Как внедрять смешанное обучение в школе: опыт Бауманского лицея.

26.04.2021 — Расшифровка видео zoom-кафе “Смешанное обучение”

Ссылка на видео

Спикеры:
Наталья Андреева —
руководитель Центра смешанного обучения
Ольга Гусева — Бауманский лицей (г.Йошкар-Ола)
Ирина Еропова — Бауманский лицей, учитель английского языка
Мария Мыльникова — Бауманский лицей, учитель истории

Наталья Андреева: Я передаю слово Ольге Гусевой, Бауманский лицей, Йошкар-Ола.

Ольга Гусева: Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы поговорить о том, каким образом и к каким результатам мы пришли. Наша школа является первопроходцем в технологии и в подходе смешанного обучения в рамках целого образовательного учреждения. Я думаю, что будет интересно.

Наталья Андреева: Я скажу пару слов о том, что действительно Бауманский лицей является первопроходцем в плане внедрения смешанного обучения целиком на всю школу. Огромный опыт будет очень полезен другим школам, работающим и внедряющим смешанное обучение, особенно в современной ситуации. 

В Бауманском лицее начали использовать планшеты достаточно давно. И, как многие другие, начинали с применения технологий и постепенно меняли подходы учителей к преподаванию. А кураторская методика помогла тому, чтобы каждый учитель смог работать по-новому. 

Ольга Гусева: Кураторскую методику я озвучу, как основную составляющую целостной системы, о которой я хочу сегодня рассказать. 

Я хочу вернуть и вас, и нас в тот далекий 2013-ый год, когда идея применять мобильные устройства в образовательном процессе была уже взята на вооружение зарубежными коллегами. В некоторых странах уже было смешанное обучение. Но, к сожалению, в нашей стране оно только-только зарождалось. 

Опыт проекта, который компания Intel когда-то проводила (один ученик — один компьютер), был первым. Затем вышла замечательная книга Б. Ярмахова “Один ученик: один компьютер”, где он очень подробно описал модель обучения. Нам приходилось черпать опыт из зарубежных источников, прежде всего. 

Мы взяли на вооружение ipad. Почему так произошло? Потому что мы прежде всего стояли на принципе какой-то защищенности. Система iOS имеет свою закрытую экосистему — так мы бы могли полностью обезопасить детей от каких-то пиратских вмешательств. 

Наш генеральный директор тогда сказал: “Раз теперь цифровые инструменты стали неотъемлемой жизнью нашего общества, мы должны обязательно подумать и качественно попробовать применить их в образовательном процессе”. Он видел использование зарубежного опыта и пытался принести это к нам. 

В 2013-ом году у нас:

  • 3% учителей владели какими-то навыками и ИКТ-компетенциями, 
  • 99% учителей не владели навыками работы с планшетом,
  • 85 учителей свои ИКТ-компетенции оценивали как средние, 
  • 5% пользовались электронной почтой,
  • 3% являлись активными пользователями образовательных ресурсов. 

В 2014-ом году мы привлекли выдающихся инициаторов цифрового обучения. Это Михаил Кушнир, Константин Бирюков, Екатерина Латыпова. Мы по крупицам собирали и выстраивали ту модель, которая сейчас существует. 

В настоящее время 100% учителей у нас полностью овладели ИКТ-компетенциями. Поэтому если мы говорим про профессионализм и самообразование в ИКТ, то видим у нас колоссальный рост. 

Но не все было просто, не все было легко. Изначально эту идею поддержали не более 30% учителей. В основном, это были учителя молодые. Учителя старшие выступали за то, что у них и так хорошие знания, хорошие результаты с мелом и доской, с учебником, и не понимали, зачем нужно меняться. Но практика показала, что все-таки они увидели результаты. Старшие потянулись за молодыми: за теми, кто принял идею нашего генерального директора. 

На сегодняшний момент мы имеем образовательную модель смешанного обучения, которая состоит из нескольких ключевых моментов. Поэтому когда мы говорим о проектировании урока, о технологии смешанного обучения, то это только один элемент.  Проектирование урока: использование моделей перевернутого класса, ротации станций, автономной группы — об этом мои коллеги сегодня расскажут.

