Опыт «Школы Тубельского»

Старостенкова Мария, учитель, ГБОУ «Школа самоопределения» № 734 им. А. Н. Тубельского, Москва

(выступление на конференции  Смешанное обучение 2019)

Старостенкова Мария: Здравствуйте, меня зовут Мария Витальевна Старостенкова.  Я работаю в «Школе самоопределения № 734 имени Тубельского».  У нас небольшая государственная школа — одна школа и один детский сад. Ни в школу, ни в сад нет никакого отбора, мы принимаем всех желающих детей района, а в сад – по очереди Департамента.  У нас в школе около 700 детей, чуть меньше — в садике, около 200 человек. Соответственно, и учителей, и воспитателей всего чуть больше 100 человек. Так как мы государственная школа, то, соответственно, выполняем помимо всего прочего, государственный заказ. Мы связаны с ВПР, ЕГЭ, ГИА, со всеми диагностическими работами и не имеем возможности отказаться.

 

Наша школа существует очень давно, на следующий год будет 50 лет, и всякими задачами самоопределения мы занимаемся, наверное, последние 30 лет – с тех пор, как пришёл А.И.Тубельский. 

В школе происходит очень много всего интересного, но я бы не хотела сегодня говорить про всю школу целиком, да и такой задачи у нас не было. Конференция посвящена смешанному обучению, но под смешанным обучением мы понимаем несколько иное, не только эти две составляющие (традиционное + онлайн обучение). Конечно, когда есть реальный учитель и ещё какие-то возможности дистанционного обучения – это прекрасно. Но мне лично кажется это узким. И про смешанное обучение можно говорить шире – как про смешанное образование.

Одной из главных задач «Школы самоопределения» является выращивание субъектности ребенка.  И на этом хотелось бы, в первую очередь остановиться. В нашей школе уже много-много лет, пожалуй, с самого начала, существует такое понятие, как команда. Команда, которая работает в параллели: в неё входят, в первую очередь, классные руководители, руководитель команды и учителя-предметники, которые вместе в этой команде работают. И у каждой команды могут быть разные цели, разные задачи, разные формы работы. Я остановлюсь на опыте работы нашей команды, которая в этом году дошла до девятого класса и сейчас планирует работу в старшей школе. Мы взяли детей в пятом классе и вот сейчас в девятом классе мы их выпускаем.  

Что принципиально важно для нас? Во-первых, преемственность. Поэтому, когда мы 5 лет назад брали четвероклассников, то первый шаг, который мы сделали, —  встретились с учителями четвёртых классов. Классные руководители и я, как руководитель команды, проговорили с каждым – кто чего делал в классе. Потому что всё-таки в начальной школе каждый класс живёт своей жизнью. А так как мы работаем командой, мы будем объединять все классы. 

Нас было три класса пятых, но сейчас осталось два девятых. Один класс переформировали в ходе восьмого класса, из них получилось два девятых.  Мы обсудили с учителями начальной школы, что, в первую очередь, необходимо сохранить, на чём поставить какие-то акценты, какие традиции развивать. Более подробную работу про каждого ребенка мы ведем в июне. У нас так счастливо получилось, что наша команда сложилась уже в январе, то есть мы уже в январе знали, кто будет классным руководителем пятых классов, кто будет руководителем команды, какие будут основные учителя. Мы собирали команду сознательно, но все, кто работает в обычной школе, понимают, что, скорее, это может получиться крайне редко. Чаще всего, конечно, в обычной государственной школе получается все несколько по-иному. И даже в нашей школе чаще бывает по-иному. Потому что ситуация в течение полугода может кардинально измениться. В общем, хорошо, если 31 августа все будет.  Поэтому, в данном случае в нашей школе вот так счастливо случилось. 

