современные образовательные технологии

Почему учителя не используют образовательные технологии?

АвторТомас Арнетт

(перевод с англ.яз)

Образовательные технологии сегодня способны значительно облегчить труд учителя: только подумайте, как хорошо иметь больше времени для продуктивного общения с коллегами, планирования увлекательных проектов, выстраивания  отношений с учениками и родителями!

А ведь образовательные технологии могут еще и автоматизировать многие школьные административные задачи! Только вот большинство учителей не слишком часто их используют для этого. И вот возможные этому причины:

  1. У учителей нет подходящих технологий

Да, может так случиться, что имеющиеся доступные технологии пока не подходят для предоставления учителям той помощи, которую они хотят. Например: учебный видео-контент — отличная вещь, но на практике время, которое учитель должен потратить на создание или курирование  видео, может стать реальным препятствием для внедрения этой технологии. Представьте себе, что вы решили приобрести какой-то бытовой прибор, но узнав, сколько затрат, времени, усилий потребуется на его, допустим, установку, с какой вероятностью вы побежите его покупать?

Еще одна проблема может заключаться в том, что эффективность доступных технологий не стоит времени, потраченного на их внедрение. Например, ресурсы, предоставляющие учебные видео, могут не давать учителям практических способов обеспечить обратную связь, проверить вовлеченность и понимание учащихся.  Некоторые технологии еще и вынуждают постоянно себя контролировать, перепроверять, улучшать. Это как если бы вы купили робот-пылесос, чтобы сэкономить на времени уборки, но были бы вынуждены регулярно за ним ходить, следить, в какое место он поехал, не перегрелся ли он, не пора ли опустошить мусорный отсек и не помочь ли ему выбраться из-под дивана. Нужен ли вам такой пылесос?

Технологии, которые не практичны в использовании, не будут приняты учителями.

  1. Учителя не заинтересованы в автоматизации своей практики

Большинство учителей обладают достаточной автономией в отношении того, что происходит у них на уроках в их собственных кабинетах. Да,  они не могут сами выбирать государственные стандарты, учебники, компьютеры, но они несут полную ответственность за то, как они используют эти ресурсы в преподавании. Это означает, что автоматизация — это процесс, который требует добровольного участи учителей.

Мотивация для применения технологий в своей практике начинается, когда учитель приходит к своему собственному выводу, что традиционное обучение в корне нарушено и требуется больше времени для персонализации и построения отношений с учениками.

Институт Кристенсена спрашивал у учителей, что явилось для них значимым в принятии решения об использовании на уроках технологий. Вот их некоторые ответы: «я видел, что не могу дифференцироваться с различными потребностями своих учеников, когда все должны были учиться  в одном месте и в одно время»,  «я  понял , что обычные инструкции дают чрезмерную нагрузку на учеников», «у меня не хватало времени на индивидуальный подход к моим ученикам», «у меня было чувство, что обычное обучение — это бездушный марш на пути к выпуску из школы».

Мотивация учителя  зависит от его взгляда на свою роль. Он должен чувствовать свою ответственность и быть не только преподавателем, от которого зависят результаты обучения, но и куратором учебного опыта детей, их наставником, тьютором и фасилитатором. Не сформулировав свою роль таким образом, учитель не будет заинтересован в принятии технологий. Даже тех, которые облегчат его работу.

Также опрос показал, что большинство учителей не ищут способов изобретения новой модели уроков. Вместо этого они ищут управляемых улучшений обычной инструкции. Эта преданность традиционному обучению вполне объяснима. Большинство учителей годами осваивают лучшие практики и оттачивают методы преподавания. Зачастую они воспринимают свою профессиональную ценность с точки зрения мастерства в этих практиках и гордятся своим опытом,  демонстрируя высококачественное традиционное обучение. Для этих учителей нет смысла использовать технологии, чтобы делать хорошо то, в чем они уже хороши. Кроме того, когда они сравнивают доступные технологии с собственными знаниями, технология всегда выглядит как довольно плохая замена.

То есть автоматизация некоторых аспектов работы учителей может не происходить просто потому, что учителя в этом не заинтересованы.

Две вышеупомянутые причины, объясняющие, почему учителя не применяют технологии в своей практике, сводятся к спросу и предложению.

Чтобы решить первую проблему (это вопрос предложения), разработчики технологий должны подойти к своему продукту с большим вниманием, понять желания потребителей, т.е. учесть запросы учителей.

Но если автоматизация образовательного процесса не происходит, потому что учителя не заинтересованы в ней, — это вопрос спроса. Она и не произойдет, пока учителя не придут к выводу, что то, что они делают сейчас, недостаточно хорошо, и что традиционное обучение не позволяет им делать то, что им действительно нужно делать.