Следующий момент — это мобильное обучение. Один проект, один ученик, одно личное мобильное образовательное устройство, которое нацелено на цифровизацию обучения. Всё это не ради интересной новомодной фишки было сделано. Мы увидели, что это экономит время, повышает мотивацию и качество знаний.

Следующий момент – меняется управление классом на уроке. Мы тоже можем осуществлять его на уровне цифровых инструментов. 

Удаленное обучение показало то, что у нас “провисает”. Это цифровой этикет, непосредственное общение между учителем и учеником либо учеником и учеником на уроке в смешанном обучении. Нормы и правила цифрового этикета должны стать частью модели смешанного обучения в лицее – это тоже очень важный момент. 

Методическая работа – еще один очень важный аспект, потому что одно дело — идею внести, а другое — ее поддержать, зажечь других. Начиналось всё очень непросто, поэтому о кураторской методике можно говорить много. Именно на уровне даже не кураторства, а тьюторства мы начинали работать. Мы совместно проводили различные мероприятия, семинары, где изучали приложения, онлайн-сервисы, которые смогли бы удовлетворить методическую задумку каждого педагога. Тьюторы вокруг себя создавали круг единомышленников-коллег, которых они обучали работе в приложениях, сервисах, показывали элементы урока с цифровизацией. Это сопровождение было очень важным на тот момент. Тогда мы говорили пока лишь о технической составляющей, т.е. об инструментах, которые необходимо было внести в учебный процесс. 

Мы понимали, что весь инструментарий мы можем разделить на две большие группы. Первая группа — это универсальные приложения и сервисы, которые вне зависимости от предметного направления могут реализовать и управление классом на уроке, и цифровой этикет. 

Вторая группа — специальные приложения, которые несут специальную направленность. 

На уровнях методических объединений предметники делились опытом, какие приложения они используют в том или ином направлении. 

Это было на этапе зарождения смешанного обучения в нашем лицее. И это было правильно. Потому что сначала нужно было педагогов вооружить цифровыми инструментами, которые затем смогли бы воплотиться в образовательную модель.  

За основу мы взяли модель таксономии Блума. Мы даже создали свое падагогическое колесо, которое взяли на вооружение. Мы сами, на основе таксономии Блума, разделили все наши приложения, которым уже обучили учителей, по целеполаганию.  На тот момент это было хорошим средством, которое помогало учителю правильно выстроить и спроектировать урок с применением цифровых устройств. 

Также мы взяли модель Саммер, которая показывает, на каком этапе и как методически и дидактически правильно встроить цифровизацию в учебный процесс. 

Обе модели были апробированы: мы их изучали с коллегами, знакомились, делились опытом. И этот опыт лег в основу процесса смешанного обучения в лицее. 

Мы вооружились сервисами и приложениями, но, приходя на урок, порой видели, как урок пресыщен использованием цифровых устройств. Мы задумались о том, как правильно встраивать в урок цифровые сервисы и приложения. Здесь речь пошла о смысловом использовании. 

Так мы перешли к следующему этапу – смысловому использованию цифровых инструментов. Здесь было все гораздо сложнее, но был опыт коллег – мы могли его почерпнуть. Спасибо Наталье – появился Центр смешанного обучения, через который мы тоже черпали знания, делились своим опытом. Мы взяли на вооружение проектирование урока в смешанном обучении, где более четко был прописан алгоритм построения урока, модели перевернутого класса, ротации станций. 

Мы задумались о том, как правильно выстраивать урок. Это тоже было не просто и  продолжается до сих пор, потому что самое сложное в использовании смешанного обучения — это адекватное и правильное встраивание в общий учебный процесс цифровых технологий. Это очень важно. 

Без обмена опытом в смешанном обучении никак нельзя. И мы, многие из администраторов, прошли курсы на Директории у Екатерины Куксо, познакомились с опытом исследования урока. 

Сейчас мы уже постепенно уходим от системы методобъединений. Я думаю, что сейчас наступили пути перестройки методической службы. Если раньше все вопросы решались и обмен опытом происходил на уровне методобъединения, то сейчас эти методобъединения больше похожи на межпредметные группы, которые объединяют всех педагогов и которые призваны решать какую-то конкретную методическую задачу. 