Мы провели несколько встреч. Во-первых, это семинар с родителями. С родителями четвёртых классов — большой однодневный семинар, в котором мы обсуждали нашу концепцию, наши цели, планы, задачи, как мы себе представляем работу с пятого по девятый класс. Я хотела бы здесь остановиться на том, что очень важно, что, если мы планируем работу на такой долгий срок, необходимо видеть и перспективу – планы, цели, задачи должны быть простроены до 9 класса. А в старшей школе цели, задачи будут уже другими. На семинаре мы провели модельные уроки, это обсудили их с родителями и вместе с ними в течение целого дня все планировали, слушали их предложения. Было много интересных предложений. Вся эта история получилась, в первую очередь, потому что субъектами образования мы считаем не только детей, учителей, но ещё родителей.  И родители не должны быть обслуживающим персоналом, который придёт и уберет класс, придёт на субботник, на котором поможет. Помимо этого, родители являются ещё и частью нашей команды. Естественно, что с пятого по девятый класс количество родителей сильно уменьшилось. В пятом классе 80% родителей, наверное, участвовали активно во всех наших действиях все меньше, меньше. Но сейчас не бывает такого, чтобы объявляли о каких-то наших совместных проектах и чтобы родители в них не участвовали. 

Второе, не менее важное дело: в мае мы проводили такую игру-квест: переход из 4 класса в среднюю школу. Игра со всякими станциями, испытаниями с участием старшеклассников, учителей, родителей, детей – всех на свете. Что принципиально важно: детей мы перемешиваем в командах, нас получается 9 или 10 групп, в которые входят дети одного класса, второго, третьего класса.   Я не скажу, что они впервые видят друг друга, но на общем деле они встречаются впервые. С этого момента они у нас считаются перешедшими в пятый класс. Дальше мы с ними расстаёмся до сентября. И в сентябре начинаем активную жизнь.

Главная цель «Школы самоопределения» — это создание условий для роста ребёнка, формирование каких-то  его навыков, образа себя, своей личности и так далее. То есть, как говорил А.Н.Тубельский, создать такой насыщенный рассол, раствор, в котором «просолится любой огурец». Безусловно, «огурцы» все разные, «просолятся» они тоже по-разному, но условия должны быть предоставлены всем детям.

В связи с этой главной целью формируются и задачи: 

— создание насыщенного культурного педагогического пространства как необходимого условия.

— развитие умения видеть, различать, находить следы прошлого в современном мире.

— создание условий для проявления собственных интересов, желания выходить за рамки этих собственных интересов, умения принимать чужую позицию, умения учиться и получать от этого удовольствие, умение осмысленно, осознанно относиться к самим себе, своим поступкам и задачам дальнейшего самообразования, умение наблюдать, осознавать и сопереживать, чувство личной ответственности и т.п. 

Мы, конечно, хотели бы, чтобы в ходе нашей работы наши дети этим овладели. Сразу заранее вопрос: получилось ли? Нет, не получилось, естественно, так сказать про всех ребят. Кроме того, мы не знаем, когда всё получится: может быть, через год, может быть, через два, может быть, через 10. Но в образовании существует понятие отсроченного результата, и как это проявится у наших детей через какое-то время – мы не знаем. Но вот вчера мы собирались моделировать нашу старшую школу. И нам показалось, что очень многие ребята достигли того, чего мы хотели. Хотя ещё не 11 класс и в старшей школе классах у нас будет ещё множество всего, но наши ученики овладели уже очень многими универсальными умениями (как это называл А.Н.Тубельский), или метапредметными компетенциями (как это называется сейчас).

Безусловно, формы работы для развития ребенка должны соответствовать возрасту. Если в пятом, шестом классе мы больше играем в разные ролевые игры, в 7-9 классах используем такие формы, как межпредметные и метапредметные погружения, конференции, стажировки.  Мы проводим большую экскурсионную самостоятельную работу в Москве, потому что смешно жить в Москве и не использовать тех возможностей, которые предоставляет город. Образовательные поездки, образовательные погружения, в том числе и выездные. Вчера, на встрече с ребятами был очень показательный разговор:

 — Что вы хотите, ребята

—  Хотим поездки.

 — Поездки для чего? 

