Самонаправленное обучение может быть сложным, даже для самых ярких и мотивированных учеников. В качестве средства для лучшего понимания процессов, задействованных в этом способе обучения, этот список подсказок содержит ключевые компоненты четырех ключевых этапов самостоятельного обучения — готовность к обучению, определение целей обучения, участие в процессе обучения и оценка обучения — и также некоторые другие рекомендации для преподавателей и учащихся.
Быть готовым учиться
Для успешного независимого обучения требуются различные навыки и отношение к обучению (подробнее см. CTE на тему «Готовность к учению»). Этот шаг требует времени для анализа текущей ситуации учащегося, учебных привычек, семейной ситуации и поддерживающей сети как в школе, так и дома — и продолженнается в анализе изучения программы: прогресс в осовении учебной программы и отдельных тем. Признаки готовности к самонаправленному обучению предполагают: автономность, организованность, самодисциплину, способность эффективно общаться и способность принимать конструктивную обратную связь и участвовать в самооценке и саморефлексии.
Определение учебных целей
Коммуникация по поводу учебных целей между учащимся и консультирующим преподавателем имеет решающее значение (см. Учебный совет CTE в «Руководстве по планированию планирования подразделения»). Учебные контракты являются очень рекомендуемыми инструментами для успешного самонаправленного обучения (см. Пример в учебном пособии CTE «Learning Contracts»). Обычно договоры на обучение включают:
- Цели каждой учебной единицы (учебной темы)
- Структура и последовательность активностей
- График завершения мероприятий
- Подробная информация о ресурсах для каждой цели
- Подробная информация о процедурах оценки
- Раздел для отзывов и оценки консультирующих преподавателей, по поводу завершенности каждой цели
- План регулярных встреч с консультирующим преподавателем и другие правила, например, правила в случае, если работа завершена с опозданием
После создания контракты должны оцениваться консультирующим преподавателем. Что может пойти не так? Слишком много или слишком мало работы? Являются ли сроки и оценка разумными?
Участие в процессе обучения
Учащиеся должны воспринимать себя как учеников, чтобы понять свои потребности как потребности учащихся в самонаправленном обучении (см. Учебный совет CTE на «Understanding Your Learning Style»). Учащиеся также должны учитывать ответы на следующие вопросы:
- Каковы мои потребности: учебные методы?
- Кто был моим любимым учителем? Почему?
- Что он делал, что отличало его от других учителей?
Учащиеся должны задумываться над этими вопросами на протяжении всей своей программы и заменить «учитель» на консультирующий преподаватель».
Учащиеся также должны понимать свой подход к обучению:
Глубокий подход предполагает трансформацию — понимание идей для себя; иметь возможность применять знания к новым ситуациям и использовать новые примеры для объяснения концепций; узнать больше, чем требуется для завершения темы — наиболее подходящий подход для самонаправленного обучения.
Поверхностный подход предполагает воспроизведение — удовлетворение требований к освоению темы; узнать только то, что требуется для полного завершения темы с нормальным качеством; склонность опускать примеры и объяснения, используемые в чтении.
Стратегический подход предполагает организацию — достижение максимально возможных оценок; узнать, что требуется для сдачи экзаменов; запоминать факты, данные в лекции; проводить много времени на экзаменах; больше всего интересуется, появится ли материал на экзамене.
Раньше академическая работа поощряла поверхностный или стратегический подходы к учению. Эти подходы не будут достаточными (или даже подходящими) для успешного самонаправленного обучения. Успешное независимое обучение требует глубокого подхода к учению, в котором учащиеся должны понимать идеи и иметь возможность применять знания к новым ситуациям. Учащиеся должны создавать свои собственные связи и мотивировать себя сами.
Оценка обучения
- Учащиеся должны иметь возможность участвовать в самоанализе и самооценке целей обучения и прогресса в части обучения.
- Учащиеся должны регулярно консультироваться с консультирующим преподавателем.
- Учащиеся должны иметь возможность участвовать в самооценке достижений, но у них должна быть мотивация искать отзывы о прогрессе и идеях у консультирующего преподавателя или у других доступных ресурсов.
Самооценка включает в себя вопросы:
- Как я узнаю, что научился?
- Я гибко адаптирую и применяю знания?
- У меня есть уверенность в понимании материала?
- Когда я узнаю, что я достаточно продвинулся в изучении?
- Когда придет время для саморефлексии, и когда настанет время для консультаций?
Обязанности четырехэтапного процесса
Успешное независимое обучение требует определенных обязанностей или ролей и учащихся и консультирующих преподавателей. Ниже приведен краткий список наиболее важных ролей. Полезно как для учащихся, так и для консультирующих преподавателей периодически просматривать этот список и сообщать о том, выполняет ли каждый понимает ли каждый, что другой выполняет свою долю ответственности.
Роли учащихся
- Делать самооценку готовности учиться
- Определить учебные цели и разработать учебный контракт
- Осуществлять самооценку и мониторинг процесса обучения
- Принять инициативу на всех этапах процесса обучения — нужно мотивировать себя
- Переоценивать и изменять цели по мере необходимости во время обучения
- Консультироваться с консультирующим преподавателем по мере необходимости.
Роли консультирующих преподавателей
- Построение совместной учебной среды
- Помощь в мотивации и направлении учебного опыта
- Содействие инициативам учащихся по обучению
- Быть доступным для консультаций по мере необходимости в процессе обучения
- Быть наставником, а не официальным ментором