Во главе этих объединений все равно стоят кураторы – это такие инициативные коллеги, которые стараются больше на себя взять, больше интересуются, внедряют, воплощают, черпают какого-то опыта и затем уже делятся со своими коллегами. 

У нас, особенно в начальной школе, очень активно применялась кураторская методика исследования урока. Всегда важно, что мы смотрим на уроке, с какой целью мы приходим на уроки. И личность учителя на уроке – это очень важно. Давайте будем честными перед самим собой: мы не любим открытых уроков, педагоги со страхом ждут, когда администрация или коллеги приходят на урок – для многих это стрессовая, нервозная ситуация. Нам важно смотреть, что мы смотрим и чему мы учимся или чему учим. Поэтому всегда красной нитью проходит некая методическая цель взаимопосещений уроков. Они могут строиться не обязательно по предметному принципу.  Это может быть межпредметное взаимодействие или просто дружеские взаимоотношения между коллегами, совместное проектирование урока. 

Сейчас снова возвращаемся к использованию обратной связи на уроке. Каким образом мы ее можем выстраивать, при помощи каких технологий и сервисов реализуем? На первом этапе всегда идет совместная разработка канвы урока. После этого мы приходим этим же коллективом на урок к коллеге и просматриваем эту канву, этот проект урока, который совместно был сделан. Мы анализируем это в специальных формах  для заполнения (листах наблюдения), делаем пометки, оцениваем те или иные виды и формы работы на уроке. По окончании урока обязательно мы опрашиваем детей – есть специальная форма опроса. Потому что одно дело — мы с вами предполагаем, что мы хотим видеть на уроке, а другое дело — обратная связь от детей. Эту обратную связь мы тоже встраиваем потом в анализ. После этого мы опять собираемся вместе, вместе делаем пометки, пытаемся что-то изменить (например, формы работы) с учетом того, что мы увидели. Снова этот же план проигрывается на другом классе. С учетом расписания, иногда это сложно сделать. Поэтому у нас используются методические игры: план урока, который был спроектирован, проигрывается на самих коллегах, которые выступают в роли детей. Тогда деятельностное погружение может показать и действительно познакомить с теми формами работы, которые были на уроке. 

Поэтому очень важно, чтобы учителя не боялись делиться опытом, спрашивать совета у коллег, вместе заниматься проектированием.

У Екатерины Куксо есть книга, которая предлагает около 10 различных способов повышения самообразования и профессиональный рост в повышении качества урока. Там есть так называемые педагогические туры – это тоже очень интересная форма, когда мы коллективом ходим на какие-то этапы урока. Мы смотрим какие-то элементы урока, которые встраиваются в ту или иную предметную направленность. Я надеюсь, что это все приживется. И тогда коллеги будут с радостью ждать того момента, когда мы во внутришкольном контроле увидим взаимопосещение уроков. Это очень-очень здорово. 

Говоря о каких-то общих выводах, мы ни в коем случае не будем отказываться от той системы, которая сложилась в нашем лицее, – системы смешанного обучения. В 2013-ом году, когда Григорий Ефимович (директор лицея) выстраивал этот проект, мы даже не задумывались о том, что это перейдет на государственный уровень и цифровая трансформация ждет всю систему образования. 

Я благодарю тех коллег, которые также делились с нами своим опытом: это и Мария Зильберман, и Юлия Понятковская, и Инга Тихоновецкая, и Елена Чулихина. 

Формы интернет-общения, социальных сетей сняли границы. И мы очень благодарны, когда коллеги отзываются на наш призыв поделиться опытом, находками, то есть такая методическая работа постоянно проводится. У нас в циклограмме работы внесена методическая среда – это такой день, который позволяет либо посмотреть вебинары коллег, либо обменяться опытом друг с другом. И это стало частью всего образовательного процесса. 

В рамках одной встречи сложно детально разобрать какие-то моменты, но если будут вопросы, всегда рада на них ответить. И в социальных сетях я тоже активно отвечаю на все вопросы. 