— Что значит — для чего? Ясно, что не для тусовки.  Поедем учиться, образовываться, будем по группам делиться, будем опять делать что-то – как всегда у нас было.

 Мы в пятом классе не выезжали, в первый раз выехали в седьмом классе. Выезжали на биостанцию, там организованная работа была. А первый наш выезд был в Петербург  с огромным количеством детей — 46 человек, и нам надо было их разделять, у каждого была своя работа, у каждой группы роли были распределены, у каждого ребенка было свое дело, своя ответственность. В таком случае поездка действительно становится образовательной, а не просто возможностью вырваться от родителей и «оторваться». Эту традицию мы продолжали во всех наших поездках, которых было немало за эти 5 лет. Поэтому неудивительно, что в процессе планирования старшей школы ребята и не думают ни о каких других моделях выездов.

Что еще принципиально для нашей команды? Принципиально важно понимание образования. Мы работаем над этим постоянно, потому что даже толковые словари для детей и для взрослых дают этому понятию самое примитивное толкование., а ведь оно основополагающее для школы. Образование — это не только знания, умения, навыки, что, конечно, тоже важно. Но если эти знания, умения, навыки не будут усвоены, у ребят не будет умения их применить, то кому они нужны? И поэтому нам ближе понимание образования как какого-то инструмента, который вам поможет двигаться относительно самого себя, относительно условий. Образование — процесс открытия себя, своего отношения, собственных средств взаимодействия с миром и другими людьми. Вот это все мы вкладываем в понятие образования, вот в эту сторону мы хотим двигаться вместе с нашими учениками.  В идеале мы бы хотели, чтобы к концу 11 класса наши ребята тоже пришли к такому же пониманию образования. Меня, например, в девятом классе на уроке литературы, очень порадовало, в связи с тем, что мы обсуждали, с тем, какие книги мы обсуждали, возник вопрос спонтанно: «Что такое свобода?» Почему-то я не могу объяснить, почему ни в одном, ни в другом классе не было того, что свобода — это делаю, что хочу. Они все говорили про свободу и ответственность, про умение брать на себя и отвечать, и в этом случае человек может быть по-настоящему свободен. Они не хотели мне угодить, в этом не было необходимости. Но это, безусловно, свидетельствует, что наши усилия не проходят даром.

Что ещё важно? Нам очень важна насыщенная образовательная среда, которую мы создаем в соответствии с возрастом ребят.

Мы думаем, что бессмысленно проводить какие-то серьезные действия в пятом классе, когда ребята к этому не готовы. Для пятиклассников серьёзным стрессом является переход из начальной в среднюю школу, поэтому львиную долю времени мы занимаемся адаптацией: перемешиваем их довольно редко, только на больших играх, везде и всюду они выступают своими внутриклассными командами, и только на конференциях по «опытному полю» (это естественнонаучные пространства, организованные для развития естественнонаучного интереса пятиклассников): «я — наблюдатель», «я — измеритель» ребята выступают или лично от себя, то есть я, Петя Иванов, делаю то-то, или я как представитель класса, с группой своего класса. 

Шестой класс. Мы создаем такие условия, при которых дети могут примерять на себя разные роли, и они уже перемешиваются. Это уже «разноклассные» команды,  в которых можно кому-то быть командиром, кому-то – исполнителем, кому-то – оформителем, кому-то – техническим специалистом и т.д. Например, игра «В поисках Золотого Руна»  немного привязана к истории, она нужна не как дополнительный материал к урокам истории, а как «проживание» некоего исторического момента. Ребята к этой игре читают мифы, шьют костюмы, объединяются в команды, изучают историю Древней Греции, готовят греческие танцы, стихи и т.п.  Игра в этом возрасте необходима детям, и очень хорошо, если обычные салки-догонялки (в лучшем случае, так как дети сейчас чаще играют в виртуальные игры, чем в реальные) дополняются такими ролевыми играми. В дополнение к «Золотому Руну» проводим Олимпийские игры: детям важно попробовать себя в беге, метании копья, кулачном бою и т.д. Продолжает эту работу большой проект «Следы античности в современном мире». Ребята выбирали темы: музыка, архитектура, кулинария, искали среди античности в этом мире. Это была микро-исследовательская работа, которую каждый из шестиклассников представлял впервые.

