эффективность домашних заданий

Эффективность домашних заданий

Такой компонент обучения, как «домашние задания» всегда вызывает много обсуждений и споров, а для некоторых семей является мерилом эффективности школы. Большинство родителей верят в эффективность домашних заданий и считают так: домашние задания — это необходимый элемент настоящего обучения, без которого оно потеряет свой смысл. При этом многие родители совершенно не включаются в домашние задания своих детей — их участие состоит лишь в том, чтобы предоставить им личное рабочее место, где им никто не помешает делать уроки.

Как же влияет выполнение домашних заданий на учебные результаты? Можно сказать, что положительно. Но есть несколько важных модераторов величины эффекта.

Исследователь Х.Купер занимался изучением домашних заданий и сделал вывод, что для учеников средней школы размер эффекта в 2 раза ниже, чем для старших классов, и в 2 раза выше, чем для начальной школы. Он отметил самую низкую величину эффекта для математики, среднюю — для английского языка и самую высокую — для естествознания и обществознания.

Также было отмечено: чем больше времени тратится на выполнение домашнего задания, тем ниже размер эффекта (Trautwein, Roller, Schmitz, Baumert, 2002).

Однако в 1998 году X. Купер, Дж. Линдси, Б. Най и С. Грейтхаус обнаружили стремящуюся к нулю корреляцию (d =-0,04) между временем, которое младшие школьники тратят на домашнюю работу, и их успешностью в учебе. (подробнее о величине эффекта по Дж.Хэтти читайте здесь)

То, в каком классе учатся дети, насколько полностью они выполняют домашние задания, есть ли у них помощь от родителей — всё это не связано с отношением учащихся к домашним заданиям. Но о помощи родителей стоит упомянуть отдельно: если они оказывают поддержку самостоятельности детей — это влияние положительно, но если они принимают непосредственное участие в домашней работе — отрицательно.

Джон Хэтти подчеркивает, что для домашних заданий эффективнее давать конкретные задачи, а не просить детей глубоко погружаться в тему и её проблематику. Он предполагает, что это связано с определенным педагогическим циклом, в котором присутствуют непосредственно обучение новому, обратная связь и мониторинг — это если мы говорим о глубоком подходе, но закрепить поверхностные знания можно и без контроля учителя.

К 2017 году проведено всего 217 исследований и 8 метаанализов, в которых были задействованы более 100 тыс.учащихся. Замеренная величина эффекта домашнего задания составила d=0,28

Смешанное обучение в России