Сейчас я хочу дать возможность еще и непосредственно коллегам-предметникам поделиться с вами своим опытом их видения, как у нас строится смешанное обучение в лицее. Это учитель английского языка и руководитель методобъединения учителей-предметников английского языка Ирина Александровна Еропова. И наш замечательный педагог истории, Мыльникова Мария Игоревна. 

Ирина Еропова: Добрый день, уважаемые коллеги. Я Еропова Ирина Александровна, преподаватель английского языка, в лицее я преподаю уже 10 лет. Сегодня, в 2021-ом году, я иду на урок со своим любимым айпадом, в котором у меня электронный журнал, проверенные домашние задания. Приходя на урок, я уже знаю, кто готов к уроку, кто – нет. Набор тестов по грамматике, лексике, аудированию, то есть полностью весь инструментарий у меня с собой и все это в моем планшете. 

Когда-то в 2013-ом году боязно было подойти к этому айпаду: где включить, какую кнопку нажать. Я тоже была в группе тьюторов, которые первыми проходили обучение и знакомились сначала с технической стороной использования нашего нового устройства. Сначала мы обучали учителей, затем – детей. 

Через некоторое время наши дети начали совершенствоваться и обучать уже нас. В школе была создана группа уже не тьюторов, а ребят, которые опережали всех, даже учителей, в освоении и использовании планшетов, обучающих приложений. Поэтому они учили не только учеников, своих сверстников, но и нас, учителей. Было здорово и интересно. 

Новый инструмент с новым функционалом дал для нас, учителей, очень большие возможности. Он позволил сделать урок более интересным и создавать более совершенные задания по всем видам деятельности. 

Я, как учитель английского языка, сейчас немножко пройдусь по всем видам деятельности: 

Например, аудирование. Мне сейчас не нужно распечатывать какие-то задания по аудированию. Я могу просто набрать тест по аудированию в моем любимом приложении, при этом тот же трек для аудирования могу включить одновременно на планшете. Детям это очень нравится. Самое главное, что мне не нужно потом тратить время на проверку этих заданий. 

Задания по аудированию, как и по лексике и грамматике, могут быть трех видов. Это сопоставление, множественный выбор, задание на “верно или неверно” и задание с открытым ответом. 

По чтению мы не успеваем выслушать на уроке каждого ученика. Поэтому очень часто, два раза в неделю точно, по домашнему заданию я задаю сделать аудиозапись текста. При этом в личный кабинет учащегося приложения “Шоуби” я могу скинуть трек. Образцовая запись этого текста прослушивается. Таким образом мы работаем с произношением, с интонационным рисунком английского предложения. Например, те же задания по чтению вслух сейчас на ВПР для седьмых классов, на экзаменах в девятом и одиннадцатом классе ребятам уже легче выполнять, потому что они довольно часто тренируют чтение вслух.

Монологической речь. Мы не успеваем спрашивать всех учеников на уроке. Что мы делаем? Ребята записывают дома видео-монологи. При этом мы с ними обговариваем, как это нужно сделать: как поставить планшет, чтобы действительно все было честно и  чтобы монолог звучал красиво. Очень многие ребята стесняются на уроке при устных полных монологических высказываниях. A записывая видео-монологи, ребята раскрываются с совершенно неожиданной для нас стороны. Многие проявляют даже какие-то артистические способности. Ребята записывают аудиозапись, например, на диктофоне, затем могут выложить в приложение, в котором я проверяю домашнее задание, как просто аудио- или видео-монологи. 

Что касается тестов по грамматике, ты мы можем к любому уроку составить тест по грамматике, не прибегая к распечатыванию. Думаю, вы почувствовали, что функционал, который есть на айпаде, во многом облегчает работу учителя.

Для расширения лексического запаса слов мы готовим определенные лексические сеты, используя приложение “Квизлет”. Это приложение работает онлайн и оффлайн и не только на айпадах, но и на Андроиде. Я могу составить сет на отдельные слова и в этом приложении будет и озвучка этих слов. Я могу составить сет из переводных предложений, и ребята услышат, как правильно звучит это предложение на английском языке. 

