Планирование темы или урока

Планирование и разработка в смешанном обучении опирается на его принципы:
— учащиеся могут учиться хотя бы частично самостоятельно удаленно, асинхронно, в своем темпе и по своей траектории
— интеграция опыта, знаний, навыков сформировавшихся с учителем и в самостоятельно работе онлайн.

Поэтому очень важно совместно с учащимися сформулировать образовательные цели, познакомить их с критериями оценивания, способами подтверждения достижения целей, планом контрольных мероприятий в начале изучения темы.
Для повышения эффективности начинаем планирование с конца, от цели и результата, потому что есть исследования, подтверждающие позитивное влияние такого подхода на учебные результаты.

Этапы проектирования темы:
1. Постановка учебных целей и планирование образовательных результатов
2. Разработка критериев оценивания.
3. Разработка материалов для итогового оценивания.
4. Планирование учебной деятельности, включающее:
4.1 выбор модели смешанного обучения
4.2. подбор и разработку учебных материалов для изучения темы,
(пример организации материала для изучения темы)
4.2 выбор онлайн-инструментов,
4.3 формирование маршрутного листа
4.4 выбор видов деятельности учителя и учеников при изучении темы
5. Разработка уроков

1. Разработка темы или урока начинается с формулирования целей изучения темы по SMART. Цели должны быть конкретными, достижимыми, измеряемыми и понятными учащимся и их родителям. Цели формулируются в деятельностном залоге. Подробнее с постановкой целей рекомендуем познакомиться в разделе Постановка целей.

2. После этого важно сформулировать итоговые критерии оценивания, с которыми вы познакомите учащихся в начале изучения темы и на основании которых будете проводить итоговое оценивание в конце изучения темы. Подробнее о критериях оценивания в разделе Критериальное оценивание.

Также на этом этапе рекомендуем продумать инструменты оценивания при изучении темы. Подробнее об инструментах оценивания в разделе Оценивание.

3. Следующий этап — разработка материалов итогового оценивания, контрольной или проверочной работы. Предметные навыки проще всего оценивать в итоговой работе, метапредметные и личностные — в процессе изучения темы/урока. С примерами заданий итоговой работы также важно познакомить учащихся и их родителей в начале изучения темы. Рекомендуем познакомиться с опытом А.Наумова (Шаг школы в смешанное обучение, глава 3, кейс 10)

4. После того, как есть определенность с целями, критериями оценивания и итоговым оцениванием, пора приступать к планированию деятельности во время изучения темы и подбору материалов для самостоятельной работы во время изучения темы.

4.1. Выбор модели смешанного обучения

4.2. Выбор приёмов, методов, подходов, с помощью которых мы можем сформировать предметные результаты, запланированные для изучения в данной теме.

При дифференцированном обучении мы запланировали разные предметные результаты для разных групп учащихся. С учетом этого надо продумать, какие задания, приемы, методы помогут нам сформировать у учащихся запланированные знания, умения и навыки. Как мы будем знакомить их с новым учебным материалом? Можем ли мы предложить ученикам самостоятельное знакомство с новым материалом или же знакомство должно происходить с участием учителя?

При самостоятельном знакомстве с новым учебным материалом, как мы будем проверять, что ученик познакомился с ним, а также что понял и запомнил?

Если же с новым учебным материалом ученик знакомится с участием учителя, как мы поймем, кто из учащихся понял, а кто не понял и требуется дополнительное объяснение.

Выбор учебных материалов зависит от модели смешанного обучения и изучаемой темы. С примером организации учебных материалов для всей темы можно познакомиться в видео М.Лазуткиной (описание ее работы в классе в модели ротация станций доступно в книге Шаг школы в смешанное обучение, глава 3, кейс 1):

Подробнее с материалами по подбору, разработке и организации контента для самостоятельного изучения можно ознакомиться в разделе Разработка учебных материалов.

