Способность выбирать с рождения. Образование в Монтессори-школе

Михайлова Валентина, директор, Монтессори-школа Михайловой, г. Санкт-Петербург

(выступление на конференции  Смешанное обучение 2019)

Михайлова Валентина: Я рада вас приветствовать на нашей встрече. Меня зовут Валентина Михайлова. Школа, о которой я расскажу сегодня, развивается уже более 20 лет. Проект живой образовательной организации, которая росла так же, как растет ребенок год за годом. В 97-м году это была небольшая группа родителей-единомышленников и маленьких детей, которым было чуть больше года, а  через 15 лет, в 2013 году, у нас был первый выпуск школы. Этот опыт необычный для нашей страны. Мы — пока единственная полная школа, которая строит свою работу на идеях педагогической системы Марии Монтессори для детей от рождения до Университета. Добро пожаловать к нам на эту небольшую лекцию.

Мария Монтессори — уроженка Италии. Она родилась в 1870, а ушла из жизни в 1952 году. Эта замечательная женщина по-настоящему принадлежит не только к итальянской культуре, но и является человеком мира. Так сложилось, что в жизни ей не раз пришлось переезжать из страны в страну. Родилась она в Италии, много времени провела в Испании, бывала в Америке, долгий период жизни прошел в Индии, остаток своих лет она провела в Голландии, там же она и похоронена.

Мария Монтессори признана одним из четырех ведущих педагогов мира, которые повлияли на развитие образования XX века. Легендарная личность, признанный и до конца непонятый гений, опередивший свое время.

Ее идеи, высказанные тогда, сейчас подтверждаются открытиями современной нейронауки и психологии. Обладая целеустремленностью и талантом наблюдения за жизнью детей, она вывела закономерности, которые не зависят ни от национальности, ни от социальных принадлежностей, ни от политического строя — это четыре плана развития, сенситивные периоды, впитывающий разум, нормализация детей в работе.

Многие в России до сих пор рассматривают педагогику Марии Монтессори исключительно как коррекционную. Известно, что получив диплом врача в Римском Университете, она начала свои изыскания в области лечения педагогикой детей,как мы бы сейчас сказали, с особыми потребностями, тогда попросту они считались идиотами, умственно отсталыми детьми. Мария Монтессори увидела, что  зачастую дети были не развиты, потому что не было необходимых условий для их развития. Ее экспериментальная работа быстро дала результат. Детям было уделено человеческое внимание, создана среда, которая позволила им действовать руками и развиваться, а когда ею восхищались и говорили: «Как же вам это удалось?», она говорила: «Меня волнует другое — что же происходит с нормальными детьми в школах, что дети с какими-то заболеваниями или с невозможностью учиться так же, как ребятишки здоровые, достигли не худших результатов?»

С 1907 года, когда ей было 37 лет, она открывает в Риме первый «Casadebambini» (Дом ребенка), где началась работа с самыми обычными ребятишками. Спустя несколько лет Метод научной педагогики был описан и создан первый курс для учителей, желающих идти по пути средового гуманистического подхода в образовании, как бы мы сейчас его назвали.

Есть мнение, что метод Монтессори применим к работе с детьми только дошкольного возраста, но и это не так. Во многих странах мира на 5-ти континентах работают детские сады и элементарные школы до 12 лет. Идеи подростковой школы реализованы в меньшей степени, хотя лицеи для подростков  и молодых людей от 12 до 18 лет есть и Европе, и в Соединенных Штатах Америки.

Мы тоже набрались окаянства и решили попробовать. Тема моего выступления — «Способность выбирать». Что у вас вызывает это словосочетание или слово «выбор», какие ассоциации у вас возникают? Можно несколько высказываний? (ответы из зала: Сложность. Разные пути, страх. Ответственность. От чего-то я отказываюсь.)

Да, когда мы совершаем выбор, мы всегда от чего-то отказываемся, и чем старше мы становимся, тем более мы осознаем те самые ограничения, когда мы делаем свой выбор. Выбор связан с волеизъявлением. Воля как человеческое качество, способность сделать выбор и совершить действия.