По каждому виду деятельности я могу использовать какое-либо приложение на своем планшете. Вы, наверное, знаете выражение, что современный учитель должен владеть по крайней мере тремя языками: своим родным языком, иностранным языком и языком технологий. Но ведь технологии сами по себе не могут кардинально изменить образование – их нужно использовать, модернизировать. Инструмент, который сейчас у нас в руках, планшет,  позволяет даже оживить некоторые технологии.

Сейчас несколько слов о методе проектов, который мы довольно-таки часто используем на уроках английского языка. Метод проектов – это далеко не новая технология. Но наш планшет ее преобразовывает. На айпаде есть приложение, которое называется “iMovie”. Это простой и очень удобный видеоредактор. Например, изучив тему “Музыка”, мы с ребятами можем сделать мини-проект. Конечно же, для подготовки к нему требуется время: нужно заранее приготовить кейс, который состоит из фотографий и каких-то записей, видеороликов той или иной группы.  Сама видеозапись на уроке занимает всего две-три минуты с помощью этого редактора. Тут же на уроке мы можем послушать и посмотреть эти мини-проекты. 

Ребята проявляют огромное творчество: учатся анализировать, оценивать. 

Например, класс делится на три группы. Одной из групп дано задание записать рекламу выступления группы, допустим, Imagine Dragons, в вашем городе. Эта реклама должна прозвучать так, чтобы смотивировать и учителя, и ваших одноклассниках посетить этот концерт. Другой группе, например, поручают составить рекламу группы The Hatters и точно так же смотивировать ребят пойти на этот концерт. Когда после показа мини-проектов другая группа дает оценку этой рекламы, она обязательно должна подвести итог: хотят они пойти на этот концерт или нет, или им вообще не нравится идея идти на этот концерт, и объяснить, почему. 

Все ребята класса задействованы в этих мини-проектах. Они уже привыкли к такой работе. Эта ожившая технология, на мой взгляд, развивает творческий потенциал ребят и повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Для нас самое главное, чтобы дети учились и продвигались вперед и каждый раз повышали свою планку, планку владения иностранным языком.

Наталья Андреева: Спасибо огромное, очень здорово и содержательно.

Ольга Гусева: Учитель истории нашего лицея, Мария Игоревна Мыльникова, тоже подскажет, каким образом выстраивает процесс предметной направленности история.

Мария Мыльникова: Меня зовут Мыльникова Мария Игоревна. Я являюсь учителем истории в нашем лицее. Я относительно молодой педагог в нашей структуре. Я с окончания института  здесь работаю, мой стаж уже семь лет. Лицей дал мне очень много. И своим опытом я бы хотела поделиться. 

Тема моего выступления — “Технологии смешанного обучения на уроках истории”. Если среди слушающих есть учителя истории, обществознания или смежных гуманитарных наук, можете поставить плюсики, смайлики, чтобы я понимала, что мы с вами на одной волне.

Технология смешанного обучения – это образовательная технология, которая совмещает в себе участие учителя лицом к лицу с учеником с различными онлайн-обучениями. Как сказала Ирина Александровна, в нашей школе реализовывается проект “Один ребенок — один планшет”. И у каждого учителя тоже есть планшет, т.е. мобильное электронное средство.

Система смешанного обучения дает реализоваться в двух подходах:  

1. Персонализированный подход, когда каждый ученик двигается в своем удобном темпе, в своем ритме, и при необходимости он получает консультацию как у детей своего класса, так и у учителя. Данный подход я больше применяю в дистанционной форме обучения. 

2. Компетентностно-ориентированное обучение, когда учащиеся изучают тему друг за другом согласно календарно-тематическому планированию. Перед тем как перейти от одной темы к другой, они показывают, чего они достигли за данный промежуток времени, демонстрируют свои знания, навыки и умения. Ученик последовательно изучает каждую тему, закрепляя ее тем самым и избегая пробелов в знаниях. Данный подход обучает, подталкивает ученика к настойчивости и выдержке, для того чтобы добиваться успеха в решении поставленных задач. Это ему пригодится не только в школе, но и непосредственно в жизни.