4.3. Выбор онлайн-инструментов. На этом этапе важно ответить себе на вопросы:
Как мне организовать свои онлайн и очные материалы?
Как я познакомлю учащихся с новым контентом как онлайн, так и очно?

При выборе контента для онлайн-работы важно понимать, есть ли у ваших учеников свободный доступ к ним? Например, если для просмотра или использования контента нужна предварительная регистрация, обеспечьте учащихся инструкцией по регистрации.

Достаточно ли тщательно вы подобрали или создали материалы, и будут ли они понятны ученикам? Подходят ли выбранные материалы для самостоятельной работы в этом возрасте, на данном уровне развития учеников, а также с точки зрения развития навыков функционального чтения (при работе с текстом)? Мы рекомендуем предлагать ученикам для самостоятельного ознакомления небольшие фрагменты учебного контента (3-5-10 минут) и составлять мини-тесты к ним на понимание. Такие тесты должны проверять услышал ли/понял ли ученик основные идеи контента.

Умеют ли ваши конкретные ученики использовать технологию, которую вы хотите предложить им использовать? Если нет, готовы ли вы предложить инструкции или учебные пособия, которые помогут ученикам получить доступ к желаемым технологиям и освоить их? 

Для работы на онлайн-станции или лаборатории (в ротации станций или лабораторий), дома (в перевернутом классе) или в любом удобном месте (гибкая модель) важно подобрать материалы и сгруппировать их так, чтобы:
— ученикам было удобно их использовать
— ученики понимали, какие материалы обязательны к выполнению, какие — по желанию
— была избыточность и вариативность материалов для обеспечения пространства выбора
— прекрасно, если выбранная онлайн-среда обладает адаптивностью (предлагает ученику индивидуальный маршрут в зависимости от результатов его работы)

Для выбора онлайн-инструментов рекомендуем использовать Падагогическое колесо.

4.4. Маршрутный лист — это программа действий учащихся по
самостоятельному изучению материала.

Подготовка маршрутного листа для разных групп или для каждого учащегося дает возможность учащимся видеть траекторию развития и самостоятельно выбирать в пространстве предложенных возможностей.

Маршрутный лист должен включать ссылки на материалы для изучения новой темы, обязательные задания и необязательные («со звёздочкой»), а также групповые задания.

Если учебные материалы для ученика подбираются адаптивной онлайн-средой, например, Учи.ру, 01Математика, с учетом пробелов и дефицитов ученика, важно понимать форматы взаимодействия учителя с учащимися в классе. В таком случае в маршрутном листе достаточно указать ссылки на онлайн-среду и альтернативные источники информации по данной теме.

4.5 На этом же этапе планируем и выбираем виды взаимодействия учителя и учеников при изучении темы. Это может быть и дифференцированная работа учителя с группами учащихся. И различные форматы групповой работы, активного и интерактивного обучения, а также выполнение практико-ориентированных заданий или мини-проектов. Важно понимать, какие педагогические задачи решаются применением этих инструментов, как у учащихся будут формироваться или применяться знания и навыки при их использовании.

Выберите приемы или форматы, позволяющие достичь поставленных педагогических результатов и подумайте: 

  • зачем, когда и как вы предложите их ученикам. 
  • как будете делить учеников на группы и др.

5.  Продумайте структуру взаимодействия в рамках темы или выбранного урока с учетом целей и подобранных приемов и материалов.

На этом этапе планируются отдельные уроки при изучении темы. К этому моменту уже сформулированы цели, критерии оценивания, разработаны инструменты оценивания, подобраны ресурсы и виды деятельности, которые позволят достичь поставленных целей. Остается распределить совместную с учителем деятельность во времени, доступном для очного взаимодействия.

Для планирования деятельности на уроке, воспользуйтесь карточками (конструктором урока в смешанном обучении).

Также в разделе Дизайн смешанного обучения можно познакомиться с переведенной и адаптированной инструкцией по разработке урока в смешанном обучении и шаблоном постановки целей.

Смешанное обучение в России