Для того, чтобы у нас возникло какое-то единое понятийное поле, я позволила себе позаимствовать определения  понятия воли  из Википедии. Многих оно привлекает, многие говорят именно об этом аспекте, когда говорят о любой педагогической практике, в том числе, о Монтессори. Что мы можем сказать из разных наук? Взгляд на волю. Психология трактует это так:

  • Воля как сознательная способность управлять своими эмоциями и поступками.

Если мы возьмем определение из нейрофизиологии, которая изучает высшие функции и работу головного мозга, то:

  • Воля — высшие когнитивные процессы и функции, связанные с контролем поведения.

Это очень интересная тема, потому что сейчас международные исследования направляют свое внимание к наблюдению за развитием исполнительных функций в образовательной среде. Одна из трёх исполнительных функций — это тормозной контроль. Тормозной контроль, или ещё его называют самоконтроль, саморегуляция. Насколько образование работает на развитие этих функций, которые становятся фундаментом на всю оставшуюся жизнь и влияют на результаты образования человека и его успешность в жизни?

Философия дает нам определение:

  • Воля — как феномен проявления субъектом своих желаний и последующей регуляции своей деятельности и поведения, обеспечивающие формирование цели и концентрация усилий по их достижению.

И в праве, в обществознании:

  • Воля трактуется как способность лица руководить своими действиями.

Мне видится, что важно нам договориться о том, как мы будем смотреть на выбор, и сейчас организаторы конференции попросили меня максимально дать образы того, как это происходит реально у нас. И я постаралась насытить свою презентацию фото и видео кадрами, для того чтобы вы смогли окунуться в школьное обучение.

Наша школа начинается с детско-родительских групп. Когда родители приходят вместе с детьми и занимаются примерно до двух с половиной лет. Примерно с двух с половиной лет ребёнок становится способен расстаться с мамой (близким человеком) на какое-то время, оказывается в сообществе сверстников. Давайте посмотрим видео о том, как это происходит в Монтессори-школе для маленьких детей. Есть ли у них выбор?  Мы все время на это будем обращать внимание.

Это большое пространство, просторное помещение, где каждый может выбрать то дело, которое ему сейчас интересно и  важно. Может быть, это знакомое дело, может быть, это что-то новое для него, но вы наглядно увидите, как достаточно тихо в классе, и каждый ребёнок может сосредоточиться на своем действии.

Давайте посмотрим следующий фрагмент (идет демонстрация презентации на экране).  Дети уже способны в два с половиной года регулировать свое поведение таким образом, чтобы выполнять правила. Соответственно мы увидим сейчас: первый кадр был, как девочка приносит поднос с материалом, с которым она закончила заниматься, и ставит на полочку. То есть, когда вы заходите в Монтессори-класс, вы увидите там много-много разных игрушек. Но это игрушки специальные — Монтессори называла это материалами, и мы вслед за ней тоже употребляем это слово, потому что это такие материалы, которые позволяют ребёнку самому сконцентрироваться и заниматься с интересом этой деятельностью.

Мы с вами немножко говорили про формирование исполнительской функции тормозного контроля, самоконтроль и саморегуляция. Посмотрите: это  маленькие дети, но насколько они сосредоточены и усердны. Многие взрослые, к сожалению, думают о детях, недооценивая того, что дети могут делать самостоятельно. То есть им кажется, что маленьких детей нужно всё время организовывать, как-то сдерживать, иначе они будут только бегать и прыгать.

Давайте посмотрим следующий кадр. Мне важно было вам показать, что дети не только действуют в группе каждый, а способны в неполных три года сесть в круг и достаточно долгое время сосредоточиться на какой-то общей задаче, беседе. Например, учительница привезла им живого ужа. Она показывает им. У них это вызывает очень разные эмоции: кто-то, может быть, боится, кто-то, может, хочет потрогать и на это решается, но они все вместе. Они рядом. Они собраны. Они ждут друг друга. И мы видим, как эта деятельность организована педагогом.

Следующий кадр будет о том, как дети в трехлетнем возрасте могут сами организовать и провести зарядку. Это, вообще, полностью самостоятельный эпизод, когда педагог, случайно можно сказать, заснял их за таким занятием. Понятно, что они эту зарядку делают регулярно. И тут они встали в круг и стали её проводить сами. Это удивительно. Удивительно, как дети могут самоорганизоваться в таком маленьком возрасте: сесть в круг и играть вместе.