В системе смешанного обучения выделяют две формы: 

  1. Это синхронное обучение, когда ученики одновременно выполняют предложенные задания. То есть на уроке учитель дает какое-то упражнение, и ученики в одно определенное время по регламенту выполняют данную работу.  Это могут быть практические работы, различные интерактивные упражнения или, например, вебинары с преподавателями. 
  2. Это асинхронное обучение, когда ученики выполняют задания в любое удобное время к оговоренному сроку, например, от урока к уроку. Здесь могут быть видеолекции, например, из коллекции мобильного электронного образования (МЭО), или различные технологии, например Google Класс.

На своих уроках я всегда использую модель, которая называется перевернутый класс. Данная модель подходит не только гуманитарным, но и предметам технической направленности. Что она под собой подразумевает? Учитель заранее предоставляет детям материал для самостоятельной подготовки, который они изучают дома в удобном для них темпе. А на уроке происходит практический разбор и закрепление материала. 

Чтобы детям было легче усвоить новую тему, я применяю метод, который называется ментальные карты. Или еще их называют интеллект-карты. Это такой метод предоставления информации. Данные карты помогают визуально структурировать, объяснять сложные вещи. Интеллект-карты придумал британский психолог Бьюзен. В конце шестидесятых годов он изучил человеческий мозг и обратил внимание, что наша информация передается в мозге по цепи нейронов: от главного ядра отходят отростки и получается веточка дерева. Бьюзен организовал подачу информации именно при помощи структурирования в виде интеллект-карт. Затем были проведены исследования. Согласно исследованиям ученых, оценки учащихся, которые пользовались ментальными картами, выше на 12%. 

У хорошей интеллект-карты есть три основные составляющие. Самое главное — это определить центральный образ, передающий тему изучения. Например, на данной интеллект-карте (прим.: идет демонстрация слайда) это тема согласно календарно-тематическому планированию: “Иван Грозный. Реформы Избранной рады”. Ребенок определяет то, о чем он в своей интеллект-карте будет рассказывать. Дальше он рисует толстые веточки, как стволы дерева, на которых он определяет, на что делать акцент, что он будет рассказывать. Например, церковная реформа, военная реформа, налоговая реформа и так далее. В каждой отдельной толстой веточке есть маленькие тоненькие веточки. Это уже дополнение, на которое ребенок должен обратить внимание при рассказе о каждом пункте данной темы. То есть большая тема делится на маленькие подпункты. 

Интеллект-карта может быть и в виде рисунка. Если ребенок так хочет изобразить интеллект-карту, в этом его никто не ограничивает. Перед тем как первый раз детям дать составить интеллект-карту, я им даю пошаговые инструкции. В них четко описывается, что должен сделать ребенок от самого начала до конца, вплоть до того, как разместить лист бумаги, что нарисовать, какими цветами, что можно делать, что – нельзя. Такие инструкции были перед самым первым составлением интеллект-карты. Затем я их выложила перед вторым составлением интеллект-карты. А на третий раз никто уже ко мне не обратился, инструкция никому не понадобилась. 

Вариантов составления интеллект-карт может быть несколько. Традиционно может быть на бумаге, а можете – в приложении, потому что есть планшеты. Если ребенок хорошо рисует, если у него есть жажда к рисованию, он обязательно сам выберет лист бумаги и нарисует. Вопрос в том, как сдавать этот листок мне. Если мы находимся в классе, то дети сдают в бумажном варианте. Если дистанционный формат обучения, они мне эти работы фотографируют и высылают в определенную папку на платформу.  Я точно так же, как Ирина Александровна, использую Шоуби. Дети свои работы  отправляют, я проверяю, дорисовываю, комментирую, оставляю комментарии голосом, что мне нравится и не нравится. 

Интеллект-карты можно использовать в приложениях. Чаще всего дети используют приложение Popplet Light. Например, ниже (прим.: идет демонстрация слайда) интеллект-карта, которая составлена моим учеником по теме реформ Екатерины II. 