В этом проекте мы ввели практику самооценивания и взаимооценивания – оценку за работы ставят не учителя, не учительская команда, а группа, в которой ребенок представляет свою работу. Все, кто сидит сейчас в кабинете, являются экспертами. Они все по определенным критериям выставляют баллы, которые все вместе обсуждают. Экспертами являются и учителя, и дети, и родители, которые присутствует здесь. 

Седьмой класс. Возрастные особенности младших подростков другие: это осознание себя, отстаивание себя и своего места в мире. Мы, естественно, на этом строим всю работу. Главным событием года становится большая средневековая игра с рыцарями, с дамами, с танцами, с пиром. К игре идет большая подготовка: костюмы, родословные, подготовка к испытаниям, изготовление оружия, гербов, сочинение баллад и подготовка средневековых танцев. У каждой команды в школе есть свой сценарий этой игры, но проводят ее все, так как каждый участник выступает сам за себя, а это максимально способствует возрастной самоидентификации. 

Одной из важнейших традиций нашей школы является трехдневное октябрьское «погружение» в Царскосельский лицей. В Лицей играют все – от детского сада до 11-ого класса. Конечно, все по-разному, в зависимости от возраста: это могут быть культурологические лекции для старших, «живые картины», «лицейские» уроки, тематические экскурсии, балы, спектакль и еще очень-очень много всего. В 7 классе это тоже уже ставшее традицией лицейское проживание, когда мальчики и девочки в течение всего дня живут и учатся раздельно по модели, немножко похожей на модель Царскосельского лицея. Но для участия в игре надо довольно серьезно готовиться – сдать «экзамен» по истории, математике, словесности, этикету, выучить стихи и еще много чего.

Очень важной образовательной составляющей нашей команды являются образовательные поездки – за пять лет с 5 по 9 класс мы побывали в Петербурге, Великом Новгороде, Владимире, Суздале, Казани, Пскове, Пушкинских Горах, ездили, естественно,  с новыми заданиями, составляли путеводители, задания для других команд, проводили квесты и т.п.

Отдельная тема – межпредметные и метапредметные погружения. Мы проводили в седьмом классе такое  погружение в тему «Сравнение». В течение 3 дней на всех уроках в разных формах занимались сравнением как одним из важных универсальных умений. 

Восьмой класс был самый сложный по степени насыщенности. Мы запланировали много, сделали в 3 раза больше, в конце года очень устали все: и дети, и взрослые, но были очень довольны от осознания того, как мы продвинулись за этот год.  В восьмом классе, кроме осознания себя в мире, очень важно начинать делать что-то и для других: наши ребята являются организаторами важных общешкольных дел. Они готовили Новогодний праздник для всей школы, выступили в педагогической роли – проводили день «домашнего воспитания на Лицейской неделе для четвероклассников – сами вели уроки, были «гувернерами» и «гувернантками» для малышей.  Весной они участвовали в игре для будущих пятиклассников: были наблюдателями, сопровождающими. Ребята вели свои наблюдения, записывали, потом мы это с ними обсуждали. Причем дети были не только сильные, но и слабые, которые с трудом формулируют свои мысли, с трудом говорят, но тем не менее эта работа здорово удалась. 

