учатся дети, если в классе 30 детей и учитель использует традиционный способ изучения материала, или если учитель работает в качестве репетитора. Было показано, что если учитель работает как репетитор, то даже самые слабые дети показывают достаточно высокие результаты. Однако оказалось, что можно использовать дифференцированное обучение, чтобы достичь почти репетиторских результатов. Дети, которые не усваивали более 20-30% того учебного материала, который необходимо было усвоить за отведенное время, при дифференцированном подходе усваивали в два-три раза больше учебного материала. В целом, успеваемость класса заметно повышалась. 

Как же это происходит? Какая организация учебного процесса поможет нам достичь таких прекрасных результатов? 

Я сейчас расскажу, как был организован такой урок и почему в 80-90-ые годы XX века это не взлетело. Урок во многом строился в традиционном подходе, когда учитель знакомит всех учащихся с новым учебным материалом. После этого дети начинали применять этот учебный материал на простых примерах. В этот момент учитель проводил маленькую срезовую работу, буквально на 3-5 минут, на листочках, которые затем собирал, проверял и выделял группу учеников, которые плохо поняли тему. После этого те дети, которые поняли тему, продолжали применять новый изученный материал к новым примерам, усложняющимся примерам, в которых появлялись более сложные конструкции. А учитель брал тех учеников, которые не поняли и не смогли применить новый материал даже на простом примере, сажал их около себя и заново объяснял им тему. После этого они начинали применение учебного материала – переходили к простым примерам. Еще через некоторое время, на одном из уроков закрепления, учитель делал еще одну маленькую срезовую работу на 3-5 минут, выделял группу учеников, которые не разобрались, заново им объяснял, что они не поняли. Эта группа всегда было гораздо меньше, чем та группа, которая была вначале. Эти две срезовые работы давали возможность выделить детей, у которых что-то не получается, помочь им и дотянуть их до среднего уровня класса. Таким образом, результаты класса были заметно выше. 

Почему это не взлетело? Потому что требовалась большая трудоемкая работа. Надо было на уроке раздать листочки, собрать их, проверить быстро и дальше провести с несколькими детьми фактически переобучение. Сделать это нужно было с каждой группой по одному разу на уроке. Естественно, энтузиасты применяли это и до сих пор применяют, но сама тема сбора, раздачи и проверки вызывала затруднения. 

Сейчас мы можем использовать автоматизированное тестирование, которое позволяет сделать быстрый срез, выделить детей, у которых что-то не получается, в то время, когда основная часть класса выполняет какие-то другие задания, применяет на практике то, чему только что учили, решает задачи. Точно так же можно по-разному переструктурировать урок, используя такого рода срезы и деление на группы. 

Существуют разные модели смешанного обучения. Очень важно, что вы можете строить свой урок, структурировать его совершенно по-разному. Не обязательно повторять то, как это делают другие. Важно понимать, что основной принцип — это дифференцированное обучение и использование имеющегося у вас оборудования, если оно есть в классе, чтобы максимально облегчить свою работу. Поэтому понятно, что нужно по максимуму использовать какие-то готовые разработки, тесты. Если видите, что такого нет, то можно сделать самим, но проще найти готовое. 

Сегодня уже прозвучало несколько идей, что можно делить класс на три группы, ротировать учащихся по станциям. Если компьютеров меньше, чем хотелось бы, можно делить на большее количество групп. 

Можно детей тестировать на компьютерах: протестировали группу, посмотрели на ее результаты, сделали выводы, раздали новые задания. 

Можно использовать любую технику, которая есть в классе, чтобы облегчить свою работу и саму возможность тестировать учеников, выделять тех, у кого что-то не получается, и работать с ними. 

Основные принципы смешанного обучения опираются на дифференцированный подход и применение различных онлайн-сред, чтобы максимум учебного времени учителя тратили именно на объяснение учебного материала ученикам. 

Немного расскажу про модель перевернутого класса. Многие слышали о ней. Дома дети за компьютерами выполняют задания онлайн. Другой вариант: они выполняют домашнюю работу в тетради и какой-то небольшой тест или маленькую самостоятельную работу в онлайне. Тогда у вас к началу урока есть информация о том, кто что не усвоил. Фактически срез дети прошли дома. На основании этих данных вы можете уже в начале урока разделить детей по-разному на группы и отрабатывать учебный материал с учетом того, кто что понял и кто что не понял. 

Вторая модель — ротация станций, которая сегодня была продемонстрирована, когда мы делим класс, например, на три группы. У нас есть три станции: станция работы с учителем  (например, девять парт), станция онлайн-обучения (это 9 компьютеров, которые могут стоять по периметру класса, у задней стены или иногда даже в соседнем кабинете, если есть такая возможность) и станция работы в группах над коллективными проектами. 

Коллективные проекты — это совсем необязательно проектная деятельность. Это могут быть какие-то мини-соревнования, когда ученики решают задания на скорость. Это могут быть индивидуальные зачеты, когда дети решают задачи на скорость или пытаются набрать максимальное количество баллов за задачи. В конце урока вы подводите итоги, сравнивая результаты тех, кто работал, в том числе, над такими проектами. 

На станции работы с учителем наша главная задача — дать максимально качественную обратную связь ученикам, увидеть, что у них не получается, переобъяснить им это так, чтобы они поняли. 

На станции онлайн-обучения возможны разные виды деятельности, но основные варианты такие: вы можете давать знакомство с новым учебным материалом, либо это отработка знаний, когда ученики на различных математических тренажерах тренируют какие-то навыки. 

Для пятых-шестых классов есть куча онлайн-тренажеров на раскрытие скобок, на дроби, проценты и так далее. А для старшей именно тренажерных вещей меньше. Но мы видим, что у неуспешных учащихся, особенно у тех, кто готовится к ОГЭ и ЕГЭ, западают какие-то базовые навыки: например, скобки нормально не раскрывают или есть проблема, когда они не складывают дроби. Если мы с помощью тестирования выявляем таких учащихся, то можем на станции онлайн-обучения назначать им индивидуально или в группе какие-то задания, дать какие-то тренажеры, на которых они тренируют эти запавшие навыки. И в таком случае к моменту сдачи экзаменов у них вся базовая часть фактически закрыта. 

В школах в разных классах проводились исследования, которые показали, что учащиеся, которые учились в ротации станций и разных моделях перевернутого класса, гораздо более успешны на уроках математики, чем учащиеся из традиционной системы. Мы понимаем, что это произошло за счет дифференцированного обучения.

Также в московских школах проводили опыты, когда учащимся, которые не сдали ГИА, дали возможность пересдачи. Эти дети две недели учились в таком формате, когда им учителя объясняли какую-то тему, дальше они тренировали навык на тренажере, затем  возвращались к учителю, чуть-чуть продвигались в знаниях вперед и так далее. И это давало хорошие результаты – все, кто таким образом готовились, хорошо пересдавали экзамены. 

Подробнее о смешанном обучении можно прочитать в книге “Шаг школы в смешанное обучение» – там много полезной информации. 

Всем спасибо огромное!

Смешанное обучение в России