Одним из самых специализированных онлайн-сервисов, с помощью которых можно составлять интеллект-карты, является Майндмастер

Какие результаты применения интеллект-карт на уроках? В этому году у нас проводилась серия открытых уроков, которые назывались “Уроки с цифрой”. Мы показывали свой опыт, как мы применяем свои технологии на уроках. Я выбрала шестой класс. Одна из самых сложных тем для изучения, для восприятия — культура Древней Руси. Урок состоялся 2-го февраля. На последнем уроке я дала детям домашнее задание: составить интеллект-карту, каждому — свою, по теме “Культура Древней Руси”. На урок они пришли с готовыми интеллект-картами и уже работали не индивидуально, а по группам. Всего было шесть направлений в культуре: зодчество, литература, живопись и так далее, и каждая группа отвечала за свой вопрос. Каждый ребенок индивидуален – кто-то нашел больше информации, кто-то – меньше. Они всю информацию со своих интеллект-карт объединили в полный, большой ответ. Выступление  с защитой перед всем классом – это закрепление материала. Дети задают вопросы, которые возникли в ходе подготовки к домашнему заданию. После выступления всех групп я решила рискнуть и провести в конце урока тест. Его  результаты ошеломили всех, даже самих детей. Ни одной “тройки” за этот тест дети не получили. 

Что касается плюсов и минусов применения интеллект-карт, то у каждого метода есть свои положительные и отрицательные моменты. 

Из положительных моментов я выделила то, что детьми информация запоминается гораздо легче. Наш человеческий мозг с легкостью воспринимает информацию, которую он структурирует и получает в виде каких-то зарисовок. Есть исследования, которые показали, что эффективное запоминание при составлении интеллект-карт повышается на 32%, так как задействованы оба полушария головного мозга. Также мы не ограничиваем, а даем ребенку развернуться, полностью раскрыть свой потенциал и творчество. Ученик учится структурировать информацию, отделять главное от второстепенного, потому что в интеллект-карту просто взять и впихнуть весь параграф учебника невозможно. 

Из отрицательных моментов я выделила  ограниченный масштаб. Если брать листок, то это формат А4. Можно работать и на ватмане, никто не ограничивает, но все же необходимо учиться отбирать информацию для составления интеллект-карты.
Если это приложение, то здесь получается много веточек, которые по планшету расходятся, их необходимо увеличивать, чтобы смотреть, что ты там написал в той или иной ветке. 

Также из минусов я выделила, что невозможно всё прописать детально, многие мысли приходится держать в голове. Например, если дети записали какую-то дату, они должны помнить, что произошло в этом году.
Другому ученику сложно прочитать чужую карту. Каждый ребенок индивидуален, по-своему видит свою карту, свой план ответа. Поэтому взять и прочитать, ответить на вопрос полностью по чужой интеллект-карте, наверное, будет достаточно сложно, хотя тоже возможно.

Такой мой опыт применения на своих уроках интеллект-карт и технологии перевернутого класса. 

Наталья Андреева: Спасибо огромное. Очень здорово. Применение интеллект-карт на уроках — это действительно такой инструмент, который очень сильно меняет урок. Для многих гуманитарных предметов, и не только гуманитарных, это прекрасное решение. 

Ольга Гусева: Я хочу подвести итог нашим сегодняшним выступлениям. Понятно, что в рамках одной встречи сложно годами накопленный опыт и всю систему рассказать и развернуть. Мы попытались как-то проговорить это. 

Мы не собираемся отказываться от смешанного обучения, мы даже думаем о том, как это уже преобразовать с учетом и с применением дистанционных технологий. 

У нас в учебном плане суббота — учебный день, в котором все уроки вынесены на дистанционное обучение. Здесь уже  выбор за учителями, что им использовать: либо платформы, которые готовят контент (например, МЭШ), либо собственные курсы на платформе Мудл. 

У нас был опыт использования iTunes U. Там создано очень много курсов. К сожалению, жизнь показывает, что iTunes U сегодня не очень актуально. Мудл — это все-таки та система, которая дает возможность единого цифрового входа, где мы вошли, а там уже наполняемость с учетом возможностей педагога. 