Кроме этого, в восьмом классе мы провели три межпредметных погружения: естественнонаучное (способы работы в естественных науках) и гуманитарное – погружение в себя, наблюдение за собой, за окружающими, за товарищами, за какими-то культурными образцами. И метапредметное погружение, в эпоху Просвещения, которое завершило наш огромный детско-родительско-учительский проект, связанный с созданием и защитой родословных: если мы осознаем себя, то нужно осознавать и роль своей семьи, историю своей семьи, на которой можно изучать историю всей страны. Получилась невероятно сильная история с конференцией, изданием родительских мемуаров, защитой своих проектов и экскурсиями по Москве по местам истории своей семьи и многим другим

Кроме того, в восьмом классе мы много работали совместно с родителями и детьми по простраиванию индивидуальных образовательных траекторий для каждого ребёнка. Говорить об этом в пятом, шестом классе, седьмом, восьмом классе рановато, а в восьмом-девятом — в самый раз. Тем более, что это подготовка к старшей школе – это индивидуальные образовательные траектории даже в условиях обычной государственной школы со всеми на свете составляющими, которые всем известны, это нам кажется важным.

Девятый класс. Это сборка, подведение итогов средней школы. Начали год с замечательного межпредметного погружения в 19 век, готовили и осуществляли большой проект — общий лицейский праздник для всей школы. Много времени уделяли профориентации. Каждый девятиклассник прошел через модульный курс «Я и моя профессия», провели «Фестиваль профессий», на который приглашали разных людей: выпускников, родителей, друзей школы, которые рассказывают о своем профессиональном пути, об особенностях профессий, проводят мастер-классы, предлагают места для стажировок

Кроме всего, каждый год мы традиционно проводим интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?»  с разными ролями: кто-то ведущий, кто-то игрок, кто-то составляет вопросы, кто-то член жюри. Это обязательная традиция, которая существует у нас с пятого класса: мы проводим игры в конце года, подводя учебные итоги, по результатам поездок, по погружению в какую-либо тему.

Что важно для нашей команды ещё? Безусловна, это рефлексия, которую мы пытаемся строить следующим образом: есть преддействие, на котором мы с детьми обсуждаем наши желания, цели и задачи. Есть само действие и есть обязательное последействие, в процессе которого мы анализируем, что получилось, а что нет, пытаемся понять причины неудач, делаем выводы.   У нас нет таких дел, которые бы мы не обсуждали командой учителей вместе с ребятами. И всегда в момент рефлексии мы используем различные способы самооценки и взаимооценки.

Хочу добавить, что в нашей команде принципиальная позиция открытости: мы готовы проводить дни открытых дверей для родителей не один раз в году, а несколько: на неделю открываем все уроки, и родители могут прийти абсолютно на любой урок, задать абсолютно любые вопросы учителю, посмотреть на детей. Обязательно при этом после всего обсудить, что увидели, какие вопросы, какие претензии, как родители увидели детей. Можно приходить на уроки не только в эти дни, только надо договориться с учителями.

Последнее, о чем хотелось бы сказать, – принципиальный для нас вопрос про толерантное отношение к друг другу. Дети разные, есть очень слабые, есть не очень адекватные, но нам кажется, что то, что мы их перемешиваем  и все они могут выступать в разных ролях, позволяет друг к другу относиться очень терпимо, поддерживать друг друга и помогать тем, кто не справляется. 

На сегодняшний день мы планируем старшую школу совместно с ребятами, совместно с родителями. Желания у детей были очень реальные. Мы государственная школа, нам выходить за рамки не очень реально. У старшеклассника не может быть в индивидуальном плане больше 34 часов, а это очень мало. Но мы все равно будем стараться предоставлять выбор не только учебных предметов, но и много чего еще: и проектов, и индивидуально-исследовательских работ, всех дел, в которых ребята смогут участвовать.

 

Подводя итог, хочу сказать, что именно это все: насыщенная среда, рефлексия, совместная деятельность с родителями и ребятами в соединении с различными формами освоения учебного материала – это в «Школе самоопределения» и понимается под смешанным обучением.

Если кто-то хочет с нами сотрудничать, то мы открыты для всех, можно звонить, можно приезжать. Мы готовы проводить семинарские занятия по разным темам – такой опыт у нас в школе есть. Кроме того, каждый год все команды готовят так называемые «публичные отчеты», с описанием и анализом всего того, что происходило в течение года. Сотрудничать мы готовы всегда. Спасибо.