Давайте посмотрим фотоматериал о дошкольном классе. Мне важно было подобрать такие фотографии, чтобы одновременно дети были заняты разными видами активности. Кто-то решает математические задачки, как мальчишки на предыдущем слайде, кто-то раскладывает парад планет и подписывает их, и читает слова, рядом на ковриках дети занимаются другим.

Здесь мальчишки вдвоем раскладывают римские цифры, а здесь эти два мальчика разложили десятичную систему. Этот уникальный материал Монтессори позволяет уже детям дошкольного возраста, когда им ещё нет 5 лет, осиливать не только счет в пределах 10 единиц, а складывать, вычитать, делить и умножать 4-хзначные числа.

Этот мальчик тоже занимается математикой. Здесь трое ребят несут коврик, им почему-то это важно сделать вместе. Эти двое ребят сидят рядом, но каждый занимается своим: девочка умножает, а мальчик складывает с помощью материала числа до 20.

Здесь девочка ухаживает за полочкой, на которой разложены материалы. Это тоже дети делают, это входит в их жизнь — ухаживать за той средой, в которой они располагаются.

Эти два ребёнка, соответственно, строят римскую арку. Этот мальчик разложил тысячную цепочку и подписывает числа. И вы видите, как одновременно происходит у каждого ребенка свой выбор деятельности и, благодаря тому, что есть свобода выбирать, они так погружены в свою деятельность. В этой большой группе у каждого есть возможность действовать самому.

Давайте посмотрим видео как ребенок погружается в эту деятельность (идет демонстрация видео). Что он делает? Вы не видите здесь рядом учителя, потому что задача педагога — дать маленький урок-презентацию, а затем ребенок сам возвращается и повторяет операцию, которая его увлекла. Им нужно много-много раз повторять — это особенность дошкольного возраста.

Вот трое ребят из старших, им больше 5 лет уже, даже занимаются в тетрадях, а параллельно поют, потому что, видимо, слышат музыку. Видно, как им радостно, эта работа, которую они делают, ещё от того, что они вместе могут петь.

Давайте посмотрим, что делает этот мальчик. Этот мальчик собирает книжку. Он сделал отдельные листы и скрепляет их, а девочка, которая чуть постарше его, помогает связать ему это ленточкой. Хотя он, на самом деле, сам справляется, но ей так важно включиться, потому что ее, может быть, интересует этот мальчик или интересует эта деятельность, и они разрешают друг другу участвовать. Хотя могут и отказать —  это тоже их возможность, это их свобода выбрать, будет ли он работать один или в паре.

Давайте посмотрим, что делает эта девочка или вот этот мальчик, например. Очень хорошо видна концентрация внимания: сейчас его друг, который давно его не видел, будет пытаться его отвлекать, но он очень сосредоточен своей задачей, ему хочется выложить с помощью букв подвижного алфавита предложение. Он пишет о том, что он приехал сегодня в школу на микроавтобусе.

У нас небольшой ролик, мы сняли его, чтобы вам показать. Давайте этот ролик покажем (идет демонстрация видео). Здесь в основном была начальная школа. Но у нас есть также и подростки. И самый первый вопрос, который нам задают: вот при такой свободе выбора, когда ребенок много определяет самостоятельно, что же происходит с ним дальше?

Я несколько высказываний подготовила вам.  Часто спрашивают про ЕГЭ и ОГЭ.  Дети сдают экзамены хорошо, но важнее то, что они чувствуют, что справиться с этим испытанием – это их дело, их задача. Вот Дмитрий Зеливанский только что до меня выступал и говорил об учебном процессе, и это мы видим у своих выпускников. И именно это позволяет им выбрать самим то дело, которым они хотят заниматься и они с интересом этим занимаются в дальнейшем, учатся в абсолютно разных направлениях: у нас выпускники и дизайнеры, и медики, и на кафедре математической лингвистики СПбГУ. Барышня учится, которая закончила одиннадцатый класс в 14 лет. Все заканчивают школу в диапазоне от 14 и до 17 лет. Многие опережают на год, а некоторые даже опережают на два. Потом благополучно учатся в ССУЗах и ВУЗах.