В нашем лицее мы не насаждаем всех учителей цифровизацией. Нет,  право выбора за учителем. Все-таки доска — это тоже достаточно проверенный опытом инструмент. И  некоторым педагогам, которые имеют большой стаж, очень сложно бывает перестроиться. 

Кратко поясню, в чем заключается кураторская методика в нашем лицее. Она подразумевает работу на микрогруппах, на микро-коллективах, даже на парах между коллегами это может быть. Сначала это могут быть пары коллег, которые будут вместе заниматься повышением своей методической грамотности, профессиональным ростом. 

Во главе  каждой пары у нас обязательно стоит куратор. Куратором может выступать  администратор – такой авторитетный педагог, который на “ты” с современными технологиями, который является методистом в этой системе. У нас есть четкая цель, что мы пытаемся посмотреть на уроках, чему научиться. К примеру, если мы говорим про элементы формирующего оценивания, то мы сначала теоретически знакомим коллег через серию вебинаров, мастер-классов, затем уже практическое применение пытаемся проанализировать. Тут нам на помощь приходит кураторская методика, то есть парами, тройками коллектив занимается проектированием урока по заданной цели. 

Учителя ходят друг к другу на урок. Есть специальный лист оценивания, лист наблюдения, где прописано, что они увидели, какие плюсы, какие минусы. Смотрят коллеги не личность педагога, а те формы и приемы, которые они увидели на этом уроке. 

Затем в присутствии куратора происходит анализ, разбор урока, а куратор или наставник следит, чтобы не было перехода на какие-то эмоциональные и личностные взаимоотношения, а  чтобы был конструктивный диалог: плюсы, минусы и что бы вы изменили. 

Я всегда, когда выступаю в роли куратора, задаю вопрос: что бы вы изменили в уроке, в следующий раз проведя его еще раз? Вот это обязательно должно быть. 

Предметное содержимое урока может быть разным, а его канва, т.е. этапы урока, формы, методы, приемы, цифровые инструменты, которые применяются,  единые. И мы смотрим у другого коллеги, как эта же канва уже на его предметной составляющей легла на этот урок. 

Со стороны ученика тоже мы анализируем: что понравилось, что не понравилось, что запомнилось. 

Мы смотрим и учимся друг у друга, познаем что-то новое в процессе совместной коллегиальной работы. А когда ответственность разделена в равном количестве и на педагога, и на администратора, и на методиста, и на руководителя МО, нервозности и  эмоциональных конфликтов не может быть. 

Проблема обмена опытом и повышения самообразования учителей — это очень важный аспект. Административный аппарат и ресурс тоже никто не отменял. Но если этим горит сам администратор, если он зажигает других в коллективе, если он выполняет такую же роль, как и другие учителя, т.е. сам учится, сам познает что-то новое, применяет и делится с другими, то стирается грань, субординация между администраторами, методистами и коллегами. 

Наталья Андреева: Спасибо, очень подробно.
Может быть, вы какие-то специальные листы оценивания именно для уроков в смешанном обучении разрабатывали? Если сможете поделиться в группе одним-двумя, будет очень здорово, потому что нас спрашивали коллеги из других школ, те, кто применяли кураторского методику, или те, кому мы рекомендовали ее применять, именно о конкретных местах именно для смешанного обучения. 

Ольга Гусева: Обязательно свяжемся, продумаем. Идея очень хорошая. Сейчас у нас образование не строится в рамках одного общеобразовательного учреждения. Сетевое взаимодействие никто не отменял, и мы видим, что на практике это работает. И мы готовы к сотрудничеству, обмену опытом и даже к образовательной деятельности отчасти.

Наталья Андреева: Да, потому что у вас есть много наработок, которыми было бы здорово поделиться с коллегами.

Ольга Гусева: Еще раз хочу сказать, что мы инструменты и приложения пытались поделить по этапам урока: ключевой вопрос, проблематика, обратная связь, тест, рефлексия. У нас тоже есть наработки, приложения и сервисы, которые могут на этапе урока внедрить элементы цифровизации.

Наталья Андреева: Коллеги, спасибо огромное всем, кто сегодня выступал. Спасибо персонально Ольге за то, что она согласилась организовать для нас такую встречу. 

Смешанное обучение в России