Что ещё их отличает помимо учебы и работы? Сейчас самым старшим у нас 22 года (это и  моя дочь в этой же группе, с которой мы начинали вместе). Она уже закончила университет и работает сейчас в одной из мировых ведущих финансовых компаний. И не только ее, но всех выпускников отличает широта интересов, то есть они изучают языки, культуру, занимаются музыкой, кто-то играет в театре, увлечен спортом, делает собственные проекты, причем в разных странах мира. Меня очень радует такое разнообразие.

Что ещё отличает наших ребят? Это свободная уважительная коммуникация. Они абсолютно все без исключения говорят о том, что даже застенчивые в наших стенах ученики, приходя в университет, оказывались самыми активными и не испытывали сложности с тем, чтобы обращаться к преподавателям, задавать вопросы, потому что они полны интереса, энтузиазма к тому делу, которому они там учатся, и не испытывают эмоционального барьера, чтобы обратиться к наставникам, преподавателям и студентам старших курсов.

И в завершение хотела бы немножко поговорить о теме границ, потому что мы говорили с вами о том, что выбор — это ответственность, выбор порождает действие, и это действие ограничено, что-то мы не сможем реализовать, потому что мы выбрали вот это и от чего-то отказались, осознанно или нет. Мне бы хотелось, может быть, поделиться маленькой дискуссией с вами — поговорить о границах выбора. Кто влияет на этот выбор, когда ребёнок маленький, когда он подрастает, когда он идёт в школу? Если вас интересует школьный возраст, то мы можем маленькую дискуссию на эту тему провести. А, вообще, есть ли ограничение? Если есть, то кто определяет эти ограничения выбора? Есть какие-то идеи?

Обычно мы всегда говорим, что ребенок, будучи маленьким, безусловно, находится в поле родителей и выбор и ограничения выбора, которые ему предоставляются, те люди, которые его ограничивают — это, конечно же, родители. И границы здесь отнюдь не воспринимаются как нечто негативное, которое хотелось бы разрушить. Ограничения, границы дают нам чувство безопасности, чувство комфорта, чувство уверенности, и поэтому наша школа находится в близком контакте с родителями. Педагоги и родители работают в сотрудничестве, они много размышляют и много изучают поведение детей, их стратегии, они очень разные и вырабатывают какие-то общие решения — что будет являться хорошим ограничением для ребёнка? А что, может быть, является исключительно амбициями родителей, которые необходимо пересматривать и все-таки вглядываться в то, что важно и нужно ребёнку?

Михайлова Валентина отвечает на вопросы из зала

Вопрос: Как физически организован этот процесс? Один выбрал музыку, этот выбрал математику, этот выбрал историю. Каким образом в одном пространстве…или как? Как это происходит? Потому что каждому нужен педагог, который отвечал бы на вопросы, которые у него возникают.

Михайлова Валентина: Если мы говорим о начальной школе — работает один учитель, его среда охватывает содержание 4-х предметов: математика, окружающий мир и русский язык и, отчасти, чтение, даже литература художественных текстов вынесена в отдельное время, потому что мы очень много занимаемся театром и проживанием литературных произведений через инсценировки. А что касается развития навыков чтения, первоначального чтения, смыслового потом, соответственно, чтения научно-популярных текстов — это включено в свободную работу детей с материалами. Важным ограничением для того, чтобы эта система заработала, и чтобы свобода выбора подлинная смогла реализоваться, является необходимость специально подготовленной образовательной среды и подготовленного учителя, который знает, как организовать индивидуализированную работу в большой группе детей. Потому что группа детей у нас 35 человек в одном классе. Эти классы разновозрастные, три возраста объединены вместе, и это важный фактор, влияющий на учебную мотивацию. Ребенок видит не только призыв учителя к новому, но и видит других детей за работой, которая вскоре станет и его зоной ближайшего развития.

Вопрос:А старшие не скучают?

Михайлова Валентина: Нет, потому что у них есть, во-первых, всегда возможность, если исчерпал все материалы своей ступени, взять материал из старшей ступени. Или выполнять роль эксперта, наставника, который передает знания младшему, тем самым укрепляя уверенность в собственных знаниях и умениях.

Спасибо большое. Пожалуйста, приезжайте в гости. Можно  это всё увидеть.

Видео выступления